在聽說互動中提高小學(xué)生的口語交際能力

袁雅玲

【摘要】課標(biāo)有關(guān)口語交際的“聽與說雙方的互動過程”的規(guī)定性，決定了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，從情境創(chuàng)設(shè)階段即要重視“聽”與“說”兩方面因素的把控及二者間的互動，缺少或弱化任何一方面都是不可取的。對此，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對其具體做法給出了自己的見解。

【關(guān)鍵詞】口語交際 能力 情境創(chuàng)設(shè) 互動

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0061-01

語文課標(biāo)將口語交際描述為“（是）聽與說雙方的互動過程”，強(qiáng)調(diào)這種“互動”是在“聽與說雙方”之間進(jìn)行。離開“互動”，實(shí)質(zhì)上的交際行為是不存在的。因此，教學(xué)實(shí)踐中，有關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及學(xué)生能力的培養(yǎng)，必要以之為基礎(chǔ)，輔之以必要的示范，才有可能得到真實(shí)的構(gòu)建與提高。

一、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)中的“聽”“說”因素及二者之間的有效互動

1.關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)中的“聽”“說”因素。

“互動”與“情境”是口語交際的兩大要素，少了“聽”的交際會淪落為“說”的獨(dú)白，少了“說”會在實(shí)質(zhì)上簡化為“聽”的獨(dú)舞。因此，情境創(chuàng)設(shè)上必要綜合兩方面需求而進(jìn)行極具針對性的設(shè)計。

如交際話題“奇妙的動物世界”，某教師在“師生交際”環(huán)節(jié)做如此設(shè)計：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生說自己熟悉的動物；（2）教師以電視節(jié)目視頻“動物世界”作交際情境的創(chuàng)設(shè)，以幫助學(xué)生了解相關(guān)“話題”動物；（3）學(xué)生說自己了解到的“話題”動物的生活習(xí)性。就“聽”“說”雙方間的“互動”需求來看，本案例主要因素是以相關(guān)知識的展示來“說”，明顯無法達(dá)成教學(xué)的實(shí)際需求。而“快樂拼圖”中某教師的設(shè)計則是：（1）課前準(zhǔn)備好相關(guān)所需各種圖片；（2）在每組圖片的種類及數(shù)量配備上設(shè)置障礙，使之在種類或數(shù)量上出現(xiàn)所備非所需或數(shù)量不足的情況。對于該設(shè)計的目的，該教師的表述是，每組學(xué)生所需圖片的不足會為學(xué)生完成拼圖任務(wù)制造障礙，這會促使學(xué)生必會在不同組別中進(jìn)行相關(guān)所需圖片的有無與借取間的有效交流。相比前者，后者的設(shè)計合理得多，有關(guān)圖片的有無與借取本身就具有極強(qiáng)的交際意味，且由于其考慮到了情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際鋪開情形以為學(xué)生任務(wù)完成的必需。

2.關(guān)注“聽”“說”因素間的互動。

情境創(chuàng)設(shè)中的“聽”“說”因素為互動而設(shè)，而如何實(shí)現(xiàn)二者間的有效“互動”則要在教學(xué)情境的實(shí)際鋪開中實(shí)現(xiàn)。即如前例“快樂拼圖”中，所需圖片的實(shí)際借取，不僅是雙方或多方之間的口語上的互動，更為重要的是，它需要一定的表達(dá)技巧才會使之得以真切實(shí)現(xiàn)。換言之，借取圖片這一情境，在單純的交際表象之外，更多的是對學(xué)生的相關(guān)交際的知識、技能、過程、方法，甚至是情感、態(tài)度和價值觀，并需將之合情合理地運(yùn)用到實(shí)際交際中的知識與能力的綜合性考查。如“把你多余的那張圖片給我用一下，快點(diǎn)”與“我用一下你多余的那張圖片，好不好”，兩句話所可能帶來的交際后果，就會因其帶給他人的情感上的感受差異，而造成目的達(dá)成上的差異；同時，這種互動在實(shí)際的交際需求中進(jìn)行，以一種生活化的常態(tài)方式進(jìn)行，了無設(shè)計痕跡，也會較為容易地吸引到學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)生的交際內(nèi)需，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)心向的激發(fā)是極其有益的。

二、在交際示范中提高學(xué)生交際活動的實(shí)效

英國作家塞·約翰遜有一句名言，叫“榜樣具有良好的感染力”。表現(xiàn)在小學(xué)生的口語交際中，這種“感染力”主要是來自教師、同學(xué)、家長等的示范，且為必需。這種必需在于它會告訴學(xué)生，口語交際并非簡單的想說就說，而是要細(xì)究如何把話說得清楚、明白，有重點(diǎn)，有條理；自然，這也與聽話有關(guān)，要聽清楚對方所講的主要內(nèi)容，抓住主旨、明確要求、思考方法、把握時機(jī)等。與交際課堂想關(guān)，這種示范主要有以下兩種：

1.教師示范。

一方面，由于身份的特殊性，教師的一言一行都會被學(xué)生所關(guān)注與模仿，表現(xiàn)在口語交際教學(xué)以及日常的學(xué)校生活過程中，亦是如此；另一方面，由于較少的生活閱歷與交際經(jīng)驗(yàn)積累，小學(xué)生的口語交際能力，無論是傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，還是有關(guān)交際態(tài)度、習(xí)慣、方式等方面的素養(yǎng)都是比較欠缺的。因而，與這一情形相適應(yīng)，教師要特別注意自身的口語交際示范，并需借助一定的實(shí)際案例提供給學(xué)生一個明確的模仿對象進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。以話題交際“推薦一本書”為例，教師就要告訴學(xué)生推薦某一本書的原因，并應(yīng)在相關(guān)信息盡量詳細(xì)的基礎(chǔ)上，力求使自己的推薦語言有所重點(diǎn)、打動人心等。相關(guān)基本信息，如所推薦書的作者、類別、出版社、頁碼、價格等，主要內(nèi)容及相關(guān)評價等。重要信息，也是表述的重點(diǎn)，應(yīng)是本人閱讀本書后的看法、感受以及主要的推薦原因與意義等；且既要以此來打動他人，使之產(chǎn)生閱讀的心動需求，就必須要注意表達(dá)包括他人詢問相關(guān)信息時的態(tài)度、方式、方法等，從而激發(fā)起他人的閱讀欲望。

2.相關(guān)影像示范

鑒于口語交際的互動特性、某些交際方式的特殊性、對示范的優(yōu)秀程度的較高需求等原因，教師借助某些影像資料制成課件供學(xué)生進(jìn)行觀看、模仿和體味等，就會成為一種必需。如某些影視劇的對白間，聽與說雙方精彩互動的呈現(xiàn)背后所體現(xiàn)出的交流雙方的傾聽能力、表達(dá)能力等，在引發(fā)學(xué)生的羨慕情感之余，也會無形中影響學(xué)生以之為例進(jìn)行模仿從而掌握隱含其中的對話技巧等，而一旦學(xué)生意識到對精彩對白起支撐作用的知識、技能等內(nèi)容的重要性之后又會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，必要從情境創(chuàng)設(shè)階段開始，即要從“聽”與“說”兩方面著手并重點(diǎn)關(guān)注兩者間的互動，缺少或弱化其中的任何一個要素都是不可取的。也只有如此，才會幫助學(xué)生習(xí)得相關(guān)的交際規(guī)則，并以之為基礎(chǔ)切實(shí)提高其實(shí)際能力。

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