中小學(xué)新教師入職教育的新途徑

閆玉輝++姚翠艷

【摘要】新教師入職教育對新教師的專業(yè)成長具有重要意義。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，合理應(yīng)用即時交流工具、教育教學(xué)博客、網(wǎng)絡(luò)研修平臺、網(wǎng)絡(luò)科研小組等資源，有效的開展新教師入職教育，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)中小學(xué)新教師的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 新教師 入職教育 途徑

【中圖分類號】G525.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0253-01

新教師是教師隊伍中處于入職階段的一個特殊群體，表現(xiàn)出“求生、轉(zhuǎn)變和適應(yīng)”等專業(yè)成長的需求特征。新教師入職教育不僅決定著新教師能否順利開展工作，還會在教學(xué)有效性、工作滿意度、職業(yè)持久性及專業(yè)成長等方面對教師產(chǎn)生長久的影響。

傳統(tǒng)的中小學(xué)新教師入職教育的培訓(xùn)形式主要采取集中培訓(xùn)與基層自培等形式，存在著諸如培訓(xùn)的時間短、非持續(xù)性等問題與不足，影響了入職教育的培訓(xùn)效果，制約著新教師的專業(yè)成長。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”極大地拓展了教育的時空界限，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋和共享，提供了便捷的交流、互動、共享的教育教學(xué)模式，為中小學(xué)新教師的入職教育開拓了新途徑。

一、建立新教師入職教育QQ群

在我區(qū)開展的中小學(xué)新教師入職教育中，我們按照學(xué)科建立新教師QQ群，有利于對新教師進(jìn)行及時、快捷的指導(dǎo)。每個QQ群指定學(xué)科教研員或?qū)W科優(yōu)秀教師擔(dān)任輔導(dǎo)教師。在QQ群中，輔導(dǎo)教師可以及時對新教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，發(fā)布各類教學(xué)、培訓(xùn)信息，共享優(yōu)秀的教學(xué)資源；新教師可以快捷的同輔導(dǎo)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)交流或?qū)で笾笇?dǎo)幫助，不但可以探討教學(xué)問題而且可以咨詢教育方法，還可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)。同時，新教師之間也可以進(jìn)行相互交流和切磋，有利于新教師借助學(xué)習(xí)伙伴的幫助，進(jìn)行教學(xué)知識和教學(xué)技能的建構(gòu)，從而促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。

二、創(chuàng)建新教師教學(xué)博客

相對于其他交流平臺，博客則具有自己的獨(dú)特性，它以作者觀點(diǎn)為主，其他人可以圍繞這個主題思想進(jìn)行各種討論，能夠比較系統(tǒng)的反映某種思想，使得在這里的交流具有強(qiáng)烈的針對性。

在新教師入職教育中，我們要求每一位新教師都要建立自己的教學(xué)博客，及時發(fā)布交流自己日常的教學(xué)反思、生活感悟、讀書心得等，形成屬于新教師個人的成長記錄袋。博客可以記錄下新教師一步步的成長足跡，還可以強(qiáng)化新教師的自我認(rèn)同，激發(fā)新教師的自我成就感和職業(yè)幸福感，從而激勵新教師的不斷成長。

同時，新教師通過關(guān)注其他新教師的博客，相互交流，了解其他新教師的成長歷程和狀態(tài)。例如，通過了解同伴的經(jīng)歷，能使新教師認(rèn)識到自己所面臨的困難不必然是能力不足或準(zhǔn)備不足的結(jié)果，有利于預(yù)防和減少新教師的成長焦慮癥和自卑感，促進(jìn)新教師在專業(yè)上的快速成長。

三、搭建新教師網(wǎng)絡(luò)教研平臺

在新教師入職教育培訓(xùn)中，我們利用教師進(jìn)修學(xué)校的網(wǎng)站，為新教師搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)教研的時空性靈活、開放性強(qiáng)、形式豐富等優(yōu)點(diǎn)，激勵新教師積極參與教研活動，發(fā)激發(fā)新教師在教研活動中的主動性和積極性。

1.根據(jù)新教師所教學(xué)科的不同，建立與之相對應(yīng)的學(xué)科網(wǎng)頁。每個學(xué)科網(wǎng)頁設(shè)置一名或多名輔導(dǎo)教師，選擇具有豐富教師經(jīng)驗的市級學(xué)科骨干教師擔(dān)任，充分發(fā)揮骨干教師對新教師的輻射作用，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。

2.每個新教師可把自己的課堂視頻、優(yōu)秀教案、課件、教學(xué)論文等資料，傳到相應(yīng)的學(xué)科網(wǎng)頁上。該學(xué)科的所有教師都可以觀看、發(fā)表匿名評論。這樣，新教師可以通過各位教師的評論，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足，提高自己的教學(xué)水平。

3.輔導(dǎo)教師要定期上傳各校優(yōu)秀的課堂教學(xué)視頻，新教師進(jìn)行觀摩、評課。在每次網(wǎng)絡(luò)教研中，邀請課堂教學(xué)視頻的授課教師參與活動，利用YY等音視頻軟件實現(xiàn)即時交流和互動。

在傳統(tǒng)的聽評課活動，在自己的新教師身份和自身的教學(xué)水平的束縛下，新教師一般是不敢或很少有機(jī)會對其他教師的授課進(jìn)行點(diǎn)評的，甚至與優(yōu)秀授課教師交流的機(jī)會都很少。而在網(wǎng)絡(luò)教研活動中，新教師可以同優(yōu)秀教師進(jìn)行連線交流，有利于客服了面對面時的拘束和羞澀，可以自由、平等的發(fā)表自己的看法、提問自己的疑惑，得到優(yōu)秀教師的指導(dǎo)和幫助。通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺，可以有效的提高新教師的聽評課能力和水平。

四、構(gòu)建小課題科研小組

教育科研是新教師專業(yè)成長的助推器。但是，由于自身教學(xué)水平和科研能力的制約，新教師很少有機(jī)會參與傳統(tǒng)的國家、省、市等各級的“集體課題”。同時，由于各校新教師的數(shù)量和學(xué)科的差別，很多新教師只能一個人面對教育教學(xué)中的問題和困惑，勢單力薄，開展小課題研究也是力不從心。

我們積極為教師搭建小課題科研平臺，組建跨校際的網(wǎng)絡(luò)科研小組。輔導(dǎo)教師根據(jù)新教師選擇的小課題的出發(fā)點(diǎn)和研究點(diǎn)的相同性和相近性，指導(dǎo)新教師組建跨學(xué)校的2-3人的小課題科研小組。在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，小課題科研小組發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，利用電子郵箱、QQ群、視頻交流軟件等工具，進(jìn)行分工協(xié)作，實現(xiàn)資源共享，高效率的開展科研活動。通過小課題研究，既能較好的解決新教師在工作中面臨的問題和困惑，又可以促進(jìn)新教師科研水平和教學(xué)能力的提高，從而加速新教師的專業(yè)成長。

中小學(xué)新教師在入職階段所面臨的問題，確實要比其它階段的教師顯得更多、更復(fù)雜、更困難。在我們要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，積極探索新教師入職教育的有效途徑，提高入職教育的培訓(xùn)質(zhì)量，有效促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王建新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐探究[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015（3）

作者簡介：

閆玉輝（1977.07-）：男，漢族，河南鹿邑人，大學(xué)本科學(xué)歷，唐山市路南區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，講師，主要從事教師教育教學(xué)和研究。