微媒體視域下大學英語聽說教學的思考與實踐

劉紅云

【摘要】隨著微時代的到來，以微博、微信、微電影、微電臺等為代表的微媒體逐漸影響著大學生的生活，并且其獨特的優(yōu)勢對大學英語聽說教學也帶來了積極的影響。本文就目前大學英語聽說教學中存在的問題出發(fā)，分析了微媒體在大學英語聽說教學中的優(yōu)勢，并且對基于微媒體的大學英語聽說教學實踐提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】微媒體 大學英語聽說教學 優(yōu)勢 實踐

引言

隨著科技的發(fā)展與進步，微博、微信、微電影、微平臺等逐漸進入大眾的視野，這種新型媒體手段和數(shù)字化載體一方面使人類的信息傳播方式和交流形式發(fā)生了很大的改變，另一方面其對教育領(lǐng)域的積極影響也日益顯現(xiàn)，據(jù)統(tǒng)計，微媒體以其獨特的優(yōu)勢已經(jīng)成為當代大學生獲取信息和交流互動的重要渠道。因此在微媒體視域下探討當前大學英語聽說教學，值得我們進行進一步的思考與實踐。

一、大學英語聽說教學中存在的問題

1.學生對英語聽說缺乏重視，主觀能動性較低。目前不少學生對英語學習缺乏重視，具有較低的主觀能動性，認為在課堂上就能學好英語，鍛煉自身的聽說能力，而且傳統(tǒng)的大學英語教學方式也較單一，教師在有限的時間內(nèi)很難顧及到每一位學生的需求，這種被動的學習方式造成大多數(shù)學生難以提高自身的聽說能力。

2.學生自主學習的渠道單一。傳統(tǒng)的大學英語聽說教學多以課堂講授為主，學生對教師講解的依賴性較大，片面地將聽說能力歸為個人，而缺乏外界鍛煉。隨著高校網(wǎng)絡自主平臺的開設，雖然能在一定程度上提高學生的自主學習能力，但是仍然存在諸如計算機終端設備等這些客觀因素的影響。

3.英語聽說教學缺乏實用性和趣味性。傳統(tǒng)英語教學不光是以講授為主，其考核方式也是應試，同樣在考察學生的英語聽說能力時也是采用這種方式，由此導致了大多數(shù)學生普遍認為學習英語的主要目的就是考試，從而帶著這種心理去學習，并且逐漸認為這種英語教學缺乏實用性和趣味性。

二、微媒體在大學英語聽說教學中的優(yōu)勢

大學英語聽說能力的培養(yǎng)目標在于讓學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，并且能夠進行簡單的口頭和書面交流，從而進一步提高英語交際能力，這是考察英語綜合能力的一項重要指標。因此，聽說教學是英語教學的重要內(nèi)容之一，提高聽說能力也是學好英語的關(guān)鍵?，F(xiàn)代微媒體技術(shù)具有高效性、快捷性、交互性以及直觀趣味性的特點，將這種新型的媒體技術(shù)運用于大學英語聽說教學中，一方面不僅可以實現(xiàn)教學資源的精煉化，教學信息的精準化與及時化，同時運用這種技術(shù)能夠真正突破時間和空間的限制，加強大學英語教學資源的共建共享，從而打造生態(tài)化的教學環(huán)境，為學生提供相對個性化的指導學習。另一方面在大學英語聽說教學中運用微媒體還能夠提高學生獲取英語知識信息的能力，學生可以隨時隨地通過微信、微博等平臺獲得豐富的教學資源，鍛煉自身的聽說能力，并且這種便捷、靈活、方便的學習方式更能夠激發(fā)學生主動聽說英語的動力，同時讓學生能夠快速掌握訓練英語聽說能力的方法，提高學生自主學習英語的能力。

三、基于微媒體的大學英語聽說教學實踐

1.轉(zhuǎn)變教學理念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的大學英語聽說教學對教師的依賴性較大，學生主要通過課堂學習來鍛煉聽說能力，但是在這種教學模式下，學生忽視了英語聽說學習的重要性，缺乏學習的主觀能動性，因此在此基礎(chǔ)上，教師首先必須轉(zhuǎn)變教學理念，將角色由“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩煛?，不僅要在課堂上充分發(fā)揮學生學習英語的主動性，還要指導學生在自主學習過程中學會借助便捷性、多樣化的新型媒介查找資料，找到快速提高英語聽說能力的方法。

2.利用微媒體構(gòu)建平臺，實現(xiàn)資源共建共享。良好的學習平臺能夠提升學生對學習的興趣，因此，在大學英語聽說教學中，應該充分利用微媒體的交互功能，改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式和管理模式，為學生打造一個直接面向?qū)W生的自主學習平臺，提高學生對英語聽說學習的興趣以及自主學習的主動性。例如，可以通過微博、微信等開設一個公共平臺，通過該平臺學生可以隨時隨地地獲取和分享英語資源，例如英語微電影，英文歌等等，同時可以根據(jù)自身的興趣愛好自主選擇資源，也可以在線與其他老師或?qū)W生用英語討論或交流，進一步提高自身的聽說能力。

3.利用微媒體提供個性化的指導學習。在大學英語課堂上，不同學生的學習基礎(chǔ)和學習需求都不一樣，對待英語聽說的學習態(tài)度、學習方式、學習思維等都會影響其具體學習活動的開展，因此，教師必須充分顧及不同層次學生在英語聽說學習方面的個性差異，為其提供更多個性化的學習指導。在此基礎(chǔ)上，教師可以立足于學生的學習基礎(chǔ)和聽說技能水平，選擇富有層次的、有差異的教學素材，同時利用微媒體的交互優(yōu)勢定期向?qū)W生發(fā)布有針對性的學習目標和學習內(nèi)容，并且對此實施有針對性的學習指導與評價等，從而充分滿足不同層次學生的學習需求，讓每個學生都能提高自身的英語聽說水平。

四、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)的發(fā)展，微媒體將更廣泛地影響大學生的生活、學習和思維方式。大學英語聽說教學也必須合理看待微媒體所帶來的優(yōu)勢，并將其應用于教學實踐中，為傳統(tǒng)的教學模式增添新的活力！

參考文獻：

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