課堂，放飛學生思維的舞臺

王芳

摘要：新的時代，人們對教育提出了更高的要求，如何提高課堂教學效率成為眾多教師關(guān)注的課題，有效的課堂更是教師們追求的永恒。可什么樣的課堂才算有效的課堂呢？我覺得唯一的標準應(yīng)該是學生的發(fā)展，只有學生獲得了發(fā)展，一節(jié)課的教學才是有效的，成功的。下面就我自己的體會談點看法：

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境；自主探索

一、新穎切近學生生活的設(shè)計激發(fā)學生的學習興趣

一位著名的教育家曾說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。也就是說興趣是學生積極探求知識的前提，沒有興趣就無法激發(fā)學生的智慧和靈感。特別是思維能力不高的小學生，他們主要依靠直觀的教具獲取知識，因此，教師在講授新課之前，根據(jù)一定的教學目標靈活的使用教材，利用他們熟悉的生活情境精心設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的教學方案，恰當運用多媒體課件，以引起學生注意，充分調(diào)動學生的學習積極性，啟迪學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望。有了欲望，就為學生探究新知提供了源源不斷的學習動力。

二、營造輕松愉快的課堂氣氛

心理學研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在沉悶壓抑的課堂氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。課堂教學活動實際上就是師生之間的互動。所以，課堂教學中，教師應(yīng)與學生建立良好的、民主的伙伴關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學氛圍，充分信任學生，放手讓學生自主探究、合作學習，將更多的思考空間、活動空間留給學生，為學生思維發(fā)展提供時間的保證。激發(fā)他們主動參與到課堂學習中來。對于積極發(fā)言的學生，不論答案正確與否，都要采取多鼓勵、多誘導、多表揚的態(tài)度，使學生從教師那里得到鼓舞，得到動力，這樣學生就會把學習看成幸福的事情，樂于發(fā)言，樂于思考，才會碰撞出智慧的火花。

三、問題的設(shè)計要難易適度

興趣產(chǎn)生于思維，學生的思維需要一定的知識基礎(chǔ)。教師在課堂上出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子?！边@樣的問題會吸引學生，學生因興趣而學、而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。同時，高低適宜的問題，給每個學生提供了同等的學習機會，可滿足不同層次學生的需要；使每個人都有所發(fā)展、有所提高。教師既鼓勵冒尖，又允許暫時落后，開發(fā)每個學生的潛能，為每個學生的成材提供機會。

四、培養(yǎng)讀的興趣，加深對所學內(nèi)容的理解，發(fā)散他們的思

要想準確的朗讀，必須動用眼、耳、口、腦等各種器官協(xié)調(diào)配合，用眼，可以逐字、逐句、逐行地關(guān)注，用心，用腦，可以判斷每個字的正確讀法，用口，可以準確的發(fā)音，用耳，可以感覺你的發(fā)音是否準確，這些可能是一瞬間的事兒，但你一定得專注，才能讀的更流暢，更能讓自己融入書中，加深對所學內(nèi)容的理解。這樣長時間的堅持，可以提升學生的思維能力

五、要善引導，多鼓勵，使學生的思維得到最好的開發(fā)

在教學中，不少學生對于老師提出的問題，心里明白，但由于學生知識水平有限或者組織語言的能力較差，總是言不達意，以至于怎么也說不到“點”子上。在這種想說又說不出或說不好的情況下，作為教師應(yīng)靜下心來，先讓學生發(fā)表各自的見解，允許學生鉆牛角尖，然后教師再不失時機的加以點撥、引導學生根據(jù)自己存在的問題尋找解決的辦法，并讓學生學會獨立思考，學會發(fā)現(xiàn)問題，學會歸納創(chuàng)新，同時養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，讓每一位學生都能在教師的啟發(fā)誘導下想學、會學、學好。把課堂還給學生，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。使學生的思維能正常的發(fā)展，同時提高其完整準確地概括和歸納的能力。教師對學生的每一次發(fā)言作出鼓勵性的評價，可以讓學生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與學習的激情和動力，使學生的思維得到最好的開發(fā)。

六、要善于引導，提高學生的歸納概括能力

在教學中，不少學生對于老師提出的問題，心里明白，但由于知識水平有限或者組織語言的能力較差，總是言不達意，以至于怎么也說不到“點”子上。在這種想說又說不出或說不好的情況下，作為教師應(yīng)靜下心來，鼓勵學生發(fā)表各自的見解，允許學生鉆牛角尖，然后教師再加以點撥、引導，讓學生既學會獨立思考，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，又學會相互合作；既能發(fā)現(xiàn)問題，又會歸納創(chuàng)新，讓每一位學生都能在教師的啟發(fā)誘導下想學、會學、學好。使學生的思維能正常的發(fā)展，提高他們的歸納概括能力。

七、讓課堂真正“活”起來

“活”不等于不要課堂常規(guī)，也不是指亂哄哄的表面上的熱鬧，而是在教師的引導下，給學生一個自由的空間，放手讓他們自主探究，合作交流，讓有疑問的學生提出疑問，有見解的學生發(fā)表自己的見解，解答不完整時別人給予補充，如果對問題有爭議，大家可以展開討論，教師參與到學生當中，對學生獨到的見解適時的加以表揚，對他們的不足及時加以點撥，動靜結(jié)合，收放有度，讓學生真正成為學習的主人。這樣才能使不同程度的學生都學有所得，既發(fā)展了他們的個性、又拓寬了他們的思維，使他們的思維在一個廣闊的空間里自由馳騁。

八、提高教師駕馭教材的能力，恰當?shù)奶幚眍A設(shè)和生成的關(guān)系

雖然，每節(jié)課上課前教師都深挖教材，確定了本節(jié)課的重難點，了解學生，設(shè)計了最優(yōu)化的課堂，但課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學環(huán)節(jié)的不斷展開，有可能生成新的問題，有時學生的提問甚至會跳出教材，這就需要教師對所備的課不斷調(diào)整，在調(diào)整中獲得課堂的最優(yōu)化。所以，教師備課時既要深鉆細研，解讀教材，還要創(chuàng)造性的使用教材，把生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，既能預設(shè)課堂中出現(xiàn)的各種情況，又能及時恰當?shù)慕鉀Q課堂中生成的各種問題。這樣的課堂才能有的放矢，收放自如，才能使學生的思維得到充分的發(fā)展。

總之，在課堂教學中，為學生營造一個輕松、融洽、充滿生機的課堂氛圍，使他們真正成為課堂的主人，你會發(fā)現(xiàn)孩子的潛能是不可估量的，你也會從中得到無窮的樂趣！