淺談獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的建構(gòu)

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722020

摘要：本文對(duì)分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行了政策層面及理論基礎(chǔ)上的分析其可行性，結(jié)合教學(xué)模式發(fā)展歷程，提出從課程、教學(xué)班、教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、考核評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)多媒體七個(gè)方面建構(gòu)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；分級(jí)教學(xué)；教學(xué)模式

Abstract：The thesis explores the feasibility of hierarchical teaching model on the basis of English educational policies together with the analysis of theoretical possibility. Combining with the progressive development of teaching model， the construction of hierarchical model in English teaching approach of independent college is put forward from seven aspects：curriculum， instructional class， teaching model， content of courses， teacherstudent relationship， assessment and network multimedia.

Key words：Independent college；Hierarchical teaching；Teaching model

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。這就為分級(jí)教學(xué)提供了有力的政策層面的支持。

獨(dú)立學(xué)院作為是隨著高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為緩解高等教育大眾化求學(xué)需要與高教資源普遍緊缺的矛盾，由地方和公辦高校探索試辦的具有民辦性質(zhì)的二級(jí)學(xué)院。相對(duì)于一本和二本院校，獨(dú)立學(xué)院所招收的學(xué)生來(lái)源也分布廣泛，因中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)水平存在發(fā)達(dá)和落后地區(qū)的差異，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，而逐年擴(kuò)招也在一定程度上讓學(xué)生的整體水平存在下降趨勢(shì)。因此表現(xiàn)為入學(xué)成績(jī)不理想、基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠、信心不足。而如果仍然采用專業(yè)自然班為授課單位的傳統(tǒng)模式，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)估方式，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，師生的積極性受挫，抑制學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

二、分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stephen D. Krashen的是五項(xiàng)基本假說(shuō)：語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)；監(jiān)控假說(shuō)；自然順序假說(shuō)；語(yǔ)言輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。而其中輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（一）Krashen的輸入假說(shuō)

分級(jí)教學(xué)要貫徹因材施教，適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)。其理論基礎(chǔ)是美國(guó)二語(yǔ)習(xí)得專家Stephen D. Krashen 的語(yǔ)言輸入假說(shuō)（comprehensible output）。Krashen認(rèn)為， 人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑是通過(guò)獲得可理解性的語(yǔ)言輸入?？衫斫庑缘恼Z(yǔ)言輸入用公式表示就是“i+1”。其中，“i”表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，“i+1”表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)水平。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能有效地學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)。因此，可理解性的語(yǔ)言輸入是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵。

（二）Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)

Krashen認(rèn)為，在第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，僅有語(yǔ)言輸入并不能確保第二語(yǔ)言習(xí)得的順利進(jìn)行。學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得，這些因素包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、焦慮等。Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不足、缺乏自信及極度焦慮會(huì)阻礙語(yǔ)言的輸入，因而阻礙語(yǔ)言的習(xí)得；相反，低焦慮、高動(dòng)機(jī)、高自信會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。因此，創(chuàng)造一個(gè)低情感過(guò)濾環(huán)境是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。

三、如何建構(gòu)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式

（一） 回顧教學(xué)模式發(fā)展歷程

赫爾巴特的“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”的四階段教學(xué)模式，之后他的學(xué)生萊因又將其改造為“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式，在教學(xué)模式發(fā)展史上有著不可低估的影響力。但忽視了教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體性，片面強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)灌輸，不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

而當(dāng)教學(xué)模式繼續(xù)演進(jìn)的過(guò)程中，杜威的實(shí)用主義教學(xué)模式開始成為主流，“創(chuàng)設(shè)情境—確定問(wèn)題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)”。該教學(xué)模式崇尚“以兒童為中心”的“做中學(xué)”。幫助學(xué)生發(fā)展探究，獲得解決問(wèn)題的能力。獲得強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但同時(shí)也貶低了教師指導(dǎo)作用。

綜上所述，教學(xué)模式的演進(jìn)過(guò)程中，或強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)教授，忽視學(xué)生能動(dòng)性；或強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。而師生在教學(xué)中角色定位是主要的關(guān)注點(diǎn)。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。那么獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)則必然重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代化手段，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二） 如何創(chuàng)建獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式

“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。” 因此，教學(xué)模式必須包含課程、教材選擇、教學(xué)法以及考核評(píng)估和教學(xué)管理等活動(dòng)。既然獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理念必須是以“學(xué)”為主，“教”為輔，那么如何創(chuàng)建呢？目前，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式大多因襲其一本或二本的母體學(xué)校，針對(duì)性不足，缺乏創(chuàng)新。課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)班設(shè)置、教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的取舍和考核評(píng)估等依舊參照母體院校。要?jiǎng)?chuàng)建具有獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式就必須對(duì)課程、教學(xué)班、教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、考核評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)多媒體七個(gè)方面開展改革。

1.課程設(shè)置

A級(jí)班和B級(jí)班以新視野大學(xué)英語(yǔ)為主導(dǎo)教材，輔以相關(guān)聽說(shuō)讀寫的參考教材。A級(jí)班三個(gè)學(xué)期完成四冊(cè)，第四學(xué)期開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的選修課；B級(jí)班四個(gè)學(xué)期完成四冊(cè)。C級(jí)班則使用新起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)，四個(gè)學(xué)期完成四冊(cè)。學(xué)時(shí)上，每周 4 學(xué)時(shí)（ 閱 讀課 2 學(xué)時(shí)， 視 聽課 2 學(xué)時(shí) ） ，每學(xué)期集中授課16周，基本上符合國(guó)家教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》4個(gè)學(xué)期總280學(xué)時(shí)的要求。

2.教學(xué)班

針對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》進(jìn)行不同層次的教學(xué)班級(jí)的甄選，打破院系的行政教學(xué)班，代之以按高考分?jǐn)?shù)和入學(xué)英語(yǔ)能力測(cè)試為參考依據(jù)，編成A、B、C級(jí)的自然班模式。不同等級(jí)的班級(jí)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度及評(píng)估都不相同。體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念。

3.教學(xué)法

教學(xué)實(shí)踐中，開展以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為指導(dǎo)者，輔以網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)。鼓勵(lì)課堂內(nèi)的師生和生生互動(dòng)，課堂外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)交流，采用多元化的方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)批判性思維能力。A級(jí)采用交際教學(xué)法；B級(jí)是認(rèn)知教學(xué)法；C級(jí)則為翻譯教學(xué)法。

4.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)A級(jí)B級(jí)和C級(jí)的學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)，進(jìn)行一定的認(rèn)知策略的培訓(xùn)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，鼓勵(lì)不同級(jí)的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施和評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)成果，以達(dá)到因材施教的目的。

5.師生關(guān)系

師生角色和定位一直都是教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)。而2007頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提出貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。因此，應(yīng)該建立新型的師生關(guān)系。教師發(fā)揮主導(dǎo)性，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起者、知識(shí)的共享者和協(xié)商者、線上線下課堂的參與者和咨詢者及指導(dǎo)者。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力及認(rèn)知水平，結(jié)合自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)線上分級(jí)分層的班級(jí)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流室，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓他們根據(jù)自我的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師實(shí)時(shí)適時(shí)地釋疑、記錄、督促、反饋及評(píng)價(jià)。

6.考核評(píng)估

ABC類分級(jí)前的綜合測(cè)試和高考成績(jī)是主要參考標(biāo)準(zhǔn)。分級(jí)之后，在評(píng)價(jià)體系上遵循終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。具體而言，出勤、平時(shí)測(cè)試和期末成績(jī)是終結(jié)性的，平時(shí)課堂教學(xué)和課外英語(yǔ)活動(dòng)的積極參與則是形成性的。其目的在于，激發(fā)不同級(jí)別的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)其交流的屬性，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言特性。

7.網(wǎng)絡(luò)和多媒體

充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段輔助教學(xué)?？v觀全國(guó)，大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院成立時(shí)間較短，新建校舍基本上能在教學(xué)技術(shù)層面進(jìn)行了改革，硬件設(shè)施普遍得到了更新，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建構(gòu)都得以有效地實(shí)施。這為開展獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了有力的硬件支撐，同時(shí)也為分級(jí)教學(xué)提供了積極的保證。

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作者簡(jiǎn)介：唐讓操（1974），男，桂林人，講師，研究方向：課程與教學(xué)論。