在對(duì)比閱讀中培養(yǎng)文體意識(shí)

陳海燕

每一種文體都有其“文本構(gòu)成的規(guī)格和模式”，這種規(guī)格和模式表現(xiàn)在文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、情感等方面，因此，文體意識(shí)直接關(guān)系到對(duì)文本的整體把握、分析概括與評(píng)價(jià)欣賞的能力，文體意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)閱讀能力的提升至關(guān)重要。

《松鼠》是一篇略讀課文，是一篇知識(shí)性、趣味性都很強(qiáng)的文藝性說(shuō)明文。作者布封采用了比喻、擬人等描寫手法介紹了松鼠的外形、生活習(xí)性和繁殖等特點(diǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色彩。在教學(xué)中，運(yùn)用對(duì)比閱讀的策略，可以滲透說(shuō)明文以及文藝性說(shuō)明文文體的特點(diǎn)，培養(yǎng)一定的文體意識(shí)。

對(duì)比閱讀一：《鯨》與《松鼠》

師：前面學(xué)過(guò)的課文《鯨》也是介紹動(dòng)物的外形、生活習(xí)性等方面的特點(diǎn)。那么，這兩篇課文在表達(dá)上有什么相同與不同之處呢？

師：（出示表格一）之前我們已經(jīng)完成了《鯨》這一部分，下面我們就來(lái)完成《松鼠》這部分內(nèi)容。

師：（提示）在比較兩篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格時(shí)，先讀一讀練習(xí)紙上表格二里兩篇課文的文段（表格二，略。內(nèi)容：《鯨》第1自然段與《松鼠》第1自然段描寫“外形”的語(yǔ)句；《鯨》第4自然段與《松鼠》第1、第3自然段里描寫“吃食”的語(yǔ)句）。

（學(xué)生自主閱讀，填寫表格。學(xué)生匯報(bào)交流，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，共同完成表格。同時(shí)，在學(xué)生匯報(bào)中相機(jī)指導(dǎo)朗讀表格二的文段以及課文的關(guān)鍵文段。）

師：通過(guò)對(duì)比閱讀，我們知道《鯨》和《松鼠》都運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)說(shuō)明事物的特點(diǎn)。這是它們的相同點(diǎn)。同時(shí)，《鯨》著重介紹說(shuō)明事物，《松鼠》在介紹事物的基礎(chǔ)上，還表達(dá)了情感。常識(shí)性說(shuō)明文語(yǔ)言精練平實(shí)，文藝性說(shuō)明文語(yǔ)言生動(dòng)形象，這就是它們主要的不同之處。

對(duì)比閱讀二：《松鼠》與《辭?！返尼屃x

師：請(qǐng)同學(xué)們看練習(xí)紙上《辭?！防飳?duì)“松鼠”的釋義，對(duì)比一下，和課文中的語(yǔ)句有什么區(qū)別呢？

（出示表格三）請(qǐng)男生、女生輪讀《辭?！丰屃x和課文的語(yǔ)句。

生：《辭海》里只是對(duì)松鼠給予一般的解釋；課文是詳細(xì)地寫松鼠的特點(diǎn)。

生：課文寫的松鼠比較生動(dòng)、具體，還用了修辭手法。

……

師：是?。⊥瑯邮钦f(shuō)明、介紹松鼠，《辭?！防锏慕忉尫浅＞毢?jiǎn)潔，而課文卻很具體、生動(dòng)、活潑。

對(duì)比閱讀三：《松鼠》與《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）

師：有一位作家也寫了一篇與松鼠有關(guān)的文章，叫《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀練習(xí)紙中的《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一文。思考：這篇文章主要寫了什么？

（生自讀。指名匯報(bào)。）

生：寫跑進(jìn)家來(lái)的松鼠在“我”家里發(fā)生的有趣的事。

師：這篇文章也是一篇說(shuō)明文嗎？為什么？

生：不是說(shuō)明文，是記敘文。是寫發(fā)生在松鼠和我們家之間的事情。

師：《松鼠》這篇文藝性說(shuō)明文的作者是想告訴我們關(guān)于松鼠的特點(diǎn)、習(xí)性，讓我們認(rèn)識(shí)松鼠這種動(dòng)物。而《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一文的作者又是想告訴我們什么呢？

生：告訴我們要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。

……

師：說(shuō)得好！不同的文體，寫作的目的往往是不一樣的，因此，作者要表達(dá)的主題也是不一樣的，所用的表達(dá)方式也不

一樣。

在閱讀教學(xué)中如何滲透不同文體的特點(diǎn)，培養(yǎng)文體意識(shí)？上面的《松鼠》一文的教學(xué)就是一個(gè)很好的例子。

1.在對(duì)比閱讀中，認(rèn)識(shí)文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

記敘文一般按事情發(fā)展順序來(lái)寫，議論文一般是提出論點(diǎn)再加以論證，游記按游覽路線、地點(diǎn)變換的順序來(lái)寫，說(shuō)明文一般按事物的特點(diǎn)從不同的方面進(jìn)行介紹，小說(shuō)以矛盾的沖突推進(jìn)情節(jié)發(fā)展。不同的文體，會(huì)按照一定的模式來(lái)謀篇布局。在“對(duì)比閱讀一”中，通過(guò)比較《鯨》與《松鼠》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前者是“并列”結(jié)構(gòu)，后者是“總分”加“并列”結(jié)構(gòu)，從而感悟到說(shuō)明文大多是從說(shuō)明對(duì)象的各個(gè)方面進(jìn)行介紹說(shuō)明。在“對(duì)比閱讀三”中，又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)記敘文按“時(shí)間”線索、事情發(fā)展進(jìn)行敘述。了解不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有助于梳理文章的寫作思路，提升把握文本主要內(nèi)容的能力。

2.在對(duì)比閱讀中，感悟文體的語(yǔ)言風(fēng)格

常識(shí)性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格有所不同，但說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確。在對(duì)比閱讀中，不需教師過(guò)多講解，學(xué)生就能感悟出它們各自的特點(diǎn)和風(fēng)格。其他文體，如，議論文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)富于邏輯性，散文語(yǔ)言抒情富于情感色彩，詩(shī)歌語(yǔ)言凝練富于想象性，我們只要抓住典型的文段引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，就能使他們認(rèn)識(shí)到不同文體有著不同的語(yǔ)言風(fēng)格與特色。

3.在對(duì)比閱讀中，體會(huì)文體的表達(dá)方式

不同文體會(huì)采用各自獨(dú)特的表達(dá)方式。詩(shī)歌多用反復(fù)、對(duì)偶，神話多用想象、夸張，寓言多用擬人化手法講述道理，童話用豐富的想象編織故事，小說(shuō)則用跌宕的情節(jié)刻畫人物……這些文體常用的表達(dá)方式，可以在閱讀中適當(dāng)講解并滲透。同為說(shuō)明文，通過(guò)《鯨》與《松鼠》的對(duì)比閱讀（對(duì)比閱讀一），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出文藝性說(shuō)明文在運(yùn)用說(shuō)明方法之外，還會(huì)運(yùn)用一些修辭方法，使文章讀起來(lái)更有趣味性。在不同文體的比較甚至文體轉(zhuǎn)換中，能讓學(xué)生了解文體特有的表達(dá)方式，如學(xué)完《新型玻璃》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人化的手法、文藝性說(shuō)明文的寫法來(lái)介紹一種新型玻璃，從而深化對(duì)這兩種說(shuō)明文文體的體會(huì)與理解。

4.在對(duì)比閱讀中，了解文體的寫作目的

在拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“對(duì)比閱讀三”，通過(guò)比較兩篇文章的作者“是想告訴我們讀者什么”，讓學(xué)生體會(huì)《松鼠》是一篇文藝性說(shuō)明文，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，字里行間雖流露作者的“喜愛(ài)”之情，但文章的主旨是說(shuō)明松鼠的特點(diǎn)和生活習(xí)性。而《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一文是記敘文，記敘的是松鼠跑進(jìn)“我”家來(lái)發(fā)生的趣事，表達(dá)了對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情，旨在表現(xiàn)人類與動(dòng)物的和諧相處，從而讓學(xué)生了解了記敘文和說(shuō)明文不同的寫作目的。用什么文體寫作，是根據(jù)不同的寫作目的和寫作意圖而定。議論文是要闡述作者的觀點(diǎn)，說(shuō)明文是要向讀者介紹事物或事理，寓言是要講道理或啟示。了解不同文體的寫作目的，可以引領(lǐng)學(xué)生在閱讀時(shí)把握閱讀的要點(diǎn)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握文本的主題思想。

（作者單位：廣東廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 田 晟