創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下高校課堂教學(xué)改革研究

董瀟瀟

摘要：隨著創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的提出，高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)刻不容緩。創(chuàng)新型人才要求高校課堂教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的，教學(xué)內(nèi)容要博而深。但是目前我國高校課堂教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生低階能力傾向嚴(yán)重，學(xué)生缺乏主體意識。本文從教師、學(xué)校、學(xué)生三個層面提出了建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才 課堂教學(xué) 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G648.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0147-01

一、相關(guān)概念界定

（一）創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人，是具有高度責(zé)任感和相當(dāng)獨立性的人，是具有博專結(jié)合的知識的人，是擁有健康體魄的人。

（二）課堂教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)是指教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。教師和學(xué)生以課堂為載體，教師按照課程要求實施教學(xué)活動，學(xué)生依靠教師講授內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)，二者之間教師具有絕對權(quán)威性。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對高校課堂教學(xué)的要求

（一）以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的

創(chuàng)新型人才要求具備創(chuàng)新的能力、精神和人格，這些要求迫使高校課堂教學(xué)不僅僅以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，必須以提高學(xué)生綜合能力為目的。如教師在課堂上不再以主導(dǎo)者自居，而是要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我思考，自我判斷，教師要學(xué)會放開課堂，將課堂交給學(xué)生，讓他們獨立解決出現(xiàn)的問題，在這種鍛煉中，學(xué)生不斷完善自我，培養(yǎng)他們的全面能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容要博而深

傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科劃分界限清晰，但是創(chuàng)新型人才對知識的掌握往往博而深，這種知識體系有利于他們創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。因此，高校課堂教學(xué)內(nèi)容要符合這種博而深的要求，在教學(xué)內(nèi)容安排上既要強調(diào)本學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)本學(xué)科前沿領(lǐng)域，同時要兼顧橫向?qū)W科內(nèi)容的安排。在博而深的知識框架下，學(xué)生一方面可以拓寬視野，另一方面也可以對本學(xué)科領(lǐng)域有深入研究，綜合知識下，刺激他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、高校課堂教學(xué)不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素

（一）培養(yǎng)學(xué)生低階能力傾向嚴(yán)重

低階能力是以單一的思維完成所學(xué)記憶任務(wù)、解決簡單心理問題的能力。這種能力之下，學(xué)生很機械地完成教師所教任務(wù)，不會對所學(xué)知識進行思考和分析，它是一種被動的學(xué)習(xí)。長期以來，我國所實施的教育模式使得高校教師更多的關(guān)注學(xué)生的低階能力，學(xué)生課堂聽課是否認(rèn)真、成績高低、筆記做得如何是高校教師評價學(xué)生的重要依據(jù)。但是現(xiàn)代社會所要求的創(chuàng)新型人才則關(guān)注的是學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)高校教師在培養(yǎng)學(xué)生能力的思想上嚴(yán)重滯后。

（二）學(xué)生缺乏主體意識

長期硬性教育使得很多學(xué)生進入高校之后沒有課堂主體意識，他們?nèi)匀幌褚郧霸诟咧谢蛘叱踔械膶W(xué)習(xí)一樣，不參與課堂，只是很被動地進行學(xué)習(xí)，沒有主動探究問題意向。我國教育改革已進行多年，雖然在有些課堂上，學(xué)生的主動性有所提高，但是不可否認(rèn)，這種主動性大多數(shù)時候是被迫的，都是被“教師點名”的，大多數(shù)學(xué)生是不愿“拋頭露面”在眾目睽睽之下表達(dá)自己的觀點的，這樣顯得很“另類”。

四、解決途徑

（一）高校教師以培養(yǎng)學(xué)生高階能力為目標(biāo)

高階能力要求學(xué)生學(xué)會思考并解決復(fù)雜系統(tǒng)的問題，它以高階思維為核心。這種能力是屬于較高層次的能力，在高校課堂教學(xué)活動中體現(xiàn)為學(xué)生會主動分析問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，擁有自我認(rèn)知意識，自我評價標(biāo)準(zhǔn)，將所學(xué)知識進行綜合運用，并重新構(gòu)建自己的知識框架，有創(chuàng)新能力。因此，作為高校教師，要以高階能力為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，才能滿足現(xiàn)代社會創(chuàng)新型人才的要求。

（二）淡化學(xué)科界限，加強學(xué)科橫向拓展

隨著科技的發(fā)展，各個學(xué)科之間相互融合、相互交叉，尤其是創(chuàng)新型人才對知識要求的跨學(xué)科性使得高校在課程設(shè)置上要淡化學(xué)科之間明顯的界限，對橫向科學(xué)要不斷拓展。因此，高校首先要在學(xué)生能力范圍內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容進行重新安排，敢于打破傳統(tǒng)，重組本學(xué)科內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)。其次，加強與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，尤其要跨越人文與理工學(xué)科之間的鴻溝，理工學(xué)科學(xué)生要有人文學(xué)科學(xué)生的素養(yǎng)，人文學(xué)科學(xué)生要學(xué)習(xí)理工學(xué)科的基礎(chǔ)知識。為此，高校教師不僅要研究本學(xué)科內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)臨近學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，以將這種知識融會在課堂中，拓寬學(xué)生的認(rèn)知。

（三）鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)

學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)都有利于學(xué)生形成良好的自我認(rèn)知和自我創(chuàng)新的能力，但是在目前形勢下，這種能力的形成需要高校教師積極鼓勵。如高校教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不再以期中、期末成績和課堂筆記作為重要參考，而是更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生資料搜集的過程、信息提取的能力、觀點生成的過程以及解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]李永安.我國大學(xué)課堂教學(xué)的改革策略[J].中國高等教育，2013（5）.

責(zé)任編輯：楊國棟