農(nóng)村學生進入城區(qū)高中后的心理調(diào)試

趙晶

摘要：我們在教育、教學活動中，常常發(fā)現(xiàn)有的學生不同程度地存在著種種心理問題：如有相當多的學生雖然學習成績優(yōu)異、遵守校規(guī)校紀，可他們心理很脆弱，承受能力很差，稍有失敗或遇到不順心的事就垂頭喪氣、萎靡不振；還有的學生性格非常內(nèi)向、人際交往能力很差，內(nèi)心充滿了孤獨感。我們還發(fā)現(xiàn)剛入學的新生和新轉(zhuǎn)入我校的學生，大多數(shù)在短時間內(nèi)不適應新的學習環(huán)境；不少學生因為考試過度緊張，導致考試失敗，失去自信心……而這些學生大多數(shù)是來自農(nóng)村，農(nóng)村學生進入城區(qū)高中后的心理調(diào)試研究就顯得格外重要。

關鍵詞：農(nóng)村學生；城區(qū)高中；心理調(diào)試

一、從理想前途、人際交往調(diào)查，不健康因素

為此我通過從理想前途、人際交往（包括和同伴的交往，和老師的交往，和家長的關系等）、心理存在諸多方面對這些學生做了調(diào)查，不健康因素主要表現(xiàn)為：

驕傲自負：有部分學生在小學時學習成績好，或是長期擔任班干部，或是經(jīng)常參加比賽并獲獎，或是自恃父母有錢有權而驕蠻無理等。進入中學后不能正確對待以往的成績和外在的條件，不習慣中學的學習生活方式，又沒有繼續(xù)學習的決心和行動，他們就產(chǎn)生失落、怨恨心理，總認為自己“失寵”被“冷落”沒有人“關心”等。

自卑孤僻：有的學生由于生理素質(zhì)弱，學習成績差，家庭經(jīng)濟狀況不如人家等原因，產(chǎn)生了自卑孤僻的心理，不愿與同學、老師交往，尤其不愿與條件比自己好的同學或是學習好的同學交往，他們心理壓抑、行為孤僻，有時甚至有古怪異常的行為。

貪圖享受：現(xiàn)在的農(nóng)村生活好過了，一些家境較好的學生，家長寵愛有加，不愿讓孩子吃一點苦，使他們逐漸變得行為懶散，好逸惡勞，學習上怕苦、生活上講究吃穿、抗挫能力差。

過分依賴：一部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習生活習慣，學習上過于被動，遇到難題就等老師講解，考不好就鬧情緒；生活上自理能力差，總覺得寄宿生生活很苦，很想回家，這部分學生往往容易造成流生。

任性自私：當前有很大部分學生有這種不健康心理，他們在家中完全以自我為中心，頂撞父母，不孝敬長輩，在學校里吃不得一點虧，不禮讓同學，不能正確處理個人與他人、個人與集體的關系。

虛榮妒忌：有這種心理的學生無法正確對待比自己強的同學，對比自己強的同學、對被老師表揚的同學總是心存忌妒。

盲目從眾：有些學生無法正確看待其他同學的違紀行為，總認為“別人可以抄作業(yè)，我也可以抄”、“你敢抽煙、我也敢”等。

二、深挖形成這些心理問題原因有

1.生理因素：對于中學生來講，青春期是個體生長發(fā)育的鼎盛時期，身高、體重、肩寬、胸圍等體征都發(fā)生非常明顯的變化，生理機能迅速增強，性機能逐漸進入成熟階段，驅(qū)使他們成人感的增強，渴望得到成人式的信任和尊重，希望得到與成人相應的社會地位，但由于其心理發(fā)展速度的相對緩慢，其“認知能力、思維方式和社會經(jīng)驗都處于半成熟狀態(tài)，于是就出現(xiàn)了自己認為的心理發(fā)展水平與現(xiàn)實的心理發(fā)展水平之間的矛盾，即成人感與半成熟狀態(tài)的矛盾”，引發(fā)學生出現(xiàn)了一系列的心理問題。

2.家庭因素：“父母是孩子的第一任老師”、“家庭是孩子的第一所學?！背浞煮w現(xiàn)了家庭教育對孩子影響的重要性。家庭是學生個體健康心理形成與發(fā)展最經(jīng)常化的環(huán)境，家庭中的人口狀況、經(jīng)濟狀況、文化狀況，特別是家庭中的文化特質(zhì)如教子觀念、態(tài)度、情感氛圍、教養(yǎng)方式、親子關系以及家長的心理健康水平乃至其婚姻狀況等，都會給子女健康心理的形成烙上深刻的印跡。而許多農(nóng)村父母思想觀念還是比較傳統(tǒng)的，他們的文化層次相對較低，法律意識還比較淡薄，往往只采用簡單的方法來解決孩子的心理問題，缺少與孩子的交流和溝通，再加上他們把自己未能實現(xiàn)的愿望及家庭的希望也寄托在孩子的學習成績上，這對學生的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問題，如情感脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。

3.社會因素：隨著社會的發(fā)展，社會上出現(xiàn)了一些對學生心理健康發(fā)展既有積極因素也有負面效應的各種社會現(xiàn)象，而身處校園又相對單純的中學生由于生活經(jīng)驗的缺乏、思想不成熟，往往以理想化或自身的價值觀念和標準來判斷外部事物，他們對一些社會現(xiàn)象的困惑也會遷移到學習和生活中來；另外，隨著網(wǎng)絡世界的飛速發(fā)展，家長對網(wǎng)絡知識的缺乏，部分學生沉迷于網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡交流等虛擬環(huán)境中不能自拔，或瀏覽一些不健康網(wǎng)站的信息，導致學生精神萎靡、情緒不穩(wěn)、上課分心、厭學逃學，甚至模仿網(wǎng)絡游戲內(nèi)容，走上違法犯罪的道路。

4.學校教育因素：學校是學生學習和生活的重要場所，學生在學校除要學習學科文化知識以外，還要接受人際交往、獨立生存、抵抗誘惑和對抗挫折等社會適應能力的培養(yǎng)，在學校心理咨詢的實踐中也發(fā)現(xiàn)，部分學生的心理問題甚至極端行為，有時從學校的教育環(huán)境與教育行為甚至個別教師對學生的不當言行中可以找到直接的原因，如有的學校片面追求升學率，忽略了學生的健康個性及心理品質(zhì)的培養(yǎng)；學校以學生考試成績評價教師的教學成績，導致學生要面對各學科繁重的作業(yè)壓力；部分教師過多的關注“尖子生”，而忽略了對“中等生”和“學困生”的關愛；個別教師教育行為不當，諷刺、挖苦甚至體罰學生等。所以，學校教育中的每一個因子，如校風校訓、教育理念、教育目標、教育條件、學習條件、生活條件、師生關系、同伴關系以及教師的心理健康水平等，對學生的心理健康都有極大的影響。

三、對于這些問題開展各項活動，進行心理調(diào)試

1.高效開展美育教育，拓寬學生的廣闊視野。為滿足學生的興趣愛好，活躍學生的文化生活、建設校園文化，促進素質(zhì)教育，廣泛開展社團活動，選派具有特長的老師擔任指導教師，由相同興趣、愛好、志向的學生自愿參加興趣小組，采取上課、培訓、講座等靈活多樣的形式，還注意“走出去”實踐、“請進來”交流，廣泛聯(lián)絡兄弟學校的興趣小組，進行對口聯(lián)誼。

2.鼓勵學生多與人交往，感受現(xiàn)代生活氣息。老師要經(jīng)常鼓勵學生多和志趣相投的孩子交往，以“結對子”的形式讓他們一起談理想、談學習、談生活，學會與人交往，不做“書呆子”，逐漸摒棄了自私、小氣等缺點。多和父母溝通，多和老師交流，逐漸學會理解別人，知恩圖報。

我們經(jīng)常組織學生到街道上擦拭垃圾桶、電線桿；不定期組織學生到敬老院為老人洗衣服、打掃房間；每逢一些重大的節(jié)日，我們都要結合節(jié)日特點，開展一些活動。如“元旦晚會”、“詩歌朗誦會”、“演講比賽”等，給學生創(chuàng)造一切認識自我，展示自我，提高自我的機會，并把德育工作貫穿于每一個環(huán)節(jié)，努力提高學生的道德認識水平。

四、運用心理干預方法，促進學生心理健康

為了促進學生主動和諧地發(fā)展，健康地成長，在實施心理健康教育的過程中，我們總結了一系列心理干預方法，如觀察法、談話法、游戲法、活動法、個案法等，這些方法可在學科教學中滲透、在班團工作中滲透、在創(chuàng)設育人環(huán)境中滲透、在家庭教育中滲透等。

1.觀察法。即通過細致地觀察學生的言行舉止，了解學生的個性特征、心理品質(zhì)等，發(fā)現(xiàn)問題及時有的放矢地進行教育、引導。這是最常用、也是最重要的方法。

2.調(diào)查法。即通過問卷、訪問等形式對學生的個性、興趣等進行調(diào)查，深入了解學生心理特點，發(fā)現(xiàn)一些帶規(guī)律的現(xiàn)象，掌握學生心理發(fā)展的規(guī)律，便于教育、引導。

3.辯論法。即就學生特別熱衷而又難以把握的問題進行辯論，讓學生各抒已見，在辯論中明辨是非，把握分寸，找到解決問題的最佳方法，從而走出困境。

4. 滲透法。即通過各種途徑，將心理健康教育滲透于學校教育的全過程，融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作、團員工作和家庭教育等多項工作中，使學校的整個教育過程得到優(yōu)化。

5.個案法。針對學生中存在的厭學、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問題心理行為”，可通過多種形式，采取有效的措施進行了教育和疏導。通過深入調(diào)查了解，在弄清學生產(chǎn)生問題行為的原因的基礎上，認真分析學生的心理活動，然后根據(jù)其性格特征采取相應的轉(zhuǎn)化措施，有的放矢地進行教育。