單元整合教學(xué)中的精讀課

朱煜 林志芳

一、復(fù)現(xiàn)字詞，掌握音

形義

師：在預(yù)習(xí)的過程中，你發(fā)現(xiàn)有哪些字容易讀錯、寫錯，能不能給我們分享一下？

生：我覺得“杰奎琳”中的“奎”可能會有一點難，還有“搖曳”。

師：“杰奎琳”中的“奎”這個字，我們第一次遇見，要注意字音?！皳u曳”的“曳”字形比較容易錯，對嗎？請你帶著我們讀一讀這兩個詞語。

（生領(lǐng)讀，眾生跟讀，師提醒不拖音。）

生：“厲聲喝（hè）道”的“喝”有可能讀成hē，其實這個字念hè。

師：給我們提醒了一個多音字，很好。

生：“半截蠟燭”的“截”字，下面不是“住”，而是“淮南”的“淮”去掉三點水旁。

師：這個字念“隹（zhuī）”。古人把長尾巴的鳥統(tǒng)稱“鳥”，把短尾巴的鳥統(tǒng)稱“隹（zhuī）”。同學(xué)們從字音、字形上給我們做了分享。五年級的同學(xué)就應(yīng)該從音、形、義三個角度自學(xué)字詞。

【評析：這堂課沒有生字教學(xué)，只通過生與生互相分

享、互相提醒的形式復(fù)現(xiàn)一些字詞識記的難點。值得稱贊的是教師的理答，無一不是對學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的提升、歸納或補充。在教師的引導(dǎo)下，字詞復(fù)習(xí)的重點清晰地指向音、形、義三個方面。】

二、整體感知，了解人物，聚焦沖突

師：“杰奎琳”是這個故事中的一個人物。（板書：杰奎琳）除了這個人物，還有哪些人物？

【評析：由學(xué)生提到的

“杰奎琳”，自然過渡到故事中的人物。本課中教師所有的過渡都設(shè)計得精巧妥帖，不妨由此開始關(guān)注?！?/p>

生：還有杰克、伯諾德夫人、三個德國軍官。

師：（板書：伯諾德夫人、杰克）哪位同學(xué)能夠?qū)⑦@三個人物連成一句話說出來，讓我們一聽就明白他們?nèi)齻€人物之間的關(guān)系？

生：伯諾德夫人有一個兒子，名叫杰克，還有一個女兒，名叫杰奎琳。

師：講得真好，掌聲送給她。如果聲音再響一點那就更好了。

生：杰克和杰奎琳是伯諾德夫人的兒女。

師：一個意思，不同的小朋友可以用自己不一樣的句式來說，還有——

生：伯諾德夫人有兩個孩子，一個是兒子杰克，一個是女兒杰奎琳。

師：先概括、后具體。

【評析：練習(xí)表達的第一處設(shè)計。“將這三個人物連成一句話說出來，讓我們一聽就明白他們?nèi)齻€人物之間的關(guān)系”，“一個意思，不同的小朋友可以用自己不一樣的句式來說”，通過說話訓(xùn)練梳理人物關(guān)系，練習(xí)使用不同句式表達同一意思。教師的理答仍然兼具評價與引導(dǎo)兩層意義。】

師：同學(xué)們，聽了剛才這幾位同學(xué)說的句子，你有沒有發(fā)現(xiàn)這個家庭和一般的家

庭有什么不一樣？

生：我發(fā)現(xiàn)這個家庭里面只有母親和兩個孩子，沒有父親。

師：真會發(fā)現(xiàn)！那時第二次世界大戰(zhàn)剛剛爆發(fā)，德國軍隊入侵了法國，侵占了他們大片國土。很多法國男人不愿意做亡國奴，紛紛拿起武器走上了抗擊侵略者的前線。婦女和兒童也不愿做亡國奴，她們留在家里做一些秘密的傳遞情報的工作。伯諾德夫人一家就做這樣的工作。她們的家就是一個地下通訊站。為了保護好秘密情報，伯諾德夫人想出了一個絕妙的主意。什么叫“絕妙”？

【評析：梳理人物關(guān)系、介紹故事背景、引入故事情節(jié)，聚焦戲劇沖突，皆由“你有沒有發(fā)現(xiàn)這個家庭和一般的家庭有什么不一樣？”這一個問題引出，絕妙的設(shè)計！】

生：就是幾乎不可能被人發(fā)現(xiàn)，非常好。

師：這個同學(xué)是聯(lián)系了上下文來理解的，他用到了“幾乎”，這個詞語用得好。

生：絕對的奇妙。

師：你是用拆字組詞的

方法理解詞語。請同學(xué)們把絕妙主意的具體內(nèi)容畫

下來。

（生按要求找、畫句子）

【評析：“聯(lián)系上下文理解”“用拆字組詞的方法理解詞語”，教師的學(xué)法指導(dǎo)又是通過理答順手牽羊地完成的?！?/p>

生：我畫的是“把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上，由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反倒騙過了前來搜查的德軍”。

師：她不僅畫出了主意的內(nèi)容，還畫出了——

生：我覺得她畫出了這個方法妙在哪兒。

師：如果這個主意用一句大白話來說，那就是——

生：最危險的地方就是最安全的地方。

師：這真是一個絕妙的主意。不過老師卻要說這又不是一個絕妙的主意。你覺得會有什么問題？

【評析：此處的過渡語不僅有對上文的總結(jié)，而且出現(xiàn)了理解的突轉(zhuǎn)。似小說情節(jié)的忽然轉(zhuǎn)折，教師通過有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向另一方面?！?/p>

生：把情報藏在蠟燭里面，蠟燭是常用的，德軍很容易用到它。

師：萬一有德國人走進了她們的家，而且是晚上，那么這支蠟燭就太容易被點燃了。是的，有一天晚上，真的發(fā)生了這樣的一件事情——三個德國軍官來到了她們家，于是蠟燭被點燃了。此時，一家三口都要想辦法保護蠟燭。同學(xué)們，輕聲地把課文的第3自然段讀一讀，那里寫的就是伯諾德夫人想辦法。

（生默讀課文第3自然段）

【評析：“萬一有德國人走進了她們的家，而且是晚上，那么這支蠟燭就太容易被點燃了。是的，有一天晚上，真的發(fā)生了這樣的一件事情——”下文的引入水到渠成，順滑無跡。

回看這一板塊，屬于整體感知的環(huán)節(jié)。在師生的對話中故事的人物、背景、事件以及情節(jié)的關(guān)鍵沖突點一一呈現(xiàn)?！?/p>

三、擦亮語言，在字里行間品讀

（生齊讀第3自然段）

師：讀課文時我們要特別注意一些特殊的句子。什么是特殊的句子呢？那些句子里，有的時候會出現(xiàn)相同的詞語，找找看有沒有這樣的句子呀？

【評析：又是承上啟下的轉(zhuǎn)折。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特別的句子?！?/p>

生：我找到的是“伯諾德夫人知道萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結(jié)束”。

師：把三個“就會”圈出來。這個同學(xué)不僅找到了，而且他剛才已經(jīng)讀好了。誰告訴我他朗讀的優(yōu)點在哪里？（向一生）請你來表揚他。

生：他在讀這個句子的時候有的地方有重音。

師：哪個地方有重音？

生：“就會”。

師：反復(fù)強調(diào)“就會……就會……就會……”，我們學(xué)著這位同學(xué)的樣子把這句話讀一讀。

（生齊讀句子）

師：你從這個句子當(dāng)中能感受到什么呢？

生：我能感受到蠟燭和金屬管對情報站以及伯諾德夫人一家三口生命的重要性。

生：現(xiàn)在這個時刻非常危險。

師：情況非常緊急，再讀一次。

（生齊讀句子）

師：既然“就會”這么好，我把這個句子改一改，改成“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，他們一家三口的生命就會結(jié)束”。我加了一個“就會”，變成四個“就會”。好不好？

【評析：順承與突轉(zhuǎn)。觀課至此，您一定驚訝于執(zhí)教者高超的教學(xué)設(shè)計本領(lǐng)以及很強的課堂敘事能力。他善于在關(guān)鍵處設(shè)問，且問必連環(huán)。】

生：我覺得不好。因為您說了四個“就會”反而有點重復(fù)的感覺。

師：中國人講過一過二不過三。

生：我覺得前面三個“就會”是他們一家三口生命結(jié)束的原因，而他們一家三口生命的結(jié)束就是前面三個“就會”的結(jié)果，如果這里再用上“就會”，我覺得不太通順。

師：你是從句子通順的角度來理解說感受的。為什么不可以用第四個“就會”呢？蠟燭燃燒到金屬管處，它直接導(dǎo)致的結(jié)果就會出現(xiàn)了，秘密馬上就暴露了，秘密一暴露情報站馬上就會遭到破壞。但是情報站遭到破壞之后，他們?nèi)齻€人的生命是不是會馬上就結(jié)束呢？德國人發(fā)現(xiàn)了情報，就掏出手槍對著母子三個“叭、叭、叭”，母子三人應(yīng)聲倒地，壯烈犧牲。會這樣嗎？

生：我覺得德國人不會一下子把他們?nèi)齻€都殺死，可能會嚴(yán)刑拷打，拷問有用的情報。

師：講得好！母子三人的生命不會隨著前面三個條件而馬上結(jié)束，所以，第四個“就會”不能用。

【評析：順?biāo)浦凼降膶Ρ取热弧熬蜁边@么好，我把這句子改一改，改成四個“就會”好不好？通過心理學(xué)中的“試誤”，讓學(xué)生深入理解“就會”的意思，并感受原文用詞的準(zhǔn)確?！?/p>

師：我們剛才感受到了情況的危急，還可以從這個自然段中感受到伯諾德夫人的鎮(zhèn)定。讀讀看，再找一兩句話出來感受一下，哪些詞寫出了她的鎮(zhèn)定？

生：我找出了兩個詞，一個是“急忙”，還有一個是“輕輕”。她是急忙從廚房里取出一盞油燈，但并沒有慌亂，然后她輕輕把蠟燭吹熄，并沒有很緊張。

師：如果老師把這個句子改成——她看著兩個臉色蒼白的孩子，輕輕地從廚房里取出一盞燈放在桌上，“瞧，先生們，這盞燈亮些?！闭f著急忙把蠟燭吹熄?？梢詥?？

【評析：第二次“試誤”，第二次比較品讀?！?/p>

生：我覺得如果她是很著急地直接把蠟燭吹熄的話就很容易暴露。

師：拿的時候稍微急一點，吹的時候稍微輕松一點，不要讓別人看出破綻。找到了兩個很好的詞，還有嗎？還有一些詞也是可以感受到當(dāng)時環(huán)境的緊張和她的鎮(zhèn)定的。

生：我找到的是“蒼白”。

師：“蒼白”說明什么？

生：說明當(dāng)時他們一家三口感覺到了情況的危急。

師：讀文章讀句子就應(yīng)該這樣，從詞讀進去。

生：我覺得還有“瞧，先生們，這盞燈亮些”中的“瞧”，可以表現(xiàn)出伯諾德夫人的鎮(zhèn)定。

師：這個“瞧”字，只有你注意到了。為什么從這個字中可以看出鎮(zhèn)定？

（一生扮演伯諾德夫人，一生扮演蠟燭，教師扮演油燈，合作表演，趣味橫生。）

師：老師對你的表演比較滿意，如果加個動作就更好了。你想一下，做個什么動作，就能把“瞧”這個字說清楚，說明白？讓我們換一個同學(xué)來，（指一女生）這次伯諾德夫人由女同學(xué)來，（對另一生）辛苦你繼續(xù)做蠟燭啊。好，取燈。

生：（將燈取出，指著油燈）瞧，先生們，這盞燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。（吹熄蠟燭）

師：你們看，她做了一個動作。什么動作？

生：我把燈給大家看了一下。（指著油燈）瞧，先生們，這盞燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。

師：做這個動作有什么意圖呢？

生：我想讓大家看到這盞燈比蠟燭更亮些，轉(zhuǎn)移大家的視線。

師：吸引別人的注意力，轉(zhuǎn)移別人的視線。可見伯諾德夫人的鎮(zhèn)定。

（生齊讀該句）

【評析：運用表演，對于一篇故事性強的文章，大多數(shù)教師都能想到這樣的方法。獨到的是表演的角色設(shè)計。一位學(xué)生扮演關(guān)鍵人物，而另一位學(xué)生與老師則分別扮演蠟燭與油燈，妙趣橫生。表演是綜合的藝術(shù)，但在這里，執(zhí)教者的訓(xùn)練重心仍在品味詞語上?！?/p>

師：剛才我們已經(jīng)理解了那些重要的詞語，在這些重要的詞語當(dāng)中，同學(xué)們既發(fā)現(xiàn)了情況的危急，也發(fā)現(xiàn)了伯諾德夫人的鎮(zhèn)定。她鎮(zhèn)定地取出油燈，吹熄了蠟燭。（板書：取出、吹熄）同學(xué)們，現(xiàn)在誰能夠看著黑板上的這些提示來說一說伯諾德夫人想出了什么辦法來保護蠟燭？

生：伯諾德夫人以油燈代替蠟燭來轉(zhuǎn)移別人的注意力，使秘密不會暴露。

師：好像沒能夠說出最后的結(jié)果。

生：伯諾德夫人取出油燈取代了蠟燭，然后吹熄了蠟燭。

師：她成功了嗎？

生：伯諾德夫人為了不讓蠟燭里的情報暴露，取出了一盞更亮的油燈來吸引德國軍官的注意。

師：最后——

生：最后德國軍官還是重新點燃了蠟燭。

師：對，這么說就可以了。

生：伯諾德夫人從廚房中不慌不忙地取出油燈點燃，把蠟燭吹熄，可是最后蠟燭還是被點燃了。

師：掌聲送給剛才這些同學(xué)，真是越說越好了。

【評析：這一板塊是教與學(xué)的重點。在朱老師單元整體教學(xué)的設(shè)計體系中，它被定位為精讀篇目。在確定精讀篇目上，朱老師有自己的標(biāo)準(zhǔn)：1.能凸顯單元目標(biāo)。2.適合兒童。3.語言典雅規(guī)范?！栋虢叵灎T》是以短篇小說的形式出現(xiàn)的，情節(jié)跌宕起伏，語言準(zhǔn)確生動，適合學(xué)生細讀學(xué)習(xí)。

這一單元的導(dǎo)語中對這一組課文提出的學(xué)習(xí)要求是：“仔細閱讀課文，學(xué)習(xí)品味語句，在字里行間體會那深深的愛國情懷?！痹谶@一板塊的教學(xué)中，執(zhí)教者沒有空泛地提出語言描寫、動作描寫的概念，而是抓住重點段落，運用設(shè)問、引導(dǎo)、對話、對比、表演等各種方法引導(dǎo)學(xué)生在字里行間品味語句，感受詞語背后人物的情感，領(lǐng)會詞語表達的精確妥帖。真是“一字未宜忽，語語悟其神”。若論定位，此板

塊屬于精講課文里的重點段。于是，執(zhí)教者在此處做足功夫?！?/p>

四、運用操練，由扶到放

師：同學(xué)們，接下來我們進行同桌合作學(xué)習(xí)。第一個任務(wù)，說出杰克想出了什么辦法保護這支蠟燭。第二個任務(wù)，找出可以感受到當(dāng)時情況的危急以及他們這家人鎮(zhèn)定的字詞。在交流的時候，一個同學(xué)說杰克想出的辦法，一個同學(xué)說什么詞語表明他的鎮(zhèn)定，表明情況危急。

（生按要求同桌合作學(xué)習(xí)）

【評析：這一課，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點集中表現(xiàn)在兩個方面：一是品字、品詞、品句；二是歸納概括。這是單元學(xué)習(xí)的要求，也是高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀了“伯諾德夫人”一段，現(xiàn)在，讓生生合作，品讀概括“杰克”一段。】

生：我們找到的詞語是“慢慢”“從容”和“默默”。因為“慢慢”可以體現(xiàn)出他不慌張?！皬娜荨闭f明杰克很鎮(zhèn)定，好像什么事都沒發(fā)生。

生：我畫出了體現(xiàn)情況危急的詞語，比如“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光”，還有“蠟燭越燒越短”，“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼兒上”。蠟燭越燒越短，說明情況十分緊急。

生：杰克以去柴房搬柴生火為借口，想保護住蠟燭，但最后還是被德國軍官給截住了。

師：掌聲送給她！她用了“以……為借口”的句式，一下子把這句話說清楚了。老師再寫幾個詞提示一下。（板書：端起、奪回）

【評析：放手并非不管，該出手時就出手?！?/p>

師：再請一個同學(xué)來歸納杰克想出的辦法。

生：杰克以天冷去柴房搬些柴為理由，順手把蠟燭端走，可是德國軍官又把蠟燭奪回去了。

【評析：一堂精讀課要在課堂上讓學(xué)生運用學(xué)過的方法進行語文實踐，語文課實際上叫作言語活動課、言語實踐課。在這一段，學(xué)生牛刀小試，生生合作，品味詞語，概括方法。

朱煜老師曾將他的小學(xué)語文單元整合教學(xué)的課型及作用定義如下：

精讀課——講授單元核心知識點，訓(xùn)練單元核心能力點；略讀課——鞏固單元核心知識點和能力點；練習(xí)課——操練單元核心知識點和能力點；作文課——運用單元中的核心表達形式訓(xùn)練口頭及書面表達能力；綜合課——開展與單元目標(biāo)相結(jié)合的語文實踐活動。

一個單元的學(xué)習(xí)序列是講授、鞏固、練習(xí)、運用、綜合。其實一堂課也是如此。細細品讀這堂精讀課，何嘗不是包含了講授、鞏固、練習(xí)、運用、綜合？一粒沙中自有世界，一瓣花上可說人情。】

五、練習(xí)鞏固、總結(jié)點題

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，誰能夠一口氣就說出小女兒想出來的辦法？

【評析：一起學(xué)習(xí)母親的方法、合作學(xué)習(xí)兒子的方法，現(xiàn)在“一口氣就說出小女兒想出來的辦法”。我們常常討論如何給學(xué)生提供支架，幫助他們摘果子。其實，我們還要學(xué)會一步一步撤支架，讓學(xué)生獨立摘果子?！?/p>

生：杰奎琳以上樓睡覺為理由，把蠟燭拿走了。她淡定從容的語言使德國軍官想起了自己可愛的小女兒，這是一個特別恰當(dāng)?shù)睦碛?。最后杰奎琳把蠟燭保住了。

師：誰能說得更簡潔些？

生：杰奎琳以上樓睡覺為借口保住了蠟燭。

師：找到杰奎琳的一個動作，書上寫的是什么呀？

生：端。

師：（板書：端）好，蠟燭在什么時候熄滅了呀？

生：在杰奎琳踏上最后一級臺階的時候熄滅了。

（板書：熄滅）

【評析：葉圣陶先生倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)的“自求得之”。他說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。卒底于不待教師教授之謂也?！薄氨热绶龊⒆幼呗?，雖小心扶持，而時時不忘放手也?！痹诒竟?jié)課中，我們清楚地看到教師由導(dǎo)到扶，由扶到放的過程。同步，也清晰地看到學(xué)生言語能力“自求得之”的過程?！?/p>

師：同學(xué)們，當(dāng)我們回過頭來再看這個板書的時候，我們會發(fā)現(xiàn)其實可以連起來。怎么連？

師：（板書畫曲線，呈波浪狀邊畫邊講解）德國軍官點燃蠟燭，伯諾德夫人取出油燈吹熄蠟燭，可是蠟燭被重新點燃了。杰克也想了辦法，但沒有用，蠟燭又被奪回了。于是只能小女兒去想辦法了，還好，小女兒的方法成功了。這就叫曲曲折折、跌宕起伏，難怪這個故事如此吸引我們?，F(xiàn)在誰能夠把三個人想出來的主意連在一起說給我們聽？

【評析：點出文章成功的秘妙——曲折跌宕。現(xiàn)場觀課，板書生成性的優(yōu)勢顯而易見。高年級的語文學(xué)習(xí)要從整體入手，探尋作者的行文思路，感悟作者選材組材和遣詞造句的匠心。在此可見一斑?！鞍讶齻€人想出來的主意連在一起說給我們聽”，說話訓(xùn)練由分到合，難度也在不斷加大?！?/p>

生：伯諾德夫人拿出一盞油燈把蠟燭吹熄了，結(jié)果德國軍官又把蠟燭點燃了。杰克想出拿柴火的主意，端走了蠟燭，結(jié)果德國軍官又把蠟燭奪回了。最后杰奎琳想出了睡覺的方法，鎮(zhèn)定地把蠟燭端起來上樓去了，蠟燭保住了。

師：掌聲送給他。概括得多好??！

生：伯諾德夫人從廚房取出一盞油燈吹熄了蠟燭，但是德國軍官重新點燃了蠟燭。杰克想以去柴房抱柴的理由端起了蠟燭，卻被德國軍官一把奪回了。杰奎琳以上樓睡覺的理由拿走了蠟燭，在她踏上最后一級臺階時燭火滅了，蠟燭保住了。

師：如果講杰奎琳的方法時再補充一下德國軍官為什么會同意，那就更好了。

生：伯諾德夫人取來油燈吹熄蠟燭，但德國軍官又重新點燃了蠟燭。杰克想以搬柴為理由端走蠟燭，可是又被德國軍官一把奪回。最后杰奎琳以裝可愛為鋪墊，（臺下大笑）以上樓睡覺為理由拿走了蠟燭，讓德國軍官想起了自己的女兒，同意了她上樓睡覺，最后她保住了蠟燭。

師：這一家人真是——

生：這一家人真是機智，遇事很冷靜。

師：這一家人真是——

生：隨機應(yīng)變。

師：這一家人真是——

生：這一家人真是隨機應(yīng)變、機智勇敢、臨危不懼。

師：這一家人真是——

生：這一家人真是愛國。

師：是啊，不愛國怎么會如此機智呢？老師突然發(fā)現(xiàn)這個板書出問題了。你們看，鎮(zhèn)定從容都很好，從中可以感受到英雄、愛國。為什么要寫個“蒼白”呢？這是不是敗筆呢？

【評析：又是轉(zhuǎn)折。】

生：孩子臉色蒼白，認(rèn)為自己和母親的生命已經(jīng)快走到盡頭，因此伯諾德夫人才能快速想出辦法，并鼓勵孩子們想辦法保住蠟燭。

師：掌聲送給她。（全體鼓掌）原來不是敗筆，甚至是點睛之筆。

【評析：曲徑通幽。對“蒼白”的深入理解，還原了人物真實的心理體驗，也顯現(xiàn)出作品細微處的精神。】

師：同學(xué)們，下課！

【評析：最后一個板塊，簡單處理了杰奎琳的方法。然后點出行文思路、文章章法。并通過“這一家人真是——”的接話訓(xùn)練，總結(jié)人物精神，彰顯故事內(nèi)涵。一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束，提醒大家一起關(guān)注這一課的課后習(xí)題。從習(xí)題中，再來回味執(zhí)教者的設(shè)計思路，有豁然之感。本課閱讀訓(xùn)練習(xí)題一共有三：

1.有感情地朗讀課文。母子三人為了保護絕密情報各想出了什么辦法？你覺得可以用哪些詞語來稱贊他們？

2.在熟讀課文的基礎(chǔ)上概括文章的主要內(nèi)容，可以先逐個概括出母子三人各自想出的辦法，再連起來說一說。

3.讀下面的句子，注意帶點的詞語，這些詞語能不能去掉？

（1）“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，輕輕地把蠟燭吹熄。

（2）在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著。

（3）杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。

不難發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)內(nèi)容其實完全是圍繞課后作業(yè)展開的。教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、評價三位一體，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然輕松且有的放矢。本課設(shè)計對新手教師的可學(xué)、可借鑒之處首先表現(xiàn)在此。學(xué)習(xí)本課的設(shè)計，還應(yīng)注意課堂節(jié)奏的掌控。朱光潛先生說：“藝術(shù)返照自然，節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂。”任何一堂課的成功都是整體的成功，教學(xué)流程的起與伏，教學(xué)內(nèi)容的疏與密，教學(xué)速度的緩與急，都有通篇的考量。在這個意義上，教學(xué)的法兒與做文章的法兒是相通的。一堂好的課，就是一篇文章，就是一個作品?！?/p>

【總評】

縝密舒緩、自然淡遠的

課堂美學(xué)

——《半截蠟燭》教學(xué)設(shè)計的

美學(xué)闡釋

我是在觀朱煜老師《半截蠟燭》一課的現(xiàn)場，第一次想到“教學(xué)設(shè)計的美學(xué)品格”這個概念的。大概是朱老師獨特的教學(xué)設(shè)計啟迪了我，我隱約覺得教學(xué)設(shè)計的研究除了我們慣常討論的過程與方法，還應(yīng)該有一個美學(xué)的角度。教學(xué)設(shè)計作為課堂教學(xué)實施前的準(zhǔn)備，無疑是教師創(chuàng)造性思維參與的過程，也是集中體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的過程。教學(xué)設(shè)計的結(jié)果——靜態(tài)的教案與動態(tài)的課堂，在一定意義上講，就是一個作品。對這一作品的研究，學(xué)界慣常是從教育學(xué)原理、教育技術(shù)或者學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度切入的，對教學(xué)設(shè)計作為人類“設(shè)計活動”大家族的一員，其與服裝設(shè)計、建筑設(shè)計等共通的美學(xué)特質(zhì)始終沒有引起研究者足夠的重視。

在此談?wù)摻虒W(xué)設(shè)計的美學(xué)品格，不同于語文教育與美育這一話題，也區(qū)別于課堂教學(xué)風(fēng)格的研究，它首先從語文教學(xué)的文本內(nèi)容抽身而出，研究的是“怎么教”的問題；其次，從課堂教學(xué)風(fēng)格的綜合性特質(zhì)中剝離出來，不停留在執(zhí)教者課堂教學(xué)現(xiàn)場所表現(xiàn)出來的綜合性的個性氣質(zhì)，而是由此還原，追溯這個現(xiàn)場背后的設(shè)計的力量。事實上，教學(xué)設(shè)計之美一定是語文教育之美不可或缺的一部分，也是課堂教學(xué)風(fēng)格形成的重要組成。

西方的美學(xué)研究與理性研究相對，強調(diào)事物帶給人們直觀的感受與感覺。中國傳統(tǒng)的美學(xué)研究則屬于生命超越的美學(xué)，突出作品與創(chuàng)作者、欣賞者生命體驗的互通與確證。其實這兩種研究的路向并不相左。研究教學(xué)設(shè)計的美學(xué)品格，不妨從直觀的感覺與感受出發(fā)，走入作品所傳遞出來的執(zhí)教者生命的體驗。謹(jǐn)以朱煜老師《半截蠟燭》的教學(xué)設(shè)計為例，嘗試這種“靈魂在杰作中的冒險（弗朗士）”。

在觀課現(xiàn)場，我便嘗試著還原朱煜老師《半截蠟燭》的教學(xué)設(shè)計，并揣摩其設(shè)計意圖。這一課堪稱小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的典范之作，其教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用、教學(xué)節(jié)奏的掌控等等諸多方面都值得新手教師揣摩、借鑒。其中精妙，筆者已經(jīng)以流水品讀的形式在文中作了較細致的分析。要論對這個教學(xué)設(shè)計的直覺感受，我寫下的是“縝密舒緩”“自然淡遠”。

這一課的預(yù)設(shè)總體是封閉的，課路向著既定的目標(biāo)行進。當(dāng)然，學(xué)生在每一個板塊里都有自由的空間，但教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)是計劃中的。這也是一般意義上教學(xué)設(shè)計的特征，畢竟，教學(xué)是有目的、有計劃的活動。相比一般藝術(shù)特質(zhì)強烈的課，這一課沒有超逸峻拔的氣勢、跌宕起伏的環(huán)節(jié)，課不是大開大合，它的節(jié)奏總體是舒緩的，呈自然淡遠之態(tài)。但設(shè)計的“針腳”以細密為主，除了大的教學(xué)目標(biāo)性的學(xué)習(xí)要求（如品讀詞語、歸納概括人物想出的方法），課中多數(shù)問題都從小角度切入，如前文所述，他善于在關(guān)鍵處設(shè)問，且問必連環(huán)。這些提問多具教學(xué)環(huán)節(jié)上的承上、啟下及觸發(fā)學(xué)生思考等多重作用。過渡時或順承或突轉(zhuǎn)，或順承與突轉(zhuǎn)兼具。這些問題設(shè)計完成了執(zhí)教者高超的課堂敘事，其美感似古典窗欞，一格一格，格格見景，又似江南園林，小徑通幽。

前面算是勉強解釋“縝密舒緩”，接下來談“自然淡遠”。朱煜老師的教學(xué)與他的文學(xué)創(chuàng)作相仿，含蓄克制，自然淡遠，令人想起上個世紀(jì)二三十年代的文人，疑是故人來。這樣的教學(xué)旨趣固然與他的閱讀偏好、審美品格有關(guān)，也與他的師承相通、相連。他曾寫道：“周氏兄弟是天才型作家，尤其知堂完全到了筆隨人意的境界。從家常尺牘中即可見一斑。墨跡留戀處全是思維的漣漪。讀這樣的尺牘，只有震撼?！睍ɡ锏摹肮P隨人意”仿若教學(xué)里的“課隨人意”，是自然之化境，“墨跡留戀處全是思維的漣漪”，又似教學(xué)設(shè)計中處處可見的思維力，這力量不是當(dāng)頭一棒式的沖擊力，而是圈圈漣漪，淡遠悠長，耐人回味。值得注意的是，《半截蠟燭》的教學(xué)設(shè)計里沒有“造境”，即使是在面對故事最緊張的情節(jié)時，或者是在點名主題升華對人物的理解時，設(shè)計者幾乎是自覺地與文本保持著一定的距離，使自己（也使學(xué)生）不至過于沉浸，他以一種克制的、“冷清”的方式演繹他的課堂敘事，其目的大約是為了保護語文教學(xué)對言語表達方式而非內(nèi)容的重視。這種風(fēng)格與海派語文的傳統(tǒng)相一致，從袁瑢到賈志敏老師，都是類似的路子。倘不做價值判斷，不做學(xué)科學(xué)理分析，僅以審美的態(tài)度觀照，這樣的風(fēng)格是眾多風(fēng)格中的一種，無關(guān)對錯，無關(guān)高下。畢竟，“美感的世界純粹是意象世界，超乎利害關(guān)系而獨立”。

冒險即將結(jié)束，回看前面的文字，雖然基本寫出了我的感受與體驗，卻完全沒有信心。它能否支撐起我所提出的“教學(xué)設(shè)計的美學(xué)品格”這一概念，以及標(biāo)題中“美學(xué)闡釋”的字眼。更不知朱煜老師與讀者諸君是否愿意認(rèn)同我對課例這般欣賞與解讀的態(tài)度。這種態(tài)度不是實用的，不是科學(xué)的，而是審美的。實用的態(tài)度以善為最高目的，科學(xué)的態(tài)度以真為最高目的，美感的態(tài)度以美為最高目的。

（作者單位：上海市浦東新區(qū)建平實驗小學(xué)/山東濟南幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

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