職普融合辦學(xué)的實(shí)踐與思考

孫兵++樊玉敏

摘要：南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校與南京市玄武高級(jí)中學(xué)嘗試走職高與普高融合辦學(xué)的道路，在管理模式、課程設(shè)置、教學(xué)管理、班級(jí)管理、學(xué)生管理等方面積極探索，在實(shí)踐中解決教師的歸屬感，學(xué)生的心理認(rèn)同等問題，逐步走出了一條職普融合辦學(xué)的路徑，為學(xué)校多元化發(fā)展提供了新思路。

關(guān)鍵詞：職普融合辦學(xué)；合作管理

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）04C-0024-04

從我國當(dāng)前高中學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)來看，一方面基于國家需要技能型人才的培養(yǎng)需要，倡導(dǎo)大力發(fā)展職業(yè)教育，另一方面基于家長學(xué)生傳統(tǒng)思想的影響，希望孩子通過就讀普通高中考上名牌大學(xué)，二者愿景的不匹配呼喚高中學(xué)段的職業(yè)教育、普通高中學(xué)校要嘗試辦學(xué)模式的創(chuàng)新。為此，南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校（以下稱玄武中專）與南京市玄武高級(jí)中學(xué)（以下稱玄武高中）嘗試走職普融合辦學(xué)的道路，為更多中考失利而又想通過努力獲得升入普通高中的學(xué)生鋪就一條通往成功的道路。合作始于2016年，以美術(shù)繪畫專業(yè)普通高考班為例。

一、問題的提出

（一）基于供給側(cè)視角

中職學(xué)生想要獲得與普通高中學(xué)生同等升學(xué)的愿景與自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)現(xiàn)狀的矛盾呼喚新的辦學(xué)模式，職普融合辦學(xué)一方面能為職校學(xué)生提供更多實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的渠道，獲得升入普通高校體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；另一方面普通高中也有學(xué)生在學(xué)業(yè)中途轉(zhuǎn)藝術(shù)類高考方向的情況，這部分學(xué)生面臨的最大問題在于難以通過在校學(xué)習(xí)使得藝術(shù)類專業(yè)課學(xué)習(xí)成績?nèi)〉猛黄婆c提高，采取突擊強(qiáng)化或選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)取得的結(jié)果也不盡如人意；加之高中學(xué)段招生的校際間競爭愈演愈烈情況的凸顯，共同呼喚辦學(xué)形式的多元化變革。

（二）基于職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀

學(xué)校多元文化和多維度辦學(xué)方向需要將“辦最適合的職業(yè)教育”作為努力的目標(biāo)與方向。玄武中專有數(shù)十年藝術(shù)類學(xué)生參與普通高考升學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐，在取得了不菲的成績的同時(shí)也面臨著更多普通高中開設(shè)美術(shù)藝考班現(xiàn)狀的沖擊。通過三年的在校學(xué)習(xí)，玄武中專美術(shù)專業(yè)普通高考班的學(xué)生與普通高中相比，在美術(shù)專業(yè)方面學(xué)得扎實(shí)，但在文化課成績上顯然處于劣勢，文化成績的提高要求已經(jīng)是個(gè)“剛需”了。

（三）基于辦學(xué)模式創(chuàng)新需要

職業(yè)教育與普通高中因各自承擔(dān)了不同的培養(yǎng)任務(wù)而各有不同，雖然二者在培養(yǎng)目標(biāo)方面各有側(cè)重，但最終都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長成才成功，兼有職教普教辦學(xué)優(yōu)勢的合作辦學(xué)以點(diǎn)帶面，為人才培養(yǎng)開創(chuàng)出新的局面。

二、融合辦學(xué)的實(shí)踐

（一）管理模式

玄武中專與玄武高中職普融合辦學(xué)以兩校美術(shù)繪畫專業(yè)（普通高考）學(xué)生單獨(dú)編班組建成合作班，在玄武高中組織教育教學(xué)的方式進(jìn)行。為保障辦學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，兩校合作遵循“講團(tuán)結(jié)、講大局、講風(fēng)格”的原則，追求合作共贏；以“多理解、多溝通、多交流”為基礎(chǔ)，謀得攜手共進(jìn)。

合作辦學(xué)堅(jiān)持“三個(gè)統(tǒng)一”與“一保持”。即合作班與玄武高中普通班執(zhí)行統(tǒng)一的教育教學(xué)管理制度，統(tǒng)一的作息時(shí)間，師生參與統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)；考慮到美術(shù)專業(yè)高考的具體要求，合作班保持執(zhí)行玄武中專美術(shù)繪畫（普通高考）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)、考核形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

合作班在管理模式上采取“條塊結(jié)合”的方式。玄武中專委派一位副校長專門負(fù)責(zé)合作班的日常管理事務(wù)及兩校合作的溝通問題，在玄武高中設(shè)立玄武中專玄武高中辦學(xué)點(diǎn)辦公室，由承擔(dān)專業(yè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一位副主任具體負(fù)責(zé)該辦學(xué)點(diǎn)的人員、事務(wù)及協(xié)調(diào)等工作，玄武中專教學(xué)、德育、總務(wù)等分管領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)需要對該點(diǎn)師生垂直管理，玄武高中對兩個(gè)班級(jí)的管理采取“年級(jí)一體化”的模式。

合作班的任課教師原則上由玄武中專委派，如遇特殊情況由兩校協(xié)商解決。

（二）課程設(shè)置

根據(jù)《南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校美術(shù)繪畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案（普通高考）》，合作班培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握美術(shù)繪畫專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識(shí)與技能，具有進(jìn)入高等藝術(shù)院校深造的相關(guān)知識(shí)及技能，從事社會(huì)一般美術(shù)普及教育工作的能力；具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，能勝任服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

1.課程內(nèi)容。合作班開設(shè)的課程內(nèi)容主要包括13門公共基礎(chǔ)課程：職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生、心理健康、語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、藝術(shù)概論、歷史、地理；6門專業(yè)技能課程：圖案、速寫、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、素描、色彩、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。

2.課程要求。合作班課程的課時(shí)分配、學(xué)分計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)等按《南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校美術(shù)繪畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案（普通高考）》標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)行。公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程（含入學(xué)教育、軍訓(xùn)、畢業(yè)教育）、綜合課程、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)周、畢業(yè)教育等均應(yīng)按要求取得相應(yīng)的學(xué)分。

3.時(shí)間安排。合作班教學(xué)時(shí)間要求與安排和玄武高中一致。為鞏固和提高學(xué)習(xí)效果，除一天8節(jié)課外，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生每天放學(xué)之后、周六集中在校自習(xí)。

（三）教學(xué)管理

1.教學(xué)常規(guī)。合作班執(zhí)行玄武高中的教學(xué)常規(guī)管理標(biāo)準(zhǔn)要求。任課教師執(zhí)行玄武高中關(guān)于教育教學(xué)方面的規(guī)范要求，接受教務(wù)部門對教學(xué)常規(guī)的管理和檢查。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)。合作班開設(shè)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)遵循“同質(zhì)異質(zhì)相結(jié)合”的原則。文化學(xué)科成績既與本市“同質(zhì)”學(xué)校美術(shù)類高考班和玄武高中“異質(zhì)”的平行班相比較；專業(yè)課成績與“同質(zhì)”的其他學(xué)校美術(shù)類高考班和“異質(zhì)”的玄武中專單招美術(shù)班相比較。此外，針對美術(shù)學(xué)科考核的特殊要求，適時(shí)采取“教考分離”的階段性評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)科教與學(xué)的水平兼修共進(jìn)，確保文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程達(dá)成“雙優(yōu)”。

（四）班級(jí)管理

1.班級(jí)管理常規(guī)。合作班班主任由玄武中專負(fù)責(zé)委派，執(zhí)行玄武高中的班級(jí)常規(guī)管理要求，接受德育管理部門對班級(jí)常規(guī)工作考核的檢查和評(píng)定。

2.班級(jí)管理評(píng)價(jià)。合作班級(jí)一日常規(guī)管理與考核由玄武高中負(fù)責(zé)，接受玄中專的學(xué)期常規(guī)考核綜合評(píng)定，參與兩校綜合評(píng)價(jià)和表彰。遇區(qū)、市、省級(jí)先進(jìn)集體和個(gè)人評(píng)比時(shí)，合作班不占玄武高中指標(biāo)，參與玄中專統(tǒng)一排名與評(píng)比。

（五）學(xué)生管理

1.學(xué)生管理常規(guī)。合作班學(xué)生管理由玄武高中的德育管理部門與玄中專玄武高中辦學(xué)點(diǎn)辦公室的共同負(fù)責(zé).學(xué)生一日常規(guī)管理要求應(yīng)遵守兩校的學(xué)生管理規(guī)范要求。班主任具體負(fù)責(zé)對學(xué)生的日常管理及考核工作。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)。對合作班學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)依照兩校的綜合要求進(jìn)行。給予學(xué)生的校級(jí)層面的綜合評(píng)價(jià)由玄武高中德育部門負(fù)責(zé)，給予學(xué)生的區(qū)級(jí)以上的綜合評(píng)價(jià)結(jié)合玄武高中給出的原則意見，由玄武中專給出最終意見。

（六）教師管理

1.師資安排。合作班級(jí)的班主任、文化課程、專業(yè)課程教師原則上由玄武中專委派。因班額差異帶來的教師工作量超額或不足的問題由玄武中專負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)，一般采取在玄武高中辦學(xué)點(diǎn)與玄武中專校內(nèi)均兼課的方式來補(bǔ)齊工作量的不足。

特殊情況下，經(jīng)協(xié)商公共基礎(chǔ)課程教師也可以兩校打通，玄中專的專業(yè)學(xué)科教師可以兼玄武高中同專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。

合作班體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等學(xué)科的教師安排視兩校師資總體安排情況統(tǒng)一安排與管理。必要時(shí)可以師資互通。

3.教師績效分配。共建班教師績效分配按本校方案執(zhí)行。特別的，為肯定共建班教師的付出和投入，承擔(dān)合作班教育教學(xué)任務(wù)的教師在完成任務(wù)的前提下均享受學(xué)校教研室主任的一次性績效考核獎(jiǎng)。在兩?；ビ屑媛毜慕處?，其工作總量分別由各自學(xué)校核算，因服務(wù)于對方班級(jí)教育教學(xué)而產(chǎn)生的工作量費(fèi)用統(tǒng)一由兩校財(cái)務(wù)進(jìn)行一次性結(jié)算。

4.老師福利待遇。兩校教師原則上各自享受本校教師工會(huì)福利待遇。當(dāng)有教師參加對方學(xué)校工會(huì)活動(dòng)時(shí)，享受對方學(xué)校教工同等福利，學(xué)期結(jié)束后由學(xué)校一次性核算結(jié)清。

5.教師參加學(xué)校活動(dòng)的方式。共建班文化基礎(chǔ)課程的教師與玄武高中教師融合辦公，所有教師均編入相應(yīng)的教研組并按要求參與相關(guān)的教研活動(dòng)，服從玄武高中教研組的統(tǒng)一管理?？紤]到美術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)要求是與普高普通班不盡相同的，合作班美術(shù)專業(yè)單獨(dú)成立教研組，與玄武中專本部的美術(shù)教研組保持業(yè)務(wù)管理關(guān)系。

玄武中專的教師原則上需要參加本校周三政治學(xué)習(xí)、重大集會(huì)、工會(huì)活動(dòng)。遇春秋游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、主題活動(dòng)等情況服從玄武高中統(tǒng)一安排。因特殊情況不能參加活動(dòng)時(shí)需辦學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)人統(tǒng)一向?qū)W校請假，執(zhí)行兩校請銷假制度。

（七）后勤保障

1.費(fèi)用收支。合作班學(xué)生為中職學(xué)籍，學(xué)生代辦費(fèi)和實(shí)習(xí)材料費(fèi)由玄武中專負(fù)責(zé)收取。學(xué)生所用教材、簿本、練習(xí)冊、耗材等由玄武高中統(tǒng)一征訂，專業(yè)課程學(xué)習(xí)所需的靜物、紙張等物品因與玄武高中普通班美術(shù)課程要求不同在玄武中專領(lǐng)用。相關(guān)費(fèi)用每學(xué)期由兩校財(cái)務(wù)統(tǒng)一結(jié)轉(zhuǎn)。

2.資產(chǎn)保管。學(xué)校專門設(shè)立玄武高中資產(chǎn)保管點(diǎn)，辦公室主任為資產(chǎn)安全責(zé)任人，負(fù)責(zé)按要求進(jìn)行相應(yīng)固定資產(chǎn)的領(lǐng)用、登記、造冊等工作，接受玄武中專對資產(chǎn)保管方面的管理要求和考核。

3.辦公耗材領(lǐng)用。合作班任課教師用于教育教學(xué)方面的辦公耗材從玄武中專領(lǐng)用。學(xué)生耗材除專業(yè)課程所需的在玄武中專領(lǐng)用外，其余均在玄武高中領(lǐng)用。特殊情況兩校協(xié)商解決。

三、關(guān)于融合的思考

（一）教師的歸屬感問題

困惑：同一個(gè)辦公空間中的職校的教師一方面被動(dòng)接受著普高教師傳遞過來的“普教主旋律”主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)；另一方面基于大局要拋開兩校文化背景與團(tuán)隊(duì)差異，推進(jìn)融合進(jìn)程；第三，合作班教師們與本部同為升學(xué)導(dǎo)向班級(jí)的教師相比，工作時(shí)間長、課時(shí)多、工作強(qiáng)度大、要求高，個(gè)別教師因?yàn)楣ぷ餍枰趦尚^(qū)間往復(fù)的，均倍感辛勞。

策略：針對教師身心壓力很大的現(xiàn)狀，一方面通過人文關(guān)懷化解；另一方面通過評(píng)優(yōu)、福利待遇等方面的傾斜來鼓勵(lì)。

（二）學(xué)生心理認(rèn)同度的問題

困惑：相較于普通班，合作班學(xué)生入學(xué)成績總分低于玄高學(xué)生一百多分，學(xué)生能進(jìn)入普高校園讀書心情是既興奮又自卑的。不可否認(rèn)，少數(shù)學(xué)生在個(gè)人行為習(xí)慣方面存在一些個(gè)性化現(xiàn)象，因此也會(huì)被管教和批評(píng)，但這也會(huì)讓其余學(xué)生產(chǎn)生一種被“貼標(biāo)簽”感，加之文化課程考試的結(jié)果與期望值之間有了落差，這客觀上也加劇了學(xué)生的自卑心態(tài)。

策略：通過心理健康課程的組織、主題班會(huì)的開設(shè)、主題活動(dòng)的參與、專業(yè)作品的展示等形式，逐步幫助學(xué)生樹立自信心，相信自己的能力、認(rèn)可自己的實(shí)力，以健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活之中。

（三）學(xué)生身份認(rèn)同感的問題

困惑：普通高中的教學(xué)管理主要是圍繞文化課學(xué)習(xí)來組織進(jìn)行的。這對于要參加美術(shù)繪畫專業(yè)普通高考的學(xué)生而言，學(xué)校所營造的美術(shù)專業(yè)氛圍自然是不夠濃厚的。不僅如此，長時(shí)期的共處還造成了少數(shù)學(xué)生對美術(shù)高考學(xué)生身份辨識(shí)度的偏差，導(dǎo)致家長與學(xué)生產(chǎn)生重文化輕專業(yè)的誤解。

策略：通過開設(shè)家長會(huì)獲得家長層面的認(rèn)同，樹立“專業(yè)課程與文化課雙抓共進(jìn)”的發(fā)展思想。一方面利用玄高良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生凝神聚力，認(rèn)真學(xué)習(xí)文化課程；另一方面，通過不斷強(qiáng)化專業(yè)課程學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過寫生、參觀、展覽等方式組織學(xué)生“走出去”，引導(dǎo)學(xué)生建立“美術(shù)專業(yè)高考學(xué)生”的認(rèn)同感。形成家長“督”教師“促”的合力，以“量”的積累求“質(zhì)”的提升，實(shí)現(xiàn)文化專業(yè)的“雙過關(guān)”。

三、融合辦學(xué)的成果

（一）建立了穩(wěn)定的合作模式

隨著融合辦學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，教育教學(xué)管理等各方面問題在不斷的磨合中達(dá)成了一致。凡遇到學(xué)生、教師、學(xué)校等各方面的問題時(shí)，兩校均能本著“互信共商”的原則協(xié)同解決，校校融合、生生和諧、師師共進(jìn)，形成了穩(wěn)固的合作辦學(xué)關(guān)系。

（二）鍛煉了一支業(yè)務(wù)過硬的教師隊(duì)伍

兩校教師融合辦公，互相學(xué)習(xí)相互影響。職校教師面對復(fù)雜生源給予學(xué)生無盡的包容與關(guān)愛，這種“不放棄”的精神給玄武高中教師留下了深刻印象，深深感染了他們；與此同時(shí)，職校教師專業(yè)成長得益于普教良好的學(xué)科教研氛圍，獲益良多。兩校教師既是“伙伴”又是“對手”，不同學(xué)制班級(jí)取得的進(jìn)步激勵(lì)著對方教師以更高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，實(shí)現(xiàn)了師與師的共同提高共同成長。

（三）成就了學(xué)生進(jìn)取的心愿

融合辦學(xué)為一部分學(xué)生的發(fā)展提供了機(jī)遇，為他們家庭帶來了希望。合作班學(xué)生入學(xué)時(shí)均排名全年級(jí)400名開外，不僅文化成績差，不少的學(xué)生專業(yè)課基礎(chǔ)比較薄弱，水平層次差異很大。素描第一次進(jìn)校摸底考試數(shù)據(jù)顯示：18%同學(xué)基本處于零基礎(chǔ)的程度，61%的同學(xué)僅知道些許皮毛。

但在師生共同的努力之下，期中考試全年級(jí)統(tǒng)測語文單科桂冠由合作班的學(xué)生摘得，歷史學(xué)科兩個(gè)班平均成績超年級(jí)均分2分；期末考試述寫學(xué)科成績在教考分離的情況優(yōu)秀率達(dá)20%；期末南京市統(tǒng)考中，文化學(xué)科成績?nèi)品€(wěn)中有進(jìn)。進(jìn)步極大鼓舞了師生，學(xué)生們重拾自信努力進(jìn)取，讓成功成為了可能。

綜上所述，我們所進(jìn)行的職普融合辦學(xué)的實(shí)踐為促進(jìn)教師專業(yè)的成長提供了新路徑，為學(xué)生的成長成功架設(shè)了新橋梁，為學(xué)校多元發(fā)展提供了新思路，實(shí)現(xiàn)了職普兩校的“雙贏”。

責(zé)任編輯：馮志軍