手機英語APP軟件對大學生英語學習影響的調(diào)查與分析

李鑫 謝佳靜 胡韞珊 胡超麗 肖琦

摘 要：隨著移動技術的高速發(fā)展，英語類移動學習軟件逐漸興起并廣泛被大學生們所接受。文章以湘南學院在校大學生為調(diào)查對象，以定量研究和定性分析相結(jié)合的方法分析大學生手機英語APP軟件使用情況，旨在探究手機英語APP軟件對大學生英語學習的影響。結(jié)果顯示，手機英語APP軟件對大學生英語學習存在輔助作用，但仍有許多問題和漏洞有待提高。

關鍵詞：手機英語APP；大學生；英語學習；調(diào)查與分析

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）14-0040-03

Abstract： Nowadays with the rapid development of mobile technology， movable learning software using English is on the rise and widely accepted by college students. This study， with students at Xiangnan University in Hunan province as the object of survey， tries to analyze the use of English APP software by college students， for the purpose of finding out the influence of English APP software upon college students' study. The research shows that those applications are actually facilitating English learning， but there are still a lot of flaws.

Keywords： mobile English application； college students； English learning； investigation and analysis

引言

APP，應用程序application program的簡稱，多指第三方智能手機的應用程序。雖然目前有相關的一系列關于移動學習的研究，但缺少詳細的針對“手機英語APP對大學生英語學習的影響”的調(diào)查。本文以湘南學院在校大學生為調(diào)查對象，以定量研究和定性分析相結(jié)合的方法分析該校大學生手機英語APP軟件使用情況，進一步細化調(diào)查手機英語類APP軟件對英語學習的影響。本文還旨在通過對大學生進行隨機問卷調(diào)查來調(diào)查基于湘南學院的大學生使用英語APP軟件的現(xiàn)狀與存在的不足之處，為更新優(yōu)化手機英語類APP提供第一手資料。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)中心（CNNIC）統(tǒng)計：截至2014年6月底，中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)達8.38億，其中手機網(wǎng)民規(guī)模為5.27億。[1]且在手機網(wǎng)民中，學生占據(jù)了比較大的比重，為24.9%。縱觀近5年來，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外關于這一方面的研究屈指可數(shù)，特別是國外。

雖然國內(nèi)近5年的針對移動學習的研究相對而言比較多，其中較為權威的有侯艷芳老師的《利用移動工具進行學習》（2014）[2]以及竇菊花老師的《基于智能手機的移動微型學習應用研究》（2014）[3]。其中前者主要介紹了移動學習的理論，調(diào)查了大學生移動學習的現(xiàn)狀，為大學生的移動學習產(chǎn)生了參考價值；后者但這些都只是就移動學習這一理論而進行的探討，但細化到手機英語類APP對大學生英語學習的影響可謂寥寥無幾，其中最接近的莫過于費佳、郭夢珊的《移動APP對大學生英語學習的影響》[4]，她們指出：目前，大學生利用移動APP輔助學習英語已成為普遍現(xiàn)象的趨勢。但它們?nèi)匀挥兄T多問題和漏洞有待提高。其次，陳錦軍，張巍然等人的《英語學習APP與大學生英語素養(yǎng)研究》[5]也指出隨著移動終端設備的不斷發(fā)展，數(shù)以萬計的移動APP軟件不斷出新，給大學英語課堂的教與學帶來了革命性的影響。但前者沒有深化到具體的英語類APP，后者探討的是手機英語APP對英語教與學的輔助作用，并非大學生自主學習，故再次證實這一領域有待深入研究。

然而，國外針對該方面的研究更是寥寥無幾。其中，最為接近的是Alice Chilk 的English Language Teaching Apps： Positioning Parents and Young Learners[6]（《英語教學APP：定位父母和青年學者》）（2014），作者通過對90個英語APP的描述進行分析來研究各英語學習類APP的特性。其研究結(jié)果顯示大部分英語學習這些APP起到擴展或替代課堂知識的作用，它們對今后的英語教學有著深刻的影響，但也存在著威脅。其次，在Mobile Assisted Language Learning in university EFL courses in Japan： developing attitudes and skills for self-regulated learning[7]（《日本大學英語課程中的移動輔助語言學習：自主學習發(fā)展的態(tài)度和技巧》）（2012）中作者Mutsumi Kondo等人報道了日本大學的研究人員通過開發(fā)一個幫助提高學生的聽力和閱讀考試成績的學習模塊來探索移動輔助語言學習的使用，旨在探究某些特定的移動學習實踐能否促進自主學習，自我調(diào)節(jié)學習（SRL）更好的形成。并且在User Acceptance on Mobile Apps as an Effective Medium to Learn Kadazandusun Language[8]（《使用者接受手機APP作為學習卡達山語言的有效媒介》）中，作者Naincie Pindeh， Norbayah Mohd Suki等人提出了使用者使用手機APP作為學習卡達山語言的效果會受到他們對手機APP的有效性以及易操作性認知程度的影響。

通過以上國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，我們可以得知雖然國內(nèi)外均存在涉及移動學習的研究，但都只是停留在表面上，并沒有深入研究，細化其層次，故該文的研究可在移動程度上填補國內(nèi)外在這方面的研究空白。

二、研究方法

本文采用采取隨機匿名問卷調(diào)查法，以湘南學院大學生為樣本群體。

（一）研究對象

研究對象為湘南學院大一至大三學生，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的抽查人數(shù)相對平衡，且各個年級參與調(diào)查人數(shù)相等或相近。

（二）研究設計

該問卷共計13個問題，問卷分為單選、多選和填空三種題型。

（三）調(diào)查內(nèi)容

本調(diào)查問卷一共分為四個部分：

1. 有關被調(diào)查者的基本信息的問題 3個；

2. 有關被調(diào)查者英語學習情況的問題 5個；

3. 有關手機英語APP有無幫助及其原因的問題 3個；

4. 有關推薦與建議的問題 2個。

（四）數(shù)據(jù)研究及處理

本文采取紙質(zhì)版問卷和網(wǎng)頁版問卷同時發(fā)放，總計問卷336份，其中有效問卷336份，有效率為100%。所有問卷最終錄入問卷星與網(wǎng)頁版匯總，進行分析。

三、研究結(jié)果與分析

根據(jù)回收問卷，研究者將每項問題的答案的數(shù)據(jù)歸總轉(zhuǎn)化為百分比，并對這些數(shù)據(jù)進行比較。

1. 在調(diào)查對象回答“自身英語盲點”的問題時，詞匯不理想占70.45%，聽力不理想占66.96%，口語不理想占62.5%，口筆譯能力不理想占58.04%，閱讀能力不理想占47.62%，寫作能力不理想占51.49%，英語人文知識量不理想占48.21%，其他占6.55%；

2. 在回答“想通過使用英語APP來提高哪方面的能力”的問題時，聽力能力占比66.96%，口語占比50%，寫作能力占比34.62%，口筆譯能力44.64%，閱讀能力38.39%，詞匯量64.88%，英語人文知識35.12%，其他4.17%；

3. 針對調(diào)查對象使用過哪些手機APP以及使用頻率的交叉分析圖如下：

4. 在調(diào)查對象回答“通常在什么情況下使用手機APP學習英語”的填空題時，多數(shù)調(diào)查者回答是在考試時和早晚自習時，其次是上課或課后查單詞時，無聊時，睡覺前，裝模作樣時等等。

第三部分 手機英語APP有無幫助及其原因的多選題

1. 在回答使用英語APP的幫助體現(xiàn)在哪些方面時，35.71%的調(diào)查對象選擇聽力能力增強，口語能力增強則只有15.18%，閱讀能力增強19.35%，寫作能力增強6.55%，口筆譯能力增強12.2%，單詞量增加60.12%，且說不出具體原因在哪，但就是覺得有用這一選項占比35.71%，其他7.14%。

2. 在回答沒有幫助或幫助不大的原因這個多選題時，6.55%的調(diào)查對象認為手機APP對英語學習本身無幫助，45.83%的人選擇學習頻率太低，使用時間不夠長占比35.42%，沒有找到適合自己的英語學習APP為27.68%，自己不夠認真對待，手機APP只是一種形式達到68.15%，其他4.46%。

3. 在回答現(xiàn)有手機英語APP的不足之處問題時，不能補充課堂學習知識41.07%，學習方案設計不夠合理29.46%，內(nèi)容和頁面風格單調(diào)，激不起學習興趣35.12%，翻譯存在明顯錯誤33.04%，單詞詞義完整性和語言準確性有待提高22.62%，部分功能需要付費39.29%，APP耗流量多、耗電快、占內(nèi)存大占34.52%，其他5.06%。

第四部分 對手機英語APP的推薦與建議的填空題

1.在調(diào)查對象回答手機里現(xiàn)有APP軟件以及最好用的一個時，出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)有道詞典，金山詞霸以及百詞斬，均超過50%。其次是扇貝單詞，扇貝讀書，海辭詞典，網(wǎng)易詞典，可可英語，英語流利說，英語趣配音，唐僧英語等等。

2. 在針對英語學習APP的更新優(yōu)化建議的問題時，多數(shù)調(diào)查對象回答免費，更新加快，翻譯準確性，以及無建議等。

四、總結(jié)及對策分析

1. 大多數(shù)調(diào)查對象都存在著詞匯以及聽力不理想的問題，并且想通過手機APP來提高。

2. 較多數(shù)同學每天使用手機英語APP，但通常是在考試前和早晚自習時。

3. 手機英語APP對英語學習存在幫助，主要體現(xiàn)在提高單詞量和聽力，但綜合個人與軟件本身，沒有或沒有較大幫助的原因主要是使用者不夠認真對待和使用時間過短和頻率過低。

4. 大部分手機英語APP都存在著無法補充課堂知識，部分功能需付費和耗流量等問題。

5. 詞典類的APP最受歡迎，如金山詞霸，但目前市場上的APP均還存在的許多問題和漏洞有待提高。

6. 大學生在利用移動APP聽聽力遇到不懂時，應該暫停多放幾遍，直到聽懂為止，且盡可能將原文轉(zhuǎn)述出來。

7. 口語方面， 模仿與跟讀不失為一個好辦法，但在模仿的同時， 應當注意口型和一些來連讀問題。

8. 學習者在學習詞匯的過程中，需要做到反復記憶。翻譯時不要盲信軟件翻譯結(jié)果，應反復斟酌例句語境。

9. 移動英語學習APP不能完全獨立于課堂，更好的做法是“取其長，避其短”，把它作為一種銜接課堂和課下的工具。

參考文獻：

[1]網(wǎng)易科技報道.CNNIC：中國網(wǎng)民達6.32億手機網(wǎng)民規(guī)模首超PC[DB/OL].http：//tech.163.com/14/0721/13/AIMARR19000915BF.html.2014-07-21.

[2]侯艷芳.利用移動工具進行語言[J].安徽文學，2014，3：130-130.

[3]竇菊花.基于智能手機的移動微型學習應用研究[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2014，1.

[4]費佳，郭夢珊.移動APP對大學生英語學習的影響[J].品牌，2015，4.

[5]陳錦軍，張巍然.英語學習APP與大學生素養(yǎng)研究[J].海外英語，2015，1.

[6]Alice Chilk.English Language Teaching Apps： Positioning Parents and Young Learners[J].Changing English.2014，Vol.21（3）： 252-260.

[7]Mutsumi Kondo.Mobile Assisted Language Learning in University EFL Courses in Japan： developing attitudes and skills forself-regulatedlearning[J].ReCall.2012：169-187.

[8]Naincie Pindeh， Norbayah Mohd Suk.User Acceptance on Mobile Apps as an Effective Medium to Learn Kadazandusun Language[J].Procedia Economics and Finance，2016. Vol，37.