從兒童的視角出發(fā) 創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍 提高課堂效益

肖麗華

【摘要】當(dāng)前課堂教學(xué)存在低效、沖突、乏味等不和諧的音符，應(yīng)采取確立教師先進(jìn)的教育理念、從兒童的視角出發(fā)，營(yíng)造良好的教學(xué)師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍，提高課堂效益。

【關(guān)鍵詞】?jī)和暯?和諧教學(xué) 課堂效益

【中圖分類號(hào)】O1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0081-02

課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)，是教育的主陣地所在，因而和諧、高效的課堂教學(xué)應(yīng)成為教育永遠(yuǎn)的本真追求。近代教育之父夸美紐斯曾指出：“事實(shí)上，人不過(guò)是身心兩方面的一種和諧而已?！睂W(xué)生只有在和諧的課堂氛圍中，身心方面達(dá)到統(tǒng)一和諧，學(xué)習(xí)的思維和情緒總是處于積極的狀態(tài)，才能興趣盎然地學(xué)習(xí)新知和掌握技能，從而能更有效地提高學(xué)習(xí)效率。但反觀我國(guó)目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀即可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性地學(xué)習(xí)，課堂缺乏和諧融洽的教學(xué)氛圍。因此，如何從兒童的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效益，應(yīng)成為每一個(gè)教育者首要思考的問(wèn)題。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)不和諧音符

1.當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題之一——低效

課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的有效性對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因而，探究教學(xué)效益和教育質(zhì)量，首要關(guān)注課堂教學(xué)狀況。但長(zhǎng)期以來(lái)，當(dāng)今中小學(xué)課堂教學(xué)狀況卻不容樂(lè)觀，低效、甚至無(wú)效的教學(xué)景象充斥在課堂的各個(gè)角落。其主要表現(xiàn)如下：

第一，教學(xué)目標(biāo)的偏位，即教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有得到很好的落實(shí)和體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，要么單方面關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。

第二，教學(xué)內(nèi)容的無(wú)度加量。為追求教學(xué)效果的最大化，課堂教學(xué)貪求內(nèi)容的無(wú)邊無(wú)度，形式的多樣齊全，為了追求功利性的升學(xué)率而忽視學(xué)科自身特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力。

第三，教學(xué)活動(dòng)的虛構(gòu)，教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中停留在盲從和形式的境地。在課堂中，一些關(guān)于“參與”“合作交流”等活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)質(zhì)并非要真正激活學(xué)生內(nèi)在的思維和情感。

2.當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題之二——沖突

在課堂教學(xué)中，師生沖突現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如何有效地管理沖突，提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，是教師需要高度重視的課題。課堂教學(xué)沖突，主要表現(xiàn)有以下方面：

第一，語(yǔ)言沖突。主要是由于師生雙方在認(rèn)識(shí)、情感、思想等方面存在嚴(yán)重分歧，在不斷激化的矛盾狀態(tài)下，以直接的語(yǔ)言對(duì)抗方式呈現(xiàn)出來(lái)。

第二，行為沖突。當(dāng)采用說(shuō)理論道的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并沒(méi)有產(chǎn)生很好的教育效果時(shí)，教師即以體罰或變相體罰的方式來(lái)教育學(xué)生，但這種方式卻容易傷害到學(xué)生的自尊，從而引起學(xué)生的反抗意識(shí)，導(dǎo)致師生之間由初期的語(yǔ)言沖突升級(jí)為行為沖突。

第三，心理沖突。面對(duì)不良行為的學(xué)生，差生，教師并不采用批評(píng)、體罰、訓(xùn)斥等直接的方式懲罰，而是以冷嘲熱諷、故意冷落、忽視等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱形的心理懲罰，這種教育方式容易引起師生間的情感冷漠，導(dǎo)致師生的心理距離愈走愈遠(yuǎn)。

3.當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題之三——乏味

乏味、沉悶、過(guò)度“言語(yǔ)化”的課堂氛圍是我國(guó)課堂教學(xué)中一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。乏味課堂的存在原因有二：

其一，教學(xué)內(nèi)容只注重知識(shí)傳授，而忽視情感的注入。教師的教學(xué)理應(yīng)是充滿激情、富于情感、豐富多彩的，但由于現(xiàn)實(shí)教育體制的制約，迫使教師把提高學(xué)生的應(yīng)試能力成為課堂教學(xué)追求的最高目標(biāo)，傾向于言語(yǔ)上的知識(shí)傳授與灌輸。而在過(guò)度“言語(yǔ)化”的課堂教學(xué)中，教師拘泥于課本教學(xué)，平時(shí)讓學(xué)生無(wú)休止地為考試做準(zhǔn)備，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果使課堂教學(xué)變得枯燥乏味。

其二，教學(xué)形式單一、遠(yuǎn)離學(xué)生生活。有的教師在課堂教學(xué)中，機(jī)械地停留在教教材的層面上，照搬教材內(nèi)容，沒(méi)有在教材內(nèi)容與學(xué)生生活之間搭建一座理解的橋梁。因而，學(xué)生只能被動(dòng)地吸收知識(shí)、而缺乏主動(dòng)構(gòu)建的興趣和能力。

二、構(gòu)建和諧高效課堂的策略

1.從兒童的視角出發(fā)——走進(jìn)學(xué)生

教育需要從孩子的視角出發(fā)，這是教育成功的前提，也是任何一個(gè)教育者都需要具備的基本理念。教育者一般都是成年人，而成年人在教育的過(guò)程中都喜歡用成年人的思維去看待孩子的問(wèn)題，而孩子則用自己獨(dú)特的思維方式在思考問(wèn)題，這就很容易以一種成人的視角和思維方式去審視各種問(wèn)題，背離孩子的思維和出發(fā)點(diǎn)，甚至無(wú)法理解孩子的行為。而同時(shí)，孩子也認(rèn)為自己并沒(méi)有錯(cuò)，無(wú)法理解成年人怎么會(huì)如此看待這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)視角的錯(cuò)位，從而讓教育失去著力點(diǎn)，甚至與教育的初衷背道而馳。所以千萬(wàn)不能以成年人的思維和眼光先入為主，在這樣兩種思維有交集的地方，需要認(rèn)真審視這種思維，否則這樣的思維和這種思維導(dǎo)致的教育會(huì)對(duì)孩子造成巨大的傷害。教育的成功和教育的精髓不在于有多高的教育技巧，而在于是否能夠蹲下身子去傾聽(tīng)孩子的聲音，是否能夠從孩子的視角去審視問(wèn)題，這才是教育的關(guān)鍵。

2.創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍——親近學(xué)生

和諧教育理念是和諧教學(xué)之根。每一位教師都是帶著自己的教育思想走進(jìn)課堂的，他們的教育行為背后都隱藏著自身的理念，彰顯著自己對(duì)教育的理解。因此，要改變教師不良的教育行為，首要前提就是要幫助教師形成先進(jìn)的教育理念。就當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，要改善這種低效、沖突、乏味的現(xiàn)象，形成和諧的教學(xué)氛圍，關(guān)鍵之處在于教師頭腦中要時(shí)刻都持有“和諧教育”的先進(jìn)理念。只有“和諧教育”的理念成為教師教學(xué)的主導(dǎo)思想時(shí)，教師才會(huì)在工作中時(shí)時(shí)刻刻、事事處處為學(xué)生著想，用心挖掘?qū)W生的潛力，才會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地、科學(xué)地進(jìn)行工作，才會(huì)時(shí)刻規(guī)范自己的教育行為，使教育教學(xué)工作力求達(dá)到一個(gè)和諧的狀態(tài)。在這種教育狀態(tài)下，才能把學(xué)生培養(yǎng)成具有品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、能力較強(qiáng)、舉止文雅、心理健康、體魄健壯的人。

和諧人際關(guān)系是和諧教學(xué)之基。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：教學(xué)中人際交往和關(guān)系，既是教學(xué)本身，也是教學(xué)的條件?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)中的人際關(guān)系也是影響教學(xué)成效的重要環(huán)節(jié)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，師生是處于不對(duì)等的地位的，學(xué)生大多數(shù)消極被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的情緒、思維處于封閉壓抑的狀態(tài)，潛能沒(méi)有得到有效地激發(fā)，課堂教學(xué)不可能有好的效益。而在現(xiàn)代新型的教學(xué)關(guān)系中，師生之間是相互平等、互尊互愛(ài)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是積極主動(dòng)參與建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的情緒、思維處于開(kāi)放活躍的狀態(tài)，于是他們便更愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也更好，也更富有創(chuàng)造性。因此，作為教師，應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造平等互助的教學(xué)環(huán)境和寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，使師生之間、同學(xué)之間形成良好人際關(guān)系，這是提高課堂教學(xué)效益、保證教學(xué)效果的重要前提。

3.關(guān)注課堂主體性——引領(lǐng)孩子

在創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍中，僅僅依靠良好的師生關(guān)系的支撐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果課堂上沒(méi)有豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有活潑多樣的教學(xué)形式，且教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式?jīng)]有達(dá)到和諧統(tǒng)一，那么，和諧教學(xué)就會(huì)成為只流于形式的一種教育口號(hào)而已。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，一方面，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知能力和思維特征去安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容生活化，促進(jìn)師生的共鳴，引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。另一方面，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要自主選取情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等不同的教學(xué)方法，借助多媒體中的圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式，把枯燥乏味的課堂教學(xué)形式化為趣味橫生的課堂教學(xué)形式。而教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的高度統(tǒng)一，能把學(xué)生的情感因素積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.借助心理輔導(dǎo)技術(shù)——師生共贏

目前課堂教學(xué)之所以存在教師“一相情愿授真經(jīng)”，學(xué)生“無(wú)所事事混課堂”的現(xiàn)狀，究其根源，我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)，沒(méi)有真正地去研究學(xué)生，我們的課堂教學(xué)中，除了最基本的目標(biāo)重難點(diǎn)的理解，還有一個(gè)是教師怎樣吸引學(xué)生，怎樣啟發(fā)學(xué)生，怎樣提問(wèn)學(xué)生，怎樣管理學(xué)生。怎樣導(dǎo)入，怎樣探究，怎樣鞏固，怎樣結(jié)束等等，都是非?；镜某Ｓ玫恼n堂教學(xué)技能.那如何提高課堂教學(xué)效益，除了我們常規(guī)的培訓(xùn)和聽(tīng)課學(xué)習(xí)外，其實(shí)心理輔導(dǎo)技術(shù)會(huì)為我們提供大量的依據(jù)與方法.我們可以搭建一個(gè)以心理輔導(dǎo)技術(shù)培訓(xùn)為指導(dǎo)的形式多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，把老師們?cè)谡n堂教學(xué)方面出現(xiàn)的問(wèn)題以心理輔導(dǎo)理論進(jìn)行解析，以心理輔導(dǎo)技術(shù)進(jìn)行解決.通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的關(guān)于課堂交流的基本技能；教學(xué)口語(yǔ)技能；體態(tài)語(yǔ)技能；提問(wèn)技能；情感交流技能；導(dǎo)入技能；講授技能；課堂紀(jì)律管理技能等等的以心理輔導(dǎo)技術(shù)為依托的專題學(xué)習(xí)，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)施，運(yùn)用相關(guān)輔導(dǎo)技術(shù)解決課堂教學(xué)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)能力。結(jié)合課堂出現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)際需要，通過(guò)教導(dǎo)一些簡(jiǎn)單、方便、易掌握、易操作的心理評(píng)估及溝通技術(shù)，讓老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，能夠更加地了解學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，找出影響學(xué)習(xí)的因素，從而更加好地幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)上遇到的困難，同時(shí)幫助老師能夠更好地明白學(xué)生的需要，做到以生為本，因材施教，從而提高課堂效益。使教師與學(xué)生都在教學(xué)過(guò)程中得到成長(zhǎng)。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要教師積極面對(duì)課堂教學(xué)中的不和諧音符，主動(dòng)處理好教學(xué)過(guò)程中諸如師生之間、生生之間、教學(xué)的內(nèi)容與形式等各要素間的關(guān)系，從兒童的視角出發(fā)，了解他們，親近他們，引領(lǐng)他們，使它們始終處于協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)出一種和諧的課堂氛圍。在這種課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是高漲飽滿的，思維是活躍開(kāi)放的，品德得到發(fā)展，能力得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：34.

[2]跟上孩子的成長(zhǎng)的腳步.小巫.民主與建設(shè)出版社，2008.6.

[3]從同文走向未來(lái).孔虹.廣州中山大學(xué)出版社，2014.12.