創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)策略研究

盧優(yōu)蘭

摘 要：《戰(zhàn)略管理》課程是工商管理專業(yè)的核心課程，是培育企業(yè)管理高級人才技能方法的重點(diǎn)課程。在國家與高校大力倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育要求下，《戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)已不再是工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生區(qū)別于其他管理類專業(yè)技能優(yōu)勢的重要體現(xiàn)。本文通過對高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)《戰(zhàn)略管理》課程知識模塊化的教學(xué)改革，在進(jìn)一步深化和提高工商企業(yè)管理專業(yè)人才技能優(yōu)勢的培養(yǎng)與實現(xiàn)路徑的同時，實現(xiàn)非工商企業(yè)管理專業(yè)《戰(zhàn)略管理》技能知識的兼容教學(xué)，加強(qiáng)高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)技能應(yīng)用和創(chuàng)業(yè)效益。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 戰(zhàn)略管理 知識模塊 教學(xué)改革

中圖分類號：F279.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）01（a）-174-02

1 課程改革背景

工商企業(yè)管理專業(yè)就業(yè)面臨的一個尷尬是選擇面廣但技能或技術(shù)性不專、企業(yè)管理崗位高不成低不就的狀況。在國家倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮中，工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生是當(dāng)下高校學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)式就業(yè)的最大群體。如何讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不流于形勢，從企業(yè)創(chuàng)建到發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略性管理的技能掌握必不可少。所以《戰(zhàn)略管理》課程滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能需求的教學(xué)改革具有重要意。

在高職類大專層次，或許受人才培育層次定位的影響，《戰(zhàn)略管理》雖然是工商管理專業(yè)核心課程，但該課程的教改研究相對較少。隨著倡導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)形勢下，《戰(zhàn)略管理》課程結(jié)合創(chuàng)業(yè)的教改研究也應(yīng)勢出現(xiàn)，如“創(chuàng)業(yè)教育在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)改革中的應(yīng)用”（郭衍宏，劉忠敏，2014）研究如何通過戰(zhàn)略管理教學(xué)改革實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃書、團(tuán)隊組建的創(chuàng)業(yè)技能教育；“關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)改革中的應(yīng)用分析”（張澤誼，2014）主要研究對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的建設(shè)與管理如何從戰(zhàn)略管理教學(xué)中應(yīng)用等。為了更好地幫助和服務(wù)大學(xué)生實現(xiàn)校園創(chuàng)業(yè)，為社會培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正人才，本文對高職《戰(zhàn)略管理》課程知識模塊化與校園創(chuàng)業(yè)踐行結(jié)合，對實現(xiàn)的路徑和模式進(jìn)行了可行性研究。

2 高職《戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校是以應(yīng)用技能型人才為培育目標(biāo)，但對于文科類或技藝性表現(xiàn)不具體的工商企業(yè)管理專業(yè)，技能的培育相對集中或局限在企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)運(yùn)作、營銷管理等方面?！稇?zhàn)略管理》課程內(nèi)容大都落后于現(xiàn)代管理方法的應(yīng)用，教學(xué)模式與教學(xué)方法停留在傳統(tǒng)的理論教學(xué)上，難于滿足應(yīng)用型人才培育要求，更不適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能需求。該課程教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)如下。

第一，教學(xué)內(nèi)容陳舊與抽象。戰(zhàn)略管理理論是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，其內(nèi)容體系較以前的管理體系有飛躍發(fā)展。今天，戰(zhàn)略管理學(xué)界試圖從戰(zhàn)略管理的角度回答網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)下企業(yè)組織快速、靈活與網(wǎng)絡(luò)化的問題。理論研究進(jìn)度快速變化，導(dǎo)致實際教學(xué)過程中理論滯后現(xiàn)象嚴(yán)重，不符合市場實際發(fā)展現(xiàn)狀。因此，如何科學(xué)確立該課程的內(nèi)容體系，以及如何適應(yīng)高職應(yīng)用型人才培育需求是本課程體系建設(shè)中的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。第二，課程安排缺乏科學(xué)性。本課程的最終目的是幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)化的戰(zhàn)略管理思維模式，把營銷管理、人力資源管理、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理等各職能管理在企業(yè)戰(zhàn)略平臺上統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)銜接。該課程常被安排在三年制的第三學(xué)期學(xué)習(xí)，很多先行課程未完成，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從全局的角度考慮某些相關(guān)知識時有些吃力，學(xué)習(xí)效果大打折扣。第三，傳統(tǒng)案例教學(xué)方法及缺乏實踐環(huán)節(jié)。目前，茲于教學(xué)環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施條件的限制，《戰(zhàn)略管理》課程多采用課堂案例教學(xué)方法。雖然案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但案例教學(xué)作為一種教學(xué)的深化，受學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度的影響。真正掌握一門理論課的內(nèi)容無疑是通過實踐去應(yīng)用理論，《戰(zhàn)略管理》本身屬于抽象性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，只有與實踐結(jié)合才能真正融會貫通。這就需要課程實現(xiàn)“學(xué)以致用”的兼容性。

3 以廣州華夏職業(yè)學(xué)院《戰(zhàn)略管理》教學(xué)改革為例進(jìn)行可行性分析

隨著學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)的建設(shè)，為《戰(zhàn)略管理》課程的改革提供了良好的基礎(chǔ)條件。

首先，管理工程學(xué)院已建設(shè)了幾個校園創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目，如“華夏齊心校企合作電商項目”、“華夏快遞公司營業(yè)部”、“明珠工業(yè)園電商平臺”等。但是，項目從引入、創(chuàng)建、運(yùn)作管理均由所屬專業(yè)個別指導(dǎo)老師帶領(lǐng)部分兼職學(xué)生負(fù)責(zé)實施，沒有輻射、對接或融入到企業(yè)管理技能項目的實訓(xùn)或應(yīng)用。所以，無論是項目業(yè)務(wù)開發(fā)或運(yùn)作管理，均缺乏長遠(yuǎn)性全局性戰(zhàn)略規(guī)劃。這為《戰(zhàn)略管理》課程技能應(yīng)用和教學(xué)教改提供了實踐平臺。其次，管理工程學(xué)院工商管理專業(yè)群已成立相對應(yīng)的專業(yè)協(xié)會，如企業(yè)經(jīng)營模擬的ERP沙盤協(xié)會、市場營銷協(xié)會等，各協(xié)會每學(xué)期均開展各種創(chuàng)業(yè)項目實踐或競賽，學(xué)生積極性高、參與度廣。這為《戰(zhàn)略管理》課程的改革在技能應(yīng)用和實踐方面提供了條件。最后，廣州華夏職業(yè)學(xué)院“商業(yè)街”的規(guī)劃與建設(shè)，學(xué)院團(tuán)委、就業(yè)辦、實訓(xùn)中心等各組織部門為學(xué)院實現(xiàn)高職技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)，積極引入校園創(chuàng)業(yè)項目，提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會。這也為《戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革的實施提供了契機(jī)。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下高職《戰(zhàn)略管理》課程的改革策略

通過對《戰(zhàn)略管理》課程知識結(jié)構(gòu)模塊化建設(shè)，構(gòu)建課程實訓(xùn)項目與校園創(chuàng)業(yè)項目相踐行的平臺，促進(jìn)和提高大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)項目應(yīng)用戰(zhàn)略管理技能的能力，最終實現(xiàn)《戰(zhàn)略管理》課程服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。

4.1 高職《戰(zhàn)略管理》課程的改革內(nèi)容

第一，課程知識結(jié)構(gòu)模塊化確立和確立方式。知識模塊構(gòu)成分理論基礎(chǔ)部分和技能應(yīng)用部分，技能應(yīng)用部分的確立以社會經(jīng)濟(jì)變化下企業(yè)組織戰(zhàn)略管理需求為依據(jù)。第二，統(tǒng)籌建立《戰(zhàn)略管理》專業(yè)必修課和公選課教學(xué)方式。該課程作為工商企業(yè)管理專業(yè)核心課程的教學(xué)模式與非工商企業(yè)管理專業(yè)公選課的教學(xué)方式統(tǒng)籌安排，在資源應(yīng)用和教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)可行性、高效性和科學(xué)性。第三，課程校內(nèi)實訓(xùn)實踐模式與踐行。與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，融入校園創(chuàng)業(yè)項目開展戰(zhàn)略管理實訓(xùn)和實踐項目教學(xué)，創(chuàng)建《戰(zhàn)略管理》實訓(xùn)項目與校園創(chuàng)業(yè)項目相輔相促共同踐行的“產(chǎn)—學(xué)—研”平臺。

4.2 課程改革過程擬解決的問題

第一，《戰(zhàn)略管理》作為專業(yè)必修課程，進(jìn)行知識模塊化教學(xué)，如何與其他職能管理基礎(chǔ)課程或先行課程的重要知識相銜接、融合、提升的問題。第二，《戰(zhàn)略管理》作為公選課，如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及技能應(yīng)用。第三，《戰(zhàn)略管理》實訓(xùn)項目設(shè)計與校園創(chuàng)業(yè)項目的匹配性和可行性問題，以及兩者相踐行的開展方式和策略。

4.3《戰(zhàn)略管理》教學(xué)改革實施策略

本項目的研究與實踐實施方案是按階段性推進(jìn)完成，具體實施步驟如下。

第一步，完成“校園創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下《戰(zhàn)略管理》知識模塊式教學(xué)改革”企業(yè)家論證。第二步，《戰(zhàn)略管理》課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式的編制。以戰(zhàn)略管理理論知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)發(fā)展下組織變化的需要，完成《戰(zhàn)略管理》固定與變動知識模塊的編制；制訂課程作為專業(yè)必修課和公選課的教學(xué)教學(xué)模式。第三步，統(tǒng)籌開發(fā)《戰(zhàn)略管理》課程校內(nèi)實訓(xùn)實踐項目和校園創(chuàng)業(yè)項目，制定項目同時踐行的戰(zhàn)略方案。第四步，開展“校園創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下《戰(zhàn)略管理》知識模塊式教學(xué)改革實踐”，完成一學(xué)期《質(zhì)量管理》教學(xué)與實踐任務(wù)，從教學(xué)方式、教學(xué)效果、學(xué)生意見反饋、教學(xué)考核等多層面多角度統(tǒng)計分析實踐結(jié)果。第五步，教學(xué)改革成效分析與評估。主要評估學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與度、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)項目運(yùn)營成績等。

5 結(jié)語

《戰(zhàn)略管理》通過知識模塊化課程建設(shè)，實施課程實訓(xùn)項目與校園創(chuàng)業(yè)項目同步踐行融為一體的教學(xué)模式，根據(jù)專業(yè)需求以必修課和公選課實現(xiàn)專業(yè)技能教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識教育同時，真正提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)濟(jì)效益。這種以校園創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革的模式，經(jīng)過理論可行性分析后，有待下一步開展教學(xué)實踐。

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