“分層教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

尹小虎

摘要：在初中數(shù)學(xué)課程改革深入推進(jìn)的時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用和理念貫徹都成為教育中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，教師教學(xué)方法的選擇和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為衡量數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，從這個(gè)角度來看，如何有效地提高數(shù)學(xué)課堂的授課效率、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解能力成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中需要重點(diǎn)解決的問題，新課程改革中秉承的一個(gè)重要理念就是要重視學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法。本文將以分層教學(xué)方法為例，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)方法

一、分組分層教學(xué)模式的涵義

所謂的分層分組教學(xué)模式，就是立足于學(xué)生的實(shí)際水平與能力，依據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)與水平、接受能力等具體情況將其合理分層分組而有效開展教學(xué)活動(dòng)的一種因材施教的教學(xué)模式，其致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，促使每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到不同程度的進(jìn)步，提高其數(shù)學(xué)知識(shí)與能力水平。

分組分層教學(xué)模式，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中“滿堂灌”、“填鴨式”的缺點(diǎn)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師則發(fā)揮其主導(dǎo)作用，進(jìn)而達(dá)到培優(yōu)、促中、轉(zhuǎn)差的教學(xué)目標(biāo)，讓全體學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。同時(shí)激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)起團(tuán)隊(duì)合作精神，從而為日后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課堂分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境與氛圍 分層教學(xué)的實(shí)施，重要的一條是要優(yōu)化師生關(guān)系。分層教學(xué)不是降低教學(xué)要求，放棄差生的基礎(chǔ)教學(xué)，而是有意識(shí)的促進(jìn)各層次學(xué)生的內(nèi)在潛力的充分發(fā)揮，逐漸向整體優(yōu)化發(fā)展。其次，做好分類工作（優(yōu)等生A類、中等生B類、學(xué)困生C類）少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不愿接受低層次教學(xué)，甚至產(chǎn)生心理上的抵份觸。要克服課堂教學(xué)中的各種不利心理因素，首先要做通學(xué)生的思想工作，提高學(xué)生的覺悟，使其明確學(xué)習(xí)的目的性，做學(xué)習(xí)的主人。其次教師要明確教學(xué)的目的性，不是教完為止，而是使學(xué)生融會(huì)貫通，能解決實(shí)際問題。優(yōu)化師生關(guān)系的關(guān)鍵是教師必須具有為人師表的風(fēng)范、民主教學(xué)的作風(fēng)、了解信任學(xué)生的心理、關(guān)注尊重學(xué)生的個(gè)性。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持民主作風(fēng)，征詢學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的各種意見，耐心地解答各種問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)師生的融洽感情，從而進(jìn)一步優(yōu)化教與學(xué)的環(huán)境。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)進(jìn)行合理分層 不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量、邏輯性、系統(tǒng)嚴(yán)密性、理解能力都不相同，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果按照班級(jí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃、安排課堂練習(xí)與課后作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱學(xué)生的發(fā)展，同樣，按照班級(jí)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生制定數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃也會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展。

3.實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層 教師在備課時(shí)需要參考霍恩斯的教學(xué)理論，對(duì)于不同層次的學(xué)生制訂具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的問題，哪些又屬于層次目標(biāo)。A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

4.在教學(xué)中采取分層授課 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在實(shí)際的教學(xué)中要做到有的放矢。即教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對(duì)A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在集體備課時(shí)就體現(xiàn)出來。把學(xué)生分層的目的，在于分類指導(dǎo)，因材施教。依照教學(xué)目標(biāo)起步低層、面向中層、顧及高層。所遵循的原則：教師在一節(jié)課的授課中先采用集體觀察、集體思考、集體講授及歸納的方法， 而后讓學(xué)生分類自學(xué)、分層質(zhì)疑、分層練習(xí)、分類指導(dǎo)。這樣可以避免出現(xiàn)有的學(xué)生聽懂了，又得浪費(fèi)時(shí)間重新聽一遍。而有的學(xué)生已經(jīng)把初中數(shù)學(xué)的知識(shí)遺忘了， 這時(shí)要求老師個(gè)別指導(dǎo)， 幫助他們理解新知識(shí)。這樣目標(biāo)明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學(xué)的現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。

5.對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層 為使各類學(xué)生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，我對(duì)課外作業(yè)和練習(xí)也進(jìn)行了分層次、有梯度的設(shè)計(jì)。給三組學(xué)生布置的作業(yè)難度不同?；蛘呷M學(xué)生同時(shí)接受同一難度的作業(yè)，但要求他們?nèi)园慈齻€(gè)組收齊，批改時(shí)則把精力集中在C類學(xué)生的作業(yè)上，對(duì)C類學(xué)生，要求他們通過作業(yè)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的掌握。對(duì)B類學(xué)生，要求他們通過作業(yè)透徹理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一般地解題方法和解題規(guī)律。對(duì)于A類學(xué)生則要求他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的深化理解和掌握，在一題多解和一題多變上下功夫，掌握一般地?cái)?shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及解題規(guī)律、技巧。

6.對(duì)考評(píng)內(nèi)容進(jìn)行分層 在初中階段，教師主要通過試卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)，靠平時(shí)一般也是根據(jù)劃分的小組層級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，教師需要根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握程度的不同和思維能力的高低制作不同的考評(píng)試卷，通過這種方式保障對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的真實(shí)性，從而為下一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)提供切實(shí)可靠的參考依據(jù)。在試卷檢測(cè)結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)其中不同表現(xiàn)的學(xué)生予以評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)予以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到成功的喜悅從而更具有前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)于檢測(cè)考評(píng)中表現(xiàn)不理想的學(xué)生教師要予以適當(dāng)鼓勵(lì)，既不能使其喪失斗志又不能使學(xué)生認(rèn)不清自身的能力，要幫助他們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題并采取有效的方式加以解決，引導(dǎo)他們逐步提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，分層教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，搭建了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格，符合“為了一切學(xué)生”的教育理念。同時(shí)分層教學(xué)提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)了班級(jí)整體成績(jī)的提高，增強(qiáng)了教師的成就感和進(jìn)取心，使師生共同體會(huì)到了成功的喜悅。