中高職一體化培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與對(duì)策分析

徐為榮

摘要：中高職一體化人才培養(yǎng)模式，是在國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要下構(gòu)建的。在終身教育理念指導(dǎo)下，必須整體設(shè)計(jì)中職與高職培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式，注重中高職教育在知識(shí)技能、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、轉(zhuǎn)段考核等領(lǐng)域的系統(tǒng)銜接，實(shí)現(xiàn)中職與高職的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：中高職教育；一體化培養(yǎng)；現(xiàn)狀與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）04C-0043-05

中高職一體化人才培養(yǎng)模式是基于構(gòu)建加快建設(shè)現(xiàn)代職教體系，為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的技術(shù)技能型人才而新立的一種人才培養(yǎng)模式。在終身教育理念指導(dǎo)下，將中職教育與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系等要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，更好地打通中職和高職人才上升渠道，保證人才培養(yǎng)的連續(xù)性，培養(yǎng)適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、中高職一體化人才培養(yǎng)背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接、適合終身教育需要的開(kāi)放性職業(yè)教育體系”。當(dāng)前，我國(guó)教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的匱乏，成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。

2013年3月，江蘇省教育廳下發(fā)了《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》，決定實(shí)施中職與高職“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，試點(diǎn)中高職貫通人才培養(yǎng)模式，設(shè)有中職與高職“3+3”銜接、高職與本科“3+2”、中職與本科“3+4”銜接等分段教育培養(yǎng)項(xiàng)目。

江蘇省錫山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“錫山中專(zhuān)”）積極響應(yīng)國(guó)家教育政策，結(jié)合無(wú)錫地區(qū)制造業(yè)的快速發(fā)展對(duì)機(jī)械制造類(lèi)高素質(zhì)人才需求的增加。從2013年開(kāi)始，與江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校開(kāi)展中高職“3+3”銜接培養(yǎng)項(xiàng)目，現(xiàn)已擴(kuò)大到5個(gè)專(zhuān)業(yè)6個(gè)項(xiàng)目，已有一屆學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)段升入江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，第二屆學(xué)生的轉(zhuǎn)段工作也已經(jīng)開(kāi)始。在制定相關(guān)項(xiàng)目實(shí)施性人才培養(yǎng)方案上，學(xué)校分別開(kāi)展了培養(yǎng)目標(biāo)、課程對(duì)接、轉(zhuǎn)段方案對(duì)接等一系列工作，但是在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，仍然缺少一體化設(shè)計(jì)理念，尤其在教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、課程銜接上還缺乏聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制。

二、中高職一體化培養(yǎng)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

世界各國(guó)把發(fā)展職業(yè)教育看作是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及促進(jìn)就業(yè)增長(zhǎng)的重要保障。國(guó)外職業(yè)教育經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的探索，一些發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育已經(jīng)相對(duì)比較成熟，建立了較為完善的職業(yè)教育升學(xué)模式。如，日本實(shí)施推薦與選拔優(yōu)秀職業(yè)高中畢業(yè)生進(jìn)入國(guó)立高等職業(yè)專(zhuān)門(mén)院校制度，開(kāi)發(fā)職業(yè)高中教學(xué)內(nèi)容與高等專(zhuān)門(mén)院校教學(xué)內(nèi)容相銜接的教學(xué)計(jì)劃。英國(guó)在20世紀(jì)80年代中期確立了職業(yè)教育職業(yè)資格與普教文憑等值作用的制度。法國(guó)規(guī)定，凡是有普通高中、技術(shù)高中、職業(yè)高中等畢業(yè)會(huì)考文憑者，均享有繼續(xù)升學(xué)深造的權(quán)利。美國(guó)實(shí)行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定教學(xué)大綱。德國(guó)職業(yè)教育是以雙元制為基礎(chǔ)，實(shí)施螺旋式循環(huán)上升的學(xué)制體系銜接。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在中、高職銜接方面，也有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育銜接?？偠灾?，上述國(guó)家和地區(qū)根據(jù)各自不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)特點(diǎn)、文化背景，提出了特定的研究方向和實(shí)現(xiàn)措施，為解決學(xué)生學(xué)歷提升或技能培訓(xùn)提供了很好的途徑。但這些成熟做法，都基于本國(guó)國(guó)情和特點(diǎn)而開(kāi)展，并且不斷完善中高職銜接的途徑、方法和措施。

我國(guó)的中高職銜接項(xiàng)目起于20世紀(jì)80年代，雖有一定經(jīng)驗(yàn)，但大多依托職教集團(tuán)構(gòu)建人才培養(yǎng)銜接體系，一定意義上建立了人才培養(yǎng)立交橋。但這些做法仍很粗放，存在內(nèi)涵型銜接不夠的內(nèi)傷。大體呈現(xiàn)4種模式：自考銜接模式、成人學(xué)院延伸模式、對(duì)口單招模式及江蘇省在2012年率先試點(diǎn)的中高職貫通人才培養(yǎng)模式。

錫山中專(zhuān)目前與江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作的中高職“3+3”銜接項(xiàng)目，已經(jīng)有一屆轉(zhuǎn)段學(xué)生升入對(duì)方學(xué)校學(xué)習(xí)。在實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，筆者認(rèn)為有諸多方面還不夠“貫通”。中職和高職還處于相對(duì)割裂狀態(tài)，中職和高職銜接不暢，具體體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)、教學(xué)資源等因素的不協(xié)調(diào)，無(wú)法形成合力，不能有效提高教育質(zhì)量。針對(duì)目前中高職一體化人才培養(yǎng)教育，需要及時(shí)更新理念，規(guī)劃銜接方向，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，探討教育體系下的質(zhì)量提升和保障措施。

三、中高職一體化人才培養(yǎng)的對(duì)策

為了使中高職一體化人才培養(yǎng)能走上發(fā)展快速道，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)正確處理好六種銜接關(guān)系。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是中高職一體化人才培養(yǎng)的前提，而目前中職與高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上存在重復(fù)現(xiàn)象，職責(zé)不夠清晰。如，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，中職培養(yǎng)目標(biāo)是：能從事數(shù)控設(shè)備的操作與編程，產(chǎn)品質(zhì)量的檢驗(yàn)，數(shù)控設(shè)備的管理、維護(hù)、營(yíng)銷(xiāo)及售后服務(wù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。高職階段培養(yǎng)目標(biāo)是：具備從事數(shù)控設(shè)備操作、數(shù)控加工與編程、數(shù)控設(shè)備檢測(cè)和維護(hù)等綜合職業(yè)能力的技術(shù)技能人才。兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)中都有關(guān)于數(shù)控設(shè)備的操作與編程，產(chǎn)品質(zhì)量的檢驗(yàn)等，沒(méi)有體現(xiàn)中職與高職人才層次的差異性。筆者認(rèn)為，中職要注重實(shí)用型、操作型、技能型人才培養(yǎng)；高職要注重應(yīng)用型、管理型、高級(jí)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，要有一定深度的理論水平和綜合素質(zhì)。

（二）招生及轉(zhuǎn)段考核制度的銜接

江蘇省從2012年開(kāi)始實(shí)施中高職一體化人才培養(yǎng)項(xiàng)目，到目前已經(jīng)實(shí)施了5屆。根據(jù)招生的入學(xué)分?jǐn)?shù)分析，仍有很大的差距，沒(méi)有達(dá)到招生學(xué)校的預(yù)期目標(biāo)（見(jiàn)表1）。從表中可以看出，歷年招生學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)不夠穩(wěn)定、招生人數(shù)或多或少。如何提升中高職一體化人才培養(yǎng)項(xiàng)目的生源質(zhì)量迫在眉睫。需要中高職學(xué)校共同加大項(xiàng)目宣傳力度，讓家長(zhǎng)真正了解中高職一體化人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，從根本上提升中高職一體化人才培養(yǎng)項(xiàng)目的生源質(zhì)量。

從表中還可以看出，流生情況也比較突出，如何穩(wěn)定中高職一體化人才培養(yǎng)項(xiàng)目的生源，需要雙方學(xué)校共同努力，出臺(tái)一些控流措施，切實(shí)提升項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的吸引力，提升項(xiàng)目培養(yǎng)質(zhì)量。

轉(zhuǎn)段升學(xué)制度也需要完善（見(jiàn)表2）。目前，江蘇省大部分學(xué)校的轉(zhuǎn)段考試仍然采用考試形式，雖然考慮學(xué)生學(xué)習(xí)期間的綜合反映，兩者之比折合成分?jǐn)?shù)為5：5，欠科學(xué)少合理。職業(yè)院校要改革考核評(píng)價(jià)，采用“平時(shí)+獎(jiǎng)勵(lì)+考核+證書(shū)”優(yōu)化組合形式。如，技能拔尖人才免試入學(xué)、中職學(xué)分累積和轉(zhuǎn)換政策等方法，使轉(zhuǎn)段升學(xué)的渠道更加合理科學(xué)。

（三）課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的銜接

課程質(zhì)量是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，建立健全課程銜接體系，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制。因此，中高職課程體系銜接是中高職教育改革的中心任務(wù)，包括文化基礎(chǔ)課程體系和專(zhuān)業(yè)課程體系的銜接。

目前，中高職在課程及教學(xué)內(nèi)容的銜接上仍存在問(wèn)題（見(jiàn)表3）。由表可知，課程體系不夠完善，部分課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不夠合理。由于中職階段要求完成數(shù)控中級(jí)工考核，因此《數(shù)控加工工藝》在中職階段開(kāi)設(shè)更為合理。再如《機(jī)械制造基礎(chǔ)》與中職《機(jī)械制圖》《機(jī)械基礎(chǔ)》《金屬材料與熱處理》等交叉重復(fù)內(nèi)容多，需要重新整合。只有做到課程與教學(xué)內(nèi)容的真正銜接，才能保證一體化培養(yǎng)的順利進(jìn)行。需要分段實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容可以由中高職學(xué)校共同完成，由同一個(gè)老師按照不同的階段要求進(jìn)行教學(xué)。

另外，如何將學(xué)測(cè)課程與中高職課程相互銜接、相互融合，值得研究；如何統(tǒng)籌規(guī)劃中高職階段的課程，構(gòu)建中高職一體化培養(yǎng)的課程體系，既緊密結(jié)合市場(chǎng)需要，又能夠根據(jù)中高職培養(yǎng)的共同點(diǎn)，找準(zhǔn)各自的目標(biāo)，制定切實(shí)可行的中高職一體化人才培養(yǎng)模式的課程體系，需要我們繼續(xù)探索。我們可以借鑒江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)一套完整的中高職一體化教材，推行學(xué)分制考核，實(shí)現(xiàn)課程選擇的彈性化。當(dāng)然，在制定中高職一體化培養(yǎng)模式課程體系時(shí)，應(yīng)考慮部分中專(zhuān)生不能正常升入高一級(jí)學(xué)校的實(shí)際情況，課程設(shè)置要顧及學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)的學(xué)習(xí)需要。

（四）實(shí)踐性教學(xué)的銜接

實(shí)踐性教學(xué)是職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)，但中高職由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目的要求也不一樣。對(duì)于同一工作崗位：如機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)，中職生要求掌握基本的操作維護(hù)，而對(duì)于高職生更多的是要求能夠排除故障和操作現(xiàn)代化的設(shè)備、工具，這就要求學(xué)生必須掌握一定的理論知識(shí)。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的裝配鉗工，中職階段可以重點(diǎn)訓(xùn)練鉗工的鋸、銼、鉆；高職階段可以訓(xùn)練裝調(diào)與維護(hù)，各有所學(xué)。因此，必須完整確定一體化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分階段進(jìn)行考核評(píng)估，真正實(shí)現(xiàn)技能教育的有效銜接。

實(shí)訓(xùn)基地共享機(jī)制改革也是中高職銜接的重點(diǎn)。當(dāng)前，由于財(cái)政投入的主體和經(jīng)費(fèi)的不對(duì)等，在部分地區(qū)中高職教育設(shè)備資源配置不夠均衡，高職院校實(shí)訓(xùn)資源更具有優(yōu)勢(shì)，也不乏在個(gè)別專(zhuān)業(yè)存在中職學(xué)校設(shè)備資源尤顯優(yōu)勢(shì)的“倒掛”現(xiàn)象。因此，在中高職項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，必然打破單位利益局限，在銜接協(xié)調(diào)的平臺(tái)上建立實(shí)訓(xùn)基地共享機(jī)制，充分發(fā)揮有限資源的最大化效益。

（五）教學(xué)資源的銜接

要實(shí)現(xiàn)中高職教育教師的有效銜接。讓中高職院校教師互相參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，甚至讓合作院校教師成為彼此團(tuán)隊(duì)的成員，在共同學(xué)習(xí)探討中提升能力素質(zhì)。在課程實(shí)施過(guò)程中，如果同類(lèi)型的課程在中高職不同階段，可以由同一位老師來(lái)完成，更有利于課程內(nèi)容的有效銜接。必須重視資源庫(kù)建設(shè)與共享。項(xiàng)目實(shí)施小組協(xié)調(diào)中高職力量，整合中高職相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源（課程教學(xué)和各種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練資源），使同類(lèi)型課程的案例、影視、圖片、課件等得到有效銜接，建設(shè)進(jìn)階式學(xué)習(xí)資源庫(kù)，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

（六）評(píng)價(jià)體系的銜接

中高職一體化人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有連續(xù)性、完整性和多元性特征。連續(xù)性主要指評(píng)價(jià)應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施階段，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的整體性；完整性主要圍繞專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等優(yōu)化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)解決問(wèn)題，使中高職一體化人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展；多元性主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多元化。合作辦學(xué)的中高職學(xué)校應(yīng)該形成一個(gè)統(tǒng)一的完整的多元性評(píng)價(jià)體系，為中高職銜接的協(xié)調(diào)發(fā)展保駕護(hù)航。

總之，要解決目前中高職銜接教育存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效銜接，必須中高職雙方充分考慮自身特點(diǎn)、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，突破小集體利益觀，充分整合人財(cái)物的投入資源，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的整體性，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的復(fù)合型創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

責(zé)任編輯：章躍一