翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

薛妍妍

摘 要：源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于大學(xué)英語口語課堂，采用線上視頻學(xué)習(xí)與線下課堂互動相結(jié)合的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空撸虒W(xué)由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮?；同時，注重個體差異，群體教學(xué)與個性化指導(dǎo)相結(jié)合，全面提升口語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語口語；微課；形成性評價

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0083-03

Abstract： Flipped classroom from America is a new teaching model， which can be applied to the oral English teaching in colleges. The teaching mode， which combines online video learning and offline classroom interaction， can fully motivate students' enthusiasm， change them from passive recipients to active researchers， and turn teaching modes from the spoon-feeding teaching to interactive teaching. At the same time， the model allows teachers to focus on individual differences， and integration of group instruction and individualized instruction to improve the teaching effect of oral English in an all-round way.

Keywords： flipped classroom； oral English； online course； formative assessment

一、概述

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們與世界的交往越來越頻繁。作為國際交流的通用語言，英語的重要性不言而喻，特別是英語口語表達(dá)能力的重要性日益凸顯出來。然而，在高考的指揮棒下，中學(xué)階段的英語教學(xué)往往忽視學(xué)生的口語訓(xùn)練，課堂上用于學(xué)生口語操練的時間非常有限，造成很多學(xué)生英語口語交際能力不高；大學(xué)階段，雖然沒有了升學(xué)的壓力，但非英語專業(yè)英語課以大班授課為主，講授內(nèi)容多，時間緊，學(xué)生練口語的機(jī)會很少。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生口語表達(dá)能力，已成為大學(xué)英語教學(xué)改革亟待解決的關(guān)鍵問題之一。

那么，如何提高大學(xué)生英語口語水平和英語交際能力呢？筆者認(rèn)為，解決這一問題的關(guān)鍵是給學(xué)生創(chuàng)造口語訓(xùn)練的機(jī)會、提供充足的時間，并對學(xué)生的口語輸出給予及時的反饋和個性化指導(dǎo)。因此，本文作者通過設(shè)計(jì)分析“非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語能力調(diào)查問卷”，根據(jù)本校學(xué)生英語口語現(xiàn)狀和實(shí)際問題，把全新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)英語口語課堂，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造條件，在保證知識傳授量的同時，增加課堂上學(xué)生口語訓(xùn)練時間以及師生互動，從而提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征

源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，它以 “掌握學(xué)習(xí)理論”和“構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)。本杰明·布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”是向傳統(tǒng)的所謂學(xué)生學(xué)習(xí)能力成正態(tài)分布理論發(fā)起的挑戰(zhàn)。他認(rèn)為，對絕大多數(shù)成績不好的學(xué)生來說，成績差并不是由他們的智力水平造成的，而是由學(xué)習(xí)過程中的失誤積累，未能得到合理的幫助造成的。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，只不過是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度上的差異。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要提供最佳的教學(xué)條件，足夠的學(xué)習(xí)時間，絕大多數(shù)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。而“建構(gòu)主義”強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生用探究、討論等多種方法在頭腦中主動建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使得掌握學(xué)習(xí)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論得以實(shí)現(xiàn)，使得個性化輔導(dǎo)成為可能。

那么，翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括課堂上的知識傳授和課后的知識內(nèi)化兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，其基本思路是：把傳統(tǒng)的教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識傳授，課堂上完成知識的內(nèi)化（Kathleen，2012：12）[1]。課前學(xué)生通過觀看微課視頻等教育資源完成知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂時間則用于師生互動、答疑、討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果（Sams & Bergmann，2013：16）[2]。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中的各要素對比如表1：

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，重新分配了學(xué)習(xí)時間，在很大程度上增加了學(xué)習(xí)中的互動（盧海燕，2014）[5]。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“知識傳授”，課堂時間主要被教師占用，教師是知識傳授者和課堂管理者，學(xué)生被動地接受知識，這勢必會影響學(xué)生的積極性和主動性。同伴教學(xué)法（Peer Instruction）的創(chuàng)立人，哈佛大學(xué)教授Eric Mazur 認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，把教學(xué)重心和時間放到第二步——知識內(nèi)化上（Berret，2012：36-41）[3]。

網(wǎng)絡(luò)的普遍使用和MOOC等優(yōu)質(zhì)教育資源的興起，使得學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地的免費(fèi)獲得所需知識，課堂上的知識傳授對學(xué)生來說不再有以往的吸引力和必要性。為適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，教師不應(yīng)再以全班性的傳授知識為主，而是要在課前把優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，在課堂上以回答學(xué)生的個性化問題為主，原來在課堂上講授的知識學(xué)生可以在課前通過觀看微課等教學(xué)視頻自主完成。課堂上更多的時間留給學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的主動研究者；同時，翻轉(zhuǎn)課堂增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，提升了學(xué)生的積極性和參與度，教師的評價與反饋?zhàn)寣W(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)過程中的錯誤得到及時的糾正。

三、大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

（一）開設(shè)選修課《實(shí)用大學(xué)英語口語》

為便于開展課堂活動，筆者把選修課人數(shù)控制在50人左右，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。同時，選擇兩個非英語專業(yè)班級，在大學(xué)英語課上實(shí)施部分翻轉(zhuǎn)，積累成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，再在全校大學(xué)英語教學(xué)中予以推廣。

此外，筆者根據(jù)學(xué)生的英語口語水平把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，便于小組成員之間相互學(xué)習(xí)和監(jiān)督。創(chuàng)建班級QQ群，用于教師與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動。申請56網(wǎng)視頻網(wǎng)站賬號，用于上傳微課視頻等學(xué)習(xí)資源。

（二）制作基于話題的英語口語微課

一方面，筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和要求講解相關(guān)知識點(diǎn)，錄制成10分鐘左右的教學(xué)視頻，并力求利用數(shù)字技術(shù)對知識點(diǎn)進(jìn)行最優(yōu)呈現(xiàn)。另一方面，從網(wǎng)絡(luò)上下載英語本族語者錄制的相關(guān)話題小視頻，讓學(xué)生更多地接觸原汁原味的英語口語。然后，把這些口語視頻資源和課件等做成“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”，附上微課視頻網(wǎng)頁鏈接，并提前一周上傳到班級QQ群，給學(xué)生留出足夠的課前自主學(xué)習(xí)時間，確保大多數(shù)學(xué)生能夠在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠順利實(shí)施起著關(guān)鍵作用。

（三）設(shè)計(jì)課堂活動，打造高效課堂

學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)基于話題的口語習(xí)語、常用句型、對話等知識點(diǎn)，課堂上的時間主要留給學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。筆者根據(jù)不同的話題設(shè)計(jì)課堂活動，主要有情景對話、分組討論、角色扮演、演講辯論等形式，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，達(dá)到學(xué)以致用和活學(xué)活用的目的。同時，通過小組互評、教師點(diǎn)評等形式對學(xué)生的口語輸出給出反饋和評價，及時糾正學(xué)生的發(fā)音、語法等口語失誤。在課外，筆者利用QQ群與學(xué)生有效溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的問題；同時，學(xué)生之間也可以共同探究，分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)資源，互幫互助，共同進(jìn)步。

（四）形成性評價方式

傳統(tǒng)的英語口語考核大多采用終結(jié)性評價，以期末口語考試一次性成績作為口語考核的最終成績?？梢哉f，這樣很難給學(xué)生一個全面、公正的分?jǐn)?shù)。為更好地了解學(xué)生的口語學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步完善下學(xué)期的口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們采用形成性評價方式，重點(diǎn)檢測學(xué)生運(yùn)用所學(xué)口語知識解決生活實(shí)際問題的能力，建立動態(tài)的大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂形成性評價的評估模式。一是設(shè)計(jì)“口語翻轉(zhuǎn)課堂觀察評估表”，在課堂上和網(wǎng)絡(luò)平臺互動環(huán)節(jié)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的行為、態(tài)度和策略等，記錄學(xué)生完成任務(wù)的情況，觀察學(xué)生的參與度，以便發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛力，適時地進(jìn)行個性化指導(dǎo)；二是對課堂上小組展示等活動開展小組自評、小組互評和教師點(diǎn)評，讓學(xué)生及時收到反饋信息。這種評價形式的意義在于，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并指導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。同時，筆者對發(fā)現(xiàn)的共性問題進(jìn)行教學(xué)反思，探尋應(yīng)對策略，并對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案及時糾正、彌補(bǔ)和調(diào)整。

四、反思與總結(jié)

把翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語口語教學(xué)，采用視頻課與面授課相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，學(xué)生從被動的接受者變成了主動的探究者，英語口語表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力顯著提高；增強(qiáng)了師生互動，有效地改善了英語口語課的教學(xué)效果。然而，要將翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步推廣應(yīng)用于全校范圍內(nèi)的大學(xué)英語課堂上，還需要解決以下幾個方面的問題：

首先，大學(xué)英語課大多是大班授課，學(xué)生人數(shù)多，不利于課堂上組織課堂活動和師生互動。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)進(jìn)一步縮小班級人數(shù)，盡可能小班授課，便于教師了解跟蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，從而收到更好的教學(xué)效果。其次，翻轉(zhuǎn)課堂大大增加了教師的工作量。教師課前備課、做課件、制作微課、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單等需要花費(fèi)大量的時間和精力，單憑個人很難完成。因此，需要每門課組建一個團(tuán)隊(duì)，由幾個任課教師分工協(xié)作完成。再次，我校的WLAN無線網(wǎng)覆蓋范圍還不夠廣，信號不夠強(qiáng)，學(xué)生不能隨時隨地的打開智能手機(jī)觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，需要學(xué)校進(jìn)一步完善校園無線網(wǎng)覆蓋解決方案，確保學(xué)生在教學(xué)樓、圖書館、食堂、學(xué)生公寓等熱點(diǎn)區(qū)域能免費(fèi)使用高速無線網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)是一次有益的嘗試和積極的探索，盡管還不夠完善，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步推廣和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，這種以提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生互動、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式一定會對大學(xué)英語教學(xué)改革帶來積極的影響和啟示。

參考文獻(xiàn)

[1]Kathleen F. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology，2012（6）.

[2]Sams A.， Bergmann J.Flip Your Students' Learning [J]. Educational Leadership，2013（3）.

[3]Berrett， Dan. How'Flipping'the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J].The Education Digest，2012.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[5]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014，7.

[6]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[7]焦建利.網(wǎng)絡(luò)時代教師必備之八項(xiàng)信息技術(shù)[J].信息技術(shù)教育，2007（1）：54-57.