高職高專院校職業(yè)指導服務體系的完善

聶積+韓明英

摘要：高職高專教育是一種以職業(yè)教育、就業(yè)為導向的高等教育。其職業(yè)指導工作與普通本科院校職業(yè)指導工作在內(nèi)容和方式等方面均有所不同。本文分析了當前我國高職高專院校職業(yè)指導存在的普遍問題，并從加深職業(yè)指導的理論研究和開發(fā)、職業(yè)指導隊伍、職業(yè)指導方式、職業(yè)指導內(nèi)容、職業(yè)指導過程等方面，探討如何完善高職高專院校職業(yè)指導體系。

關鍵詞：高職高專 職業(yè)指導系統(tǒng) 指導課程

中圖分類號：G717.38；G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0133-02

高職高專教育是一種以職業(yè)教育、就業(yè)為導向的高等教育。近年來，我國大學生職業(yè)意識薄弱、就業(yè)能力不足的問題日益顯現(xiàn)，尤其是高職高專的學生，據(jù)有關權威部門的就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：2014屆、2013屆、2012屆大學生畢業(yè)半年后的就業(yè)率分別為92.1%、91.4%、90.9%，其中，本科院校分別為92.6%、91.8%、91.5%，高職高專院校2014屆、2013屆、2012屆的就業(yè)率分別為91.5%、90.9%、90.4%[1][2][3]，按照學歷層次來看，高職高專的就業(yè)率每年均低于本科就業(yè)率0.1個百分點左右，因此，高校開展職業(yè)指導工作無疑具有重要的意義。高職高專院校應該堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的“現(xiàn)代職業(yè)教育”的總體要求和辦學方針，開展有特色的、有效率的高職高專職業(yè)教育。

一、目前我國高職高專院校職業(yè)指導服務體系中普遍存在的問題

1.職業(yè)指導理論研究較為落后

目前，我國高職高專學校中職業(yè)指導課程、內(nèi)容主要還主要研習國外的高校職業(yè)指導的相關理論和內(nèi)容，和我國國情和高等教育實際情況結合、融入的還較少，對職業(yè)意識教育、高職高專的人才培養(yǎng)模式及學生的職業(yè)思維模式等方面的研究還比較缺乏。

2.高職高專院校對職業(yè)指導的認識有偏頗

目前，許多高校簡單地將“職業(yè)指導”理解為“就業(yè)指導”。這點，在高職高專院校中更為突出。對于高職高專類院校，其學生就業(yè)壓力和任務較一般性本科院校更重，高職高專院校往往簡單地把職業(yè)指導理解為為學生解決就業(yè)問題，并僅僅以學生的就業(yè)情況作為考評、衡量職業(yè)指導的指標，忽略了學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了就業(yè)僅僅是是學生職業(yè)發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)[4]。

3.高職高專院校職業(yè)指導課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式等群體針對性不明顯，與本科院校職業(yè)指導未有區(qū)分

高職高專院校職業(yè)指導課程體系、課程內(nèi)容與本科學院基本一致，重理論講解、輕實踐認知。沒有突出高職高專的人才培養(yǎng)特征，導致職業(yè)指導方式與人才培養(yǎng)目標的脫節(jié)，理論與實踐的脫節(jié)，以及職業(yè)指導課程流于形式，并沒有真正起到規(guī)劃學生職業(yè)、鍛煉學生職業(yè)思維、提升學生職業(yè)技能的目的。

4.職業(yè)指導形式落后，重點偏失

目前我國多數(shù)高職高專院校對學生開展的職業(yè)指導工作中的系統(tǒng)性內(nèi)容和規(guī)律性工作不夠，形式上以課堂理論講授為主，內(nèi)容上大多集中在向畢業(yè)生講解就業(yè)形勢和政策、幫助畢業(yè)生就業(yè)等，而對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)較為缺失，比如對國家經(jīng)濟社會發(fā)展大背景、大政策的講解、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)道德、大學生自主創(chuàng)業(yè)等的講解教授等。同時，多數(shù)高職高專在職業(yè)指導的過程中，對學生的職業(yè)觀、職業(yè)價值的培養(yǎng)也較為缺失。

5.職業(yè)指導師資隊伍隊人員缺少、力量薄弱

目前，我國多數(shù)高職高專學校職業(yè)指導隊伍大多由負責學生工作的干部和輔導員組成，由于他們平時工作中有大量的學生、管理方面的事務性工作，導致他們對學生的職業(yè)指導大多停留在零碎的、經(jīng)驗化的理論指導。職業(yè)指導教師隊伍缺乏專業(yè)課程教師、行業(yè)專家、領域?qū)W者的組成，使得高職高專院校的職業(yè)指導缺乏化系統(tǒng)、科學化的指導和教授。

6.多數(shù)高職高專院校職業(yè)指導機構缺失或設置不合理

如大多數(shù)高職高專院校只設立了校級的就業(yè)指導中心，并以此替代了職業(yè)指導中心。在各二級學院中也沒有建立相應的職業(yè)指導機構。導致學校就業(yè)指導責任主體不明晰，管理層次混亂。

二、高職高專院校職業(yè)指導服務體系構建和完善的途徑

1.結合我國當前社會發(fā)展實際，更新觀念，加強職業(yè)指導的理論研究

鼓勵高職高專院校教師結合《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和十八大以來提出的“現(xiàn)代職業(yè)教育”理念，結合學校所在區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展特點，開展職業(yè)指導理論方面的研究，并給予一定的政策性傾斜，比如設立職業(yè)指導理論研究專項課題和基金、鼓勵高職高專院校與相關用人企業(yè)共同制定職業(yè)指導課程體系等。同時，借鑒國外先進的職業(yè)指導理論，結合實際，發(fā)展出適合本地區(qū)社會發(fā)展需求的職業(yè)指導理論，并用之于實際教學活動中。

2.高職高專的職業(yè)指導需要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的過程化

高職高專學校的職業(yè)指導應入學到畢業(yè)全程進行?？芍饕獓@學生職業(yè)觀的形成、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)技能的提高等三方面展開，三個方面按年級進行有層次性的教育。如在新生入學的第一年，對其重點進行職業(yè)認知教育，幫助其形成對職業(yè)的科學認識，并有正確的職業(yè)觀；在二年級，以培養(yǎng)學生正確認識、發(fā)現(xiàn)自己的性格特點、愛好專長為重點，使學生們做好職業(yè)生涯規(guī)劃并養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)；在畢業(yè)班，學校對學生要以專業(yè)實踐教育為重點，充分開展專業(yè)實習和社會實踐，強化學生的綜合職業(yè)技能水平。同時，學校應充分整合包括職業(yè)指導課、就業(yè)指導課、形勢與政策課程、各類實習實踐課程在內(nèi)的等系列職業(yè)指導課程體系，形成體系，利用各門課程的特點和重點內(nèi)容，綜合宣講大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策，國家、社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境，知名企業(yè)、公司發(fā)展經(jīng)營史等知識，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。

3.高職高專學校職業(yè)指導應與本科院校職業(yè)指導有所區(qū)分，應更加注重對學生的專業(yè)實踐培養(yǎng)

高職高專指導課程體系設計應與本科院校職業(yè)指導課程有所區(qū)分，應更加注重對學生的專業(yè)實踐培養(yǎng)。學校充分加強校企合作機制，增強實踐學分占學生全部應修學分的比重。探索學生節(jié)假日頂崗實習折算學分模式、探索企業(yè)與校方共同制定職業(yè)指導課程內(nèi)容和體系、探索企業(yè)人才訂單式培養(yǎng)模式，按照用人單位的需求對學生進行人才培養(yǎng)等。探索學生部分職業(yè)指導課程學分可在相關企業(yè)、單位中習得完成的模式，如參加企業(yè)生產(chǎn)實踐活動，企業(yè)、單位相關工作會議，行業(yè)講座培訓等，均可折算為學生的職業(yè)指導課程學分。

4.高職高專學校應建立科學的職業(yè)指導組織機構并培養(yǎng)一支高素質(zhì)的就業(yè)指導教師隊伍

首先，學校應建立科學的職業(yè)指導組織機構，如成立校級職業(yè)指導中心，并在各二級學院設立職業(yè)指導分中心，分別由校學工部和二級學院學生科負責管理和指導。其次，學校應形成完善的職業(yè)指導、就業(yè)指導老師培訓、進修機制，安排職業(yè)指導老師通過定期或不定期專業(yè)進修、在職培訓、在用人單位掛職等方式提升其理論水平和實踐指導能力；最后，學校應聘請校外專業(yè)技術人員、優(yōu)秀校友等

為客座講師，兼任相關職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導課程的講授。

5.加強對高職高專類大學生的創(chuàng)業(yè)教育

根據(jù)有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，近年來，高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例均高于本科畢業(yè)生2個多百分點，如2015屆大學本?？飘厴I(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例是3.0%，高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例（3.9%）[5]，高于本科畢業(yè)生（2.1%），表明高職高專學生對于創(chuàng)業(yè)意愿和行動效率都高于本科生。對于高職高專學生進行創(chuàng)業(yè)教育指導，有助于他們形成良好的創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)的決心和信心，幫助他們形成將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇的一種途徑的意識。高職高專學校應更加重視將創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)教育的內(nèi)容中，是學生在創(chuàng)業(yè)教育和實踐中形成人生職業(yè)選擇的重大思考，鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)視為自己終身的職業(yè)。對高職高專類大學生的創(chuàng)業(yè)教育是學校職業(yè)指導工作的重要內(nèi)容之一。

參考文獻：

[1]麥可思研究院2012年中國大學生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2012.

[2]麥可思研究院2013年中國大學生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2013.

[3]麥可思研究院2014年中國大學生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2014.

[4]蘇靜，王亦晨.試論高校職業(yè)指導服務體系構建[J].人民論壇，2010（29）.

[5]2016年大學生就業(yè)藍皮書[M]. 北京：社會科學文獻出版社，2016（19）.

責任編輯：楊國棟