過程性評(píng)價(jià)在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

摘 要：文章以高?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為依托，以高校新生為研究對(duì)象，將過程性評(píng)價(jià)引入整個(gè)教學(xué)過程，探索過程性評(píng)價(jià)在該門課程中實(shí)施的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：過程性評(píng)價(jià)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；實(shí)踐

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、操作性與實(shí)踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)普遍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，重結(jié)果輕過程，重知識(shí)輕能力，且反饋交流滯后，教考分離等弊端明顯。而過程性評(píng)價(jià)則是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流并重的學(xué)習(xí)方法，具有導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等特點(diǎn)。因此，將過程性評(píng)價(jià)運(yùn)用到該課程教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，改善教學(xué)效果，還能為過程性評(píng)價(jià)的廣泛應(yīng)用提供參考和依據(jù)。

1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》過程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在過程性評(píng)價(jià)相關(guān)理論的指導(dǎo)下，在充分考慮課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，構(gòu)建了基于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系包括明確評(píng)價(jià)內(nèi)容、確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目、選擇評(píng)價(jià)方式、收集評(píng)價(jià)資料以及反饋評(píng)價(jià)結(jié)果五個(gè)環(huán)節(jié)，并將這五個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。各評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和所采用的評(píng)價(jià)方式如下表所示。

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其中，各階段模塊測(cè)試的項(xiàng)目所占比例最高。各階段模塊包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與操作系統(tǒng)的使用、文字處理軟件的應(yīng)用、電子表格處理軟件的應(yīng)用、演示文稿軟件的應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與Internet應(yīng)用五個(gè)項(xiàng)目。

布置作業(yè)可加強(qiáng)過程化學(xué)習(xí)。個(gè)人作業(yè)由教師布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自由選擇并完成；團(tuán)隊(duì)作業(yè)由教師給定范圍，學(xué)生按照興趣自行組隊(duì)并合作完成。

（2）評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目上注重評(píng)價(jià)的高效性、激勵(lì)性。考勤紀(jì)律體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自制力，反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，有必要納入到課程評(píng)價(jià)中。而知識(shí)技能的掌握是重中之重。無論是基礎(chǔ)知識(shí)還是操作技能，都應(yīng)加以重視。作品設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)，能展示出學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力。

（3）評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)。在評(píng)價(jià)方式上注重過程性、參與性。通過自評(píng)，使學(xué)生能夠自我反思、自我驗(yàn)證，使教師了解到學(xué)生掌握知識(shí)的程度，以便教師作出改進(jìn)。小組互評(píng)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成協(xié)作共進(jìn)的習(xí)慣，形成互幫互助的和諧氛圍。通過教師評(píng)價(jià)，指出學(xué)生問題所在，提出改進(jìn)建議，推進(jìn)教學(xué)工作的不斷深入。教師的評(píng)價(jià)更有客觀性、權(quán)威性，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同度較高。

（4）搭建反饋交流平臺(tái)。反饋評(píng)價(jià)結(jié)果并交流，有助于學(xué)生了解自身知識(shí)缺陷，及時(shí)采取補(bǔ)救性措施彌補(bǔ)，促進(jìn)自我發(fā)展；有助于教師摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，完善教學(xué)過程。

2 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》過程性評(píng)價(jià)體系的教學(xué)實(shí)踐

（1）實(shí)踐對(duì)象。選取2016級(jí)電子類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。該班級(jí)共有學(xué)生46人，男女生比例適中。該班為一年級(jí)的新生班，大部分都是參加高考后考入學(xué)校的，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)和其他專業(yè)的學(xué)生趨于一致，能夠代表高校學(xué)生的共性特點(diǎn)。

（2）學(xué)生分組。將學(xué)生分組，有利于學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及團(tuán)隊(duì)作業(yè)的完成?？梢园凑諏W(xué)生的能力、興趣愛好或教學(xué)的需要分組，也可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自愿分組。分組后，設(shè)置組長，負(fù)責(zé)記錄或整理的工作交由組長來完成。小組成員的座位可以固定在一起，便于教師監(jiān)控和小組內(nèi)的討論和交流。

（3）向?qū)W生呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行每一個(gè)階段的教學(xué)前，教師都向?qū)W生呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)有目的、有方向。

（4）組織教學(xué)。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和過程性評(píng)價(jià)的相關(guān)要求進(jìn)行教學(xué)，并向?qū)W生傳達(dá)平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，都要作為本門課程成績的評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)生要重視學(xué)習(xí)的過程。

（5）組織評(píng)價(jià)。組長要對(duì)學(xué)生的考勤與紀(jì)律記錄并評(píng)價(jià)，每個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生要自評(píng)、小組要互評(píng)、教師要評(píng)價(jià)，組長負(fù)責(zé)記錄成績，互評(píng)成績?yōu)樵u(píng)價(jià)組員給出成績的平均分。

（6）評(píng)價(jià)結(jié)果匯總和反饋。評(píng)價(jià)結(jié)束后，組長按照教師的要求將本組成員的成績匯總后，提交給教師，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，并匯總所有成績，得到本階段學(xué)生的最終成績。

3 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》過程性評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐效果

實(shí)踐證明，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中引入過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化了實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：艾華（1981-），女，河北廊坊人，碩士，講師，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)及研究工作。