陜西獨(dú)立院校適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究①

宋安玲 王小青

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出了應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)思路——以區(qū)域發(fā)展為導(dǎo)向引導(dǎo)高校教育改革，尤其是針對(duì)民辦獨(dú)立院校。本文以管理類(lèi)人才培養(yǎng)為對(duì)象，針對(duì)陜西省獨(dú)立院校人才培養(yǎng)，提出基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式改革思路，從培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)、教學(xué)模式、課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及師資隊(duì)伍建設(shè)等角度提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì) 人才培養(yǎng) 獨(dú)立院校

中圖分類(lèi)號(hào)：F207 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2017）01（a）-176-02

獨(dú)立高校作為高等教育事業(yè)的重要組成部分，不僅適應(yīng)了高等教育大眾化的需求，同時(shí)也緩解了人民群眾不斷增長(zhǎng)的教育需求與現(xiàn)有教育供給能力之間的矛盾，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了一定貢獻(xiàn)，但是與其他重點(diǎn)高校在培養(yǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)中往往處于劣勢(shì)。目前，獨(dú)立院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的定位已經(jīng)得到社會(huì)普遍認(rèn)可，同時(shí)，獨(dú)立院校具有較為顯著的地方院校特征，如何將人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，培育適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，進(jìn)一步提升獨(dú)立院校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)也成為獨(dú)立院校人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。本文以管理類(lèi)人才培養(yǎng)為對(duì)象進(jìn)行探索和研究。

1 基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的陜西獨(dú)立院校人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新

在各大招聘網(wǎng)站搜索陜西企業(yè)管理類(lèi)招聘崗位信息，通過(guò)對(duì)其任職要求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)陜西大多數(shù)企業(yè)對(duì)管理類(lèi)人才能力要求出現(xiàn)頻率較高的包括溝通表達(dá)能力、批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作、信息處理、應(yīng)用科技能力等；而查閱陜西各大獨(dú)立院校管理類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)更多側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。企業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)定位呈現(xiàn)出供需不一致。

因此，陜西獨(dú)立院校的人才培養(yǎng)必須對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新梳理和定位：以“重能創(chuàng)新、致學(xué)致用，服務(wù)大西安區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略”為目標(biāo)，以校企聯(lián)動(dòng)為機(jī)制，堅(jiān)持“學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐走出去，職業(yè)經(jīng)理人走進(jìn)來(lái)”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)熟悉當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)和文化、了解行業(yè)規(guī)則、掌握崗位職業(yè)技能、符合陜西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求且特色鮮明的“精細(xì)化”、“專(zhuān)業(yè)型”高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2 適應(yīng)陜西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的獨(dú)立院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1 緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)

結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)。根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)整，調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，形成特色專(zhuān)業(yè)集群。與“大西安”規(guī)劃為導(dǎo)向，結(jié)合陜西重點(diǎn)發(fā)展行業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置，如旅游管理、物流管理等；同時(shí)注重專(zhuān)業(yè)之間的銜接，形成專(zhuān)業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。如以陜西物流商務(wù)港為中心，工商管理專(zhuān)業(yè)、物流專(zhuān)業(yè)、人力資源管理專(zhuān)業(yè)和行政管理專(zhuān)業(yè)可以形成特色專(zhuān)業(yè)群，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，除了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還可以深入介紹西安物流行業(yè)特點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)分布等知識(shí)，使得相關(guān)課程如戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容與具體物流企業(yè)實(shí)際更為貼近。

2.2 “模塊化”教學(xué)模式

全面推進(jìn)學(xué)分制和模塊化教學(xué)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)置可以分成多模塊，主要包括公共基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)精選必修課、特色組合選修課、模擬實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課和自主實(shí)習(xí)實(shí)踐課等模塊。課程體系更清晰精確，針對(duì)性更強(qiáng)。進(jìn)入大三，針對(duì)學(xué)生不同的興趣和就業(yè)傾向，在及時(shí)了解企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)人才進(jìn)行分類(lèi)，在特色組合選修課模塊為需求不同的學(xué)生制訂多樣化的人才培養(yǎng)方案。

根據(jù)調(diào)研將學(xué)生分為四種類(lèi)型：就業(yè)型、考研型、創(chuàng)業(yè)型和公務(wù)員型。就業(yè)傾向?qū)W生，模塊設(shè)定方面強(qiáng)調(diào)企業(yè)實(shí)際需求和使用操作性；考研傾向?qū)W生，模塊設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度與理論前沿；創(chuàng)業(yè)傾向?qū)W生，模塊設(shè)置強(qiáng)調(diào)全面性，注重領(lǐng)導(dǎo)力和計(jì)劃能力的培養(yǎng)；公務(wù)員傾向?qū)W生，模塊設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)綜合知識(shí)的應(yīng)用和時(shí)政的把握。

2.3 “從業(yè)式”課程體系建設(shè)

打破了傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置，調(diào)研統(tǒng)計(jì)企業(yè)當(dāng)前部門(mén)和崗位設(shè)置，了解部門(mén)崗位能力需求，職業(yè)素養(yǎng)要求，支持用人單位直接參與課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、考核當(dāng)中。直接讓企業(yè)相關(guān)部門(mén)人員參與到專(zhuān)業(yè)改革、培養(yǎng)目標(biāo)修訂和課程設(shè)置當(dāng)中。課程設(shè)置以職業(yè)和崗位工作實(shí)際需要為導(dǎo)向，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)與企業(yè)管理人員必備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力相關(guān)的課程，大幅度增加專(zhuān)業(yè)性、應(yīng)用性、操作性強(qiáng)的選修課比重，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置的科學(xué)性。使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加符合行業(yè)和企業(yè)對(duì)用人在知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)方面的要求。

2.4 以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為主線的多元化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

充分調(diào)研，梳理界定崗位能力，以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置與之匹配的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓展“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)——校外實(shí)習(xí)基地”多元通道體系，注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與規(guī)范。

（1）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。充分利用各種條件，打造專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)境。如規(guī)劃案例討論區(qū)，為學(xué)生提供開(kāi)放式討論空間；籌建職場(chǎng)訓(xùn)練室，模擬真實(shí)企業(yè)職場(chǎng)辦公環(huán)境，建立職場(chǎng)訓(xùn)練室，學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行工作，提升實(shí)踐應(yīng)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)；各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的規(guī)劃研究，包括各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、軟件和硬件建設(shè)，購(gòu)買(mǎi)企業(yè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)軟件，為實(shí)踐課程教學(xué)提供良好的環(huán)境，滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練的基本要求。

（2）校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。加大校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，可考慮從三個(gè)層次拓寬校企合作渠道。

第一，基礎(chǔ)層——“協(xié)作型”校外實(shí)訓(xùn)基地。該層次實(shí)習(xí)以基本認(rèn)知和基礎(chǔ)技能掌握為主。學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)流程、管理制度等內(nèi)容；也可以利用寒暑假進(jìn)行頂崗實(shí)踐，實(shí)際深入相關(guān)崗位進(jìn)行實(shí)際操作，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合及科研成果的轉(zhuǎn)化。第二，核心層——“合作制”校外實(shí)訓(xùn)基地。該種形式是一種更為長(zhǎng)期深入的校企合作模式，訓(xùn)練職業(yè)核心技能。計(jì)劃與畢業(yè)生需求量大的企業(yè)建立學(xué)習(xí)型及產(chǎn)學(xué)研型實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)提供校外實(shí)習(xí)基地，在校內(nèi)企業(yè)可以從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)修訂、課程安排、進(jìn)度計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面全程參與系上學(xué)生的教學(xué)管理事務(wù)，以“訂單培養(yǎng)”的方式大量獲得自己所需的人才進(jìn)行招聘使用。一方面，企業(yè)避免先培訓(xùn)后上崗的麻煩，減輕了企業(yè)在培訓(xùn)方面的負(fù)擔(dān)；另一方面，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生針對(duì)性和實(shí)踐能力更強(qiáng)，提升了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。第三，擴(kuò)展層——“自主管理型”校外實(shí)訓(xùn)基地。在相關(guān)條件成熟和政策允許的基礎(chǔ)上，可以考慮鼓勵(lì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)師生以專(zhuān)業(yè)為依托，組建經(jīng)濟(jì)實(shí)體，該實(shí)體可以以學(xué)院或者系為投資主體，職業(yè)經(jīng)理人和專(zhuān)業(yè)教師共同經(jīng)營(yíng)，教師和學(xué)生能夠直接參與日常的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)操作能力。

（3）建立完善規(guī)范的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程控制。根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的不同目標(biāo)和要求，建立完善的管理制度，按照學(xué)期，分階段實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，從實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、進(jìn)度安排、過(guò)程控制、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面予以規(guī)范化，系統(tǒng)化。

首先，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇方面，考慮到各專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交叉性，從實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容方面明確各實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的目標(biāo)與方向，避免造成知識(shí)的重疊與遺漏。其次，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的組織、進(jìn)度安排及過(guò)程控制必須精細(xì)化管理。以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)施階段性管理，具體到各階段目標(biāo)和實(shí)習(xí)方式。再次，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)必須清晰可量化，考核標(biāo)準(zhǔn)覆蓋企業(yè)和實(shí)習(xí)導(dǎo)師兩個(gè)方面。根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)期不同，明確考核側(cè)重點(diǎn)，如大一側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)與掌握，大二側(cè)重對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)與了解、大三側(cè)重于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，大四側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。在指標(biāo)的選擇上，盡量全面準(zhǔn)確，能夠充分體現(xiàn)該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)目的。最后，為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容的準(zhǔn)確性和適應(yīng)性，可增加企業(yè)的參與度，由職業(yè)精英與教師共同擬定，使人才培養(yǎng)進(jìn)一步走向市場(chǎng)化。

2.5 注重創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

陜西響應(yīng)國(guó)家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，獨(dú)立院校作為非常重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，在人才培養(yǎng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生既掌握創(chuàng)業(yè)需要的技術(shù)，又具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

第一，加大創(chuàng)業(yè)教育力度，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)新力。第二，增加創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)容。大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期，開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)》、《創(chuàng)業(yè)管理》等選修課程，讓具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的用人單位進(jìn)行授課，讓學(xué)生觀看一些經(jīng)典創(chuàng)業(yè)資料片，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。通過(guò)設(shè)計(jì)一些拓展訓(xùn)練、壓力測(cè)試等方式培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌性、合作性等。第四，創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)技能大賽，創(chuàng)建指導(dǎo)教師隊(duì)伍，并請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，在學(xué)生選題、市場(chǎng)需求和發(fā)展動(dòng)態(tài)分析、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃擬定、創(chuàng)業(yè)資金籌措方面給予指導(dǎo)；給學(xué)生創(chuàng)造條件進(jìn)入管理規(guī)范的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解先進(jìn)的管理模式和經(jīng)驗(yàn)。第五，建立多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，企業(yè)精英比例應(yīng)達(dá)到三分之一以上，保障學(xué)生創(chuàng)業(yè)的適應(yīng)性和現(xiàn)實(shí)的可行性。

2.6 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

獨(dú)立學(xué)院的教師來(lái)源于三個(gè)方面，即母體高校、兼職教師和本院專(zhuān)職教師。其中母體高校和兼職教師的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與獨(dú)立院校培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，很少根據(jù)獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)和需求進(jìn)行備課，而本院專(zhuān)職教師往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)的獨(dú)立院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性和應(yīng)用性，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)可以采用以培養(yǎng)為主，引進(jìn)為輔；專(zhuān)業(yè)課教師為重點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師為補(bǔ)充；專(zhuān)兼職結(jié)合的原則。

首先，制定雙師型教師培養(yǎng)制度，加大對(duì)本院專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)。制定教師定崗實(shí)踐條例，有計(jì)劃的選送一定數(shù)量的教師到合作企業(yè)一線交流學(xué)習(xí)、接受培訓(xùn)、掛職鍛煉和實(shí)踐鍛煉，促使專(zhuān)職教師深入到企業(yè)一線，逐步實(shí)現(xiàn)所有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教師都有在行業(yè)或企業(yè)參加實(shí)踐工作的經(jīng)歷。保證教師既有較高的理論水平，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠全面指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，考核合格后即可認(rèn)定為雙師型教師。其次，可以引進(jìn)合作企業(yè)優(yōu)秀管理人員到學(xué)院擔(dān)任兼職教師或者合作項(xiàng)目，定期為學(xué)生進(jìn)行授課、講座，帶動(dòng)系上教師實(shí)踐能力的提升；也可以直接聘任企業(yè)生產(chǎn)、管理等領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員到學(xué)校任教。

3 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立院校作為較為特殊的一類(lèi)高等教育形式，面對(duì)公立大學(xué)、私立大學(xué)以及高職院校的激烈競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行明確定位，提升其競(jìng)爭(zhēng)力。而與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，培養(yǎng)基于職業(yè)能力的、滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，將是獨(dú)立學(xué)院今后轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要方向。

參考文獻(xiàn)

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①基金項(xiàng)目：陜西省高等教育學(xué)會(huì)2015-2016年度高水平民辦大學(xué)建設(shè)研究項(xiàng)目：《“一帶一路”背景下陜西陜西獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型改革協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究》（15GJ064）；西安交通大學(xué)城市學(xué)院校級(jí)科研“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素及能力提升研究——以交大城市學(xué)院為例”（2015KR26）。

作者簡(jiǎn)介：宋安玲（1982-），女，漢族，湖北人，講師，碩士研究生，主要從事企業(yè)管理方面的研究；王小青（1975-），男，漢族，河南人，副教授，碩士研究生，主要從事人力資源管理方面的研究。