構建高中化學生態(tài)課堂的思考與探索

李春平

【內(nèi)容摘要】運用生態(tài)學思想方法、教育生態(tài)學觀點研究高中化學課堂教學，重建化學課堂教學價值觀，促使化學課堂煥發(fā)出生命的活力。

【關鍵詞】生態(tài)課堂 化學生態(tài)課堂 教育生態(tài)學

基于生態(tài)學視閾研究教育教學規(guī)律源于上世紀六十年代，逐漸發(fā)展形成了現(xiàn)在的教育生態(tài)學，成為一門重要的教育學分支學科。其微觀形態(tài)即表現(xiàn)為用生態(tài)學觀點審視課堂教學，提倡重建課堂教學價值觀，促使課堂教學煥發(fā)出生命活力。構建高中化學生態(tài)課堂是一個復雜而系統(tǒng)的生態(tài)工程，借助教育生態(tài)學的原理和方法，關注課堂生態(tài)系統(tǒng)中每個因子間的相互作用過程，優(yōu)化課堂教學結構，提升課堂教學效率，可以從以下幾個方面努力達成師生可持續(xù)性發(fā)展的生態(tài)課堂。

一、創(chuàng)設問題情境，回歸生活本真

化學生態(tài)課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，只有與外界環(huán)境存在物質(zhì)、能量、信息的交換，課堂生態(tài)系統(tǒng)才能充滿活力，從而體現(xiàn)師生的生命價值?；瘜W課堂應該走進學生的生活世界，讓學生體驗探索自然規(guī)律和奧秘的樂趣，從而認識到化學的本質(zhì)與意義，形成正確的科學世界觀?；瘜W問題情境是學生學習化學的主要載體，問題情境創(chuàng)設應該貼近學生生活，體現(xiàn)化學的科學性和規(guī)律性，使得化學課堂的學習具有現(xiàn)實意義。

案例1：人教版第一章第二節(jié)《化學計量在實驗中的應用》中“物質(zhì)的量”教學過程中，由于這是一個很抽象的物理量，加上高一學生剛剛接觸，學生很難理解，因此教學時筆者創(chuàng)設了如下教學情境引入這個物理量：師：如果你是一名銀行工作人員，當遇到許許多多的硬幣時，你會采取哪種方法來數(shù)硬幣？生：方法2。師：化學中的分子、原子、離子、電子等微粒也和硬幣一樣，有許許多多，我們不可能直接去數(shù)，這些微粒的質(zhì)量也很小很小，也不可能稱量，因此，我們化學家也把作為一組來進行計數(shù)，化學上“一定數(shù)量的微?！边@個單元稱為阿伏加德羅常數(shù)，近似值為6.02×1023。用來表示這種微觀粒子計數(shù)方法的物理量稱為“物質(zhì)的量”……

二、注重互動交流，關注動態(tài)生成

教師和學生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中最主要的生態(tài)因子，如何處理兩者之間的關系，營造平等和諧的課堂氛圍，達到課堂生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一和諧共生的狀態(tài)，是構建化學生態(tài)課堂的關鍵問題。化學生態(tài)課堂不是單純的學生圍繞教師“學”，也不是教師圍繞學生“教”，而是兩者為了達成共同的教學目標，圍繞課堂教學內(nèi)容，通過對話、交流、互動等方式產(chǎn)生交互影響，在動態(tài)生成中推動課堂教學活動的進程。師生之間、生生之間互動交流必然導致知識、能力、方法、情感和價值觀的交換，在此過程中教師應該是課堂教學的組織者、學生學習的引導者、學生活動的參與者、教學資源的開發(fā)者，課堂教學始終聚焦于動態(tài)生成的情境中，從而使得化學課堂閃爍著智慧的光芒、煥發(fā)出生命的活力。

案例2：人教版第三章第一節(jié)《金屬的化學性質(zhì)》中有關金屬與非金屬的反應教學中，筆者在課堂上進行了鈉與氯氣的演示實驗，理論上分析鈉在氯氣中燃燒應該是產(chǎn)生白煙，但是在演示實驗時發(fā)現(xiàn)并不是預想的白煙，而是出現(xiàn)了黑煙。師：由實驗現(xiàn)象可以來判斷燃燒產(chǎn)物，鈉與氯氣反應應該有什么現(xiàn)象？生：生成氯化鈉應該是白煙。師：現(xiàn)在我們看到的卻是黑煙，請思考這是什么原因呢？產(chǎn)生黑煙說明生成了其他的物質(zhì)，兩種可能：一種可能鈉與氯氣反應生成了其他物質(zhì)，另一種可能是鈉或氯氣中混有其他雜質(zhì)，也發(fā)生反應了。師：再想想，鈉是如何保存的？生：鈉表面的煤油沒有擦干，煤油也燃燒了從而產(chǎn)生了黑煙。師：很好！我們再次進行實驗，并與剛才的實驗現(xiàn)象對比……

三、建立多元評價、尊重個性差異

自然生態(tài)系統(tǒng)能夠穩(wěn)定運演進化的前提是該生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部包含有豐富多樣的生物種群，難以想象一個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)僅有一種生物種群，事實上這種自然生態(tài)系統(tǒng)也是不存在的。課堂生態(tài)系統(tǒng)同樣如此，每個學生因其獨特的生活經(jīng)歷、個性特征和學習特點都應該是獨一無二的，應當成為課堂生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎。反之如果把每個學生都培養(yǎng)成缺乏個性的統(tǒng)一“產(chǎn)品”，這樣的課堂忽視了學生的生命價值，一定是失敗的課堂?；瘜W生態(tài)課堂立足學生生命成長及其可持續(xù)發(fā)展，尊重學生個性差異、智能差別，提倡多元化評價方式，使得每一位學生都能按照自身特點健康成長。

四、人際關系和諧，生態(tài)環(huán)境健康

心理學研究表明：和諧融洽的師生關系是影響學生學科學習興趣、學業(yè)成績提升和課堂學習效率的重要因素之一。教師和學生之間應加深情感交流，在學生心目中教師應該是即莊嚴又親切的，從而在課堂教學中不由自主地親近教師，這種情緒可以向外彌散、相互感染獲得融洽、溫馨的情感體驗，課堂教學效果得到質(zhì)的飛躍。學生和學生之間應該形成一種良性競爭、合作共贏的生生關系，合作中競爭，競爭中合作。良性競爭有利于激發(fā)學生產(chǎn)生積極向上的人生抱負，合理規(guī)劃自身的人生發(fā)展路徑，促使學生養(yǎng)成自強不息、發(fā)憤圖強的優(yōu)秀品質(zhì)；交往合作是當代社會必須的基本素養(yǎng)，任何一項重大科學發(fā)現(xiàn)都離不開人與人之間的相互合作，只有養(yǎng)成善于與人合作的意識，才能在現(xiàn)代社會中獲得成功。

構建化學生態(tài)課堂是一個長期而艱辛的過程，堅持“以人為本”、“以學生可持續(xù)發(fā)展為本”的教育理想，運用教育生態(tài)學思想方法審視化學課堂教學，喚醒學生的生命潛能，將化學課堂演繹成師生和諧共生、幸福成長的科學殿堂，應成為每一位化學教育工作者堅守的信念和追求的目標。

（作者單位：江蘇省白蒲高級中學）