班級管理中學生心理健康教育分析

申金嬌

摘要：隨著時代的發(fā)展、教育的進步，班級的管理者被要求不僅要做知識文化的傳遞者，更要負責做好學生的心靈導師，保護他們的心理健康。而由于家庭或社會外界的原因，部分中學生會存在或潛在一些心理健康問題。因此，對于班級管理中加強學生心理健康教育，這在班級管理者的工作中不容忽視。開展得好的話，也有助于班級管理水平的提高。

關(guān)鍵詞：班級管理；心理健康教育；現(xiàn)狀；措施

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0038

一、前言

中學階段的學生正處于發(fā)育期，身心開始迅速發(fā)育，自我意識也開始猛烈增強，再加上家庭的熏陶，同學的競爭，社會的期盼，以及各種信息的傳播速度，很大程度上影響著中學生的三觀以及知識體系，甚至心理健康。因此，班級管理者更應加強管理中學生的心理健康教育，并正確認識心理健康教育的作用與方法。

二、心理健康教育的意義

1. 有助于學生良好人格的培養(yǎng)和樹立正確的人生價值觀

心理健康教育是學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，在青少年時期是學生養(yǎng)成習慣和人格的重要階段，但對于外界太多的不良因素，他們的是非觀、判斷力和抵抗力卻不強，需要班主任來進行正確的引導和疏通以及心理健康教育，培養(yǎng)他們健康的心理和健全的人格以及正確的人生價值觀。

2. 有助于師生關(guān)系的和諧

當班主任對學生進行心理健康教育的時候，教師會有意識地反思自身的教育態(tài)度與方式，平等地對待每一位學生，設身處地地為學生著想，解決他們生活中和學習中的難處與困惑。這樣，教師會得到更多學生的尊重和愛戴，會更愿意與教師交心。

3. 有助于班集體的團結(jié)

由于現(xiàn)今這一代家庭中多是獨生子女，大部分習慣了以自我為中心，不太懂得關(guān)心旁人或者與他人溝通，不愿意進行團隊活動作業(yè)。而在班級管理中，班主任只要抓住任何機會，對他們進行心理健康教育，并以實際行動教會他們關(guān)愛他人，以己度人，擁有集體榮譽感，這樣才有利于班集體變得團結(jié)互愛。

三、中學生心理健康教育的現(xiàn)狀及存在的問題

雖然我國各級各類學校都設有心理健康咨詢室并有專業(yè)的心理咨詢輔導教師，但對心理疾病治療我國尚處于起步階段，心理疾病也常常被誤認為是精神疾病，對心理健康的認識模糊不清，過于課程化、醫(yī)學化還有片面化，并且針對性心理干預治療相對較薄弱，從而導致許多學生患者不敢也不懂如何求診，更甚者都不愿意承認和接受自己患病的事實，以致心理健康問題日趨嚴重。

由于學生的心理健康教育不到位，也有教學本身以及家庭方面的因素，許多學生厭學情緒嚴重，學習的積極性以及自覺性不夠，存在討厭教師討厭上課，最后連學校都不想去的現(xiàn)象。還有部分單親家庭的孩子或者留守兒童因為缺乏最重要的家庭教育，導致性格缺失，個性孤僻，不愿意和他人相處與溝通，這就造成了部分學生的畸形心理。這時候就需要班主任對學生進行深度的心理健康教育了，所以這類教育在班級管理中必不可少。

四、在班級管理中加強學生心理健康教育的具體措施

1. 提高管理者的心理健康教育意識和知識能力

要想教育好學生的心理健康，管理中也必須提高自身心理健康方面的知識水平和時間能力，必須正確認識心理健康教育的標準、模式以及方法，并且自身時刻保持心理健康的心態(tài)。試想，若教育者自己都每天愁眉苦臉的，尤其是班主任，每天需要處理各種瑣事以及應對各種事件，還要解決學生學習和情緒等問題，很容易影響到自己的情緒，若班主任將這種沮喪的不良情緒帶到課堂上，便會再次影響學生的情緒，混亂學生的價值觀；若教師每天都神采飛揚，自然可以帶動學生積極自信的情緒，充滿正能量。

2. 增進與學生的溝通和交流

平時一定要多與學生進行交流與溝通，全面客觀地了解學生，切不可盲目主觀地對學生進行評價。只有及時地知道學生的困惑與問題，才能有效地幫助學生處理問題；通過與學生的交談，獲取班級一些隱藏的信息，進而能夠更加方便地管理班級。然后，根據(jù)不同學生的問題特點，采用不同方式來對待解決。正如筆者上次和班里的王同學交談，王同學說已經(jīng)好幾天沒見過趙同學出現(xiàn)在食堂了，筆者馬上找到趙同學與他溝通，他才肯說是因為家里唯一的頂梁柱父親受了傷，醫(yī)藥費都付不起更別說供他伙食費了，筆者馬上給他買了點吃的，然后經(jīng)過他同意后通過學校為他募捐到了五萬多塊錢。趙同學感激的眼神筆者至今難忘，自那以后他便拼了命地學習，同時也樂觀了許多。

3. 開展主題班會等集體活動，并在活動中注重培養(yǎng)學生的積極情緒

開展主題班會是對學生進行心理健康教育的重要途徑之一，班主任可以在班會中整理當時存在的一些共性問題，比如厭學的問題，若是什么都不去了解就下定論，有些班主任就會認為學生只是懶性犯了，想偷懶而已，其實不然。經(jīng)過上周的班會討論到這個問題，筆者才知道原來許多學生是因為不久前的一場期中考沒有考好，而科任教師就片面地批評了他們，導致學生信心缺失，總是帶著沮喪的心情來上課，原本壓力就大的中考生經(jīng)產(chǎn)生了厭學的情緒。這樣平等的討論才讓問題根源和本質(zhì)充分地暴露出來，讓學生自己討論解決厭學的方法，最后再由班主任進行總結(jié)對學生問題正確地分析和引導，帶著理解的角度與學生交流，帶動學生積極的情緒。

4. 通過與學生家長溝通協(xié)作解決學生心理問題

對于學生的心理健康問題，教師應該強調(diào)全員、全面地進行教育和解決，如果有任何同學或者科任教師發(fā)現(xiàn)學生有不尋常的表現(xiàn)都應報告給班主任，然后班主任經(jīng)過與學生家長進行溝通了解學生在家里的生活學習狀態(tài)，這樣才能全面了解到學生的心理情況，分清是青春期的叛逆問題還是遭到外界干擾才有的表現(xiàn)，然后對癥下藥，有針對性地解決。

五、總結(jié)

如今的中學生心理健康問題日漸突顯，班主任只有及時地對學生進行心理健康教育，有針對性地處理問題，才能解決問題的根本，從而有效地進行班級管理。

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)富林鎮(zhèn)中學 527300）