《結晶學與礦物學》教學方式改革研究

韋樂樂

摘 要：在已有知識體系和傳統(tǒng)教學模式基礎上，文章探討了信息化下翻轉課堂教學模式在《結晶學與礦物學》教學中的應用，介紹了新的教學模式下教學內容安排、課程設計、考核方式轉變方面的探索，以期提高教學效果，為其他課程的改革提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂模式；網(wǎng)絡資源；教學設計；考核方式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0108-02

《結晶學與礦物學》是珠寶學院各專業(yè)的專業(yè)基礎課程，也是其他專業(yè)核心課程如寶石學基礎、珠寶玉石鑒定、寶玉石加工工藝等的主要支撐。課程涉及結晶學基礎知識和礦物學兩大塊，綜合了數(shù)學、物理、幾何、化學等各科知識，同時又注重學生對于實體標本的鑒別能力，是理論性和實踐性都很強的學科[1，2]；此外，本課程是其他專業(yè)課程的基石，為之后核心專業(yè)課的學習和實踐奠定基礎。因此，《結晶學與礦物學》學習效果直接影響著學生后續(xù)專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

正是由于本課程包含了多門數(shù)理學科并且實踐性很強，因此學習透徹還是有一定的困難[3]。目前采用的教學方式主要還是傳統(tǒng)的教師講解學生聽講為主，實驗課也是教師先講，然后學生操作的模式。該種教學方法學生處于被動地位，缺乏積極主動性；而且學時有限，導致教師所講內容有限，有些內容不夠詳細，學生不能完全理解；此外，對于教師課堂上講解的內容，學生如果不能完全消化吸收，也很難重現(xiàn)，教學效果不理想，故教學方式急需改變。目前比較先進的在線課程或網(wǎng)絡教學以及目前流行的翻轉課堂模式可以為這一問題提供解決思路。

一、課程資源基礎

首先，教材和參考教材依然是重要的資源來源，相關教師特別是有經(jīng)驗的教師需要根據(jù)之前的教學效果和教學大綱選擇最適合學生使用的教材，并選擇出合適的參考教材。目前，我們所選擇的教材是中國地質大學趙珊茸老師編寫的《結晶學及礦物學》（第二版），教材涵蓋教學大綱的所有內容，編排合理，難度適中，適合學生使用，同時還選擇了兩本參考教材，分別是李勝榮主編的《結晶學與礦物學》和潘兆櫓編寫的《結晶學及礦物學》，兩本參考教材內容編排與教材大體相同，但是比教材更深入，難度有所加大，可以加深學生對于知識的理解同時擴展學生的思維。

其次，來自于網(wǎng)絡的網(wǎng)絡資源。現(xiàn)在已經(jīng)進入信息化時代，網(wǎng)絡建設非常成熟，網(wǎng)絡上教學資源比較豐富，例如“愛課程”網(wǎng)?！皭壅n程”網(wǎng)是教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺，集中展示“中國大學視頻公開課”和“中國大學資源共享課”，并對課程資源進行運行、更新、維護和管理。網(wǎng)站利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術，面向高校師生和社會大眾。提供優(yōu)質教育資源共享和個性化教學資源服務，具有資源瀏覽、搜索、重組、評價、課程包的導入導出、發(fā)布、互動參與和“教”“學”兼?zhèn)涞裙δ躘4]。這種資源共享課的形式可承載的時間地點范圍很廣，非常便捷；此外這些形式能夠實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的有效分享，有助于提高教學水平。目前“愛課程”資源共享課在社會教學中比較流行，對于高校特別是陜西發(fā)展中高校的專業(yè)課程教學中該種形式還沒有推廣開來。在“愛課程”資源共享課中，中國地質大學趙珊茸老師的《結晶學與礦物學》課程已建設成熟，涵蓋了該門課程的所有教學內容，此外，趙珊茸老師編寫的教材《結晶學與礦物學》也是目前珠寶學院教學中參考教材之一，其課程內容與現(xiàn)在學院的教學內容密切相關，而且在線課程可以反復學習，所以“愛課程”網(wǎng)上的教學資源可以作為課程的另一重要資源。

二、“翻轉課堂模式”探索

互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術在教育領域的應用，出現(xiàn)了新的流行的教學模式——“翻轉課堂”?！胺D課堂模式”改變了傳統(tǒng)的教師講授，學生接受的教學方式，而是學生積極參與，課下自己先學習知識，提出疑惑和問題，然后在課堂上與教師進行互動，可以通過提問、答疑、講解等方式[5]，從而提高教學效果。

在已有課程資源的基礎上，應用“翻轉課堂模式”應從以下方面入手：

（一）確定“翻轉課堂模式”教學內容

對于《結晶學與礦物學》來講，目前國內雖然有許多網(wǎng)絡資源、精品課程，但是應用到教學中的為數(shù)不多，大多作為學生課下學習的參考資源，因此，對于我們來講是一個新的嘗試，雖然翻轉課堂模式在國外許多學校和國內部分大學應用效果良好，但是在該門課程不確定效果的情況下，要慎重選擇教學內容，合理安排教學方法。

因為《結晶學和礦物學》是首次應用翻轉課堂模式，故在教學方法上，還要保留傳統(tǒng)教學方式，將二者進行有機結合，即部分內容應用翻轉課堂模式教學，部分內容則保持傳統(tǒng)教學，比較二者的教學效果，探索最適合學生的教學方法。在應用翻轉課堂模式教學的過程中，要選擇難易程度不同的內容進行教學，比較不同難度的知識應用新教學方式的效果。根據(jù)教學大綱，選擇晶體定向的部分內容、晶體生長、礦物形態(tài)及部分礦物鑒定作為翻轉課堂教學的內容，其中，礦物鑒定難度最大、實踐性最強，晶體定向內容難度中等，晶體生長和礦物形態(tài)則比較簡單易學。其他內容則采用傳統(tǒng)教學方式。

（二）“翻轉課堂模式”的教學設計

在教學內容確定后，則需要精心地設計，主要包括課前設計和課堂設計。

在課前模塊的設計中，首先教師應提前選擇好視頻資源，即按照課程大綱和教學日歷，在進行翻轉課堂模式的教學前，需要從“愛課程”平臺上提供的《結晶學與礦物學》中選擇相應的教學視頻，將確定的網(wǎng)址和內容所在位置發(fā)送給學生；再根據(jù)教學要求，給學生講清楚需要掌握的重點難點以及學習之后達到的能力，并且設置相關問題，讓學生帶著問題去學習。

在課堂中，則圍繞答疑、提問和師生互動來設計。首先需要讓學生自己提出在學習過程中碰到的問題和疑惑，教師根據(jù)學生的問題進行匯總，然后一一解答；其次，教師要向學生提問學習前留給學生的問題，掌握學生學習情況，學生可以分組討論，也可以獨立回答；另外，教師可以同學生交流相關知識，分別談論自己的想法，各抒己見，加強師生之間的互動；最后，教師需要對每次課程進行總結和點評。

三、“翻轉課堂模式”下的考核方式

翻轉課堂這一教學模式最根本的就是充分發(fā)揮學生的積極主動性，課前需要依靠學生的自覺學習，課堂上則需要發(fā)揮學生的主觀能動性，學生作為教學參與的主體，是否能夠按照要求積極主動完成教學要求，直接決定教學效果的好壞，如果學生積極主動性不夠，或者不能約束自己獨立完成學習任務，那么教學效果肯定不理想，甚至是在浪費時間，那么教學方式改革也就失去了意義。因此，在考核方式上，也需要有所改變，從而調動學生的主動性，保證教學效果。

傳統(tǒng)的考核方式主要是考勤、作業(yè)和卷面成績等，而且期末卷面成績比重較大，在翻轉課堂模式中，最需要檢驗的是學生是否主動學習、是否按照要求完成學習任務、是否有自己的理解和想法、課堂表現(xiàn)是否活躍等，故考核方式也應該更加靈活、多樣化。

因為課程的教學方式結合了傳統(tǒng)教學模式和翻轉課堂模式，所以考核方式在保留傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)和期末考試之外，還增加了課堂交流提問、學習報告、個人展示和小組展示、教師點評等方式，并且將期末考試比重降低，增大平時課堂上個人表現(xiàn)考核比重，在一定程度上對于學生起到鞭策作用，督促學生自主學習思考，從而達到預期教學效果。

四、結束語

國家一直強調素質教育，現(xiàn)在社會更需要的是綜合素質較高、與時俱進的創(chuàng)新型人才，作為應用型大學，我們更應該注重學生的積極主動性和創(chuàng)新能力的訓練培養(yǎng)。在教學中，結合網(wǎng)絡教學資源，改變傳統(tǒng)教師講課為主體的教學模式，將翻轉課堂模式應用于教學中，不僅是在信息時代下的與時俱進，更重要的是實現(xiàn)了教師和學生的角色轉換，能夠調動學生的主觀能動性、充分發(fā)掘學生的潛能、活躍學生的思維，將學生作為主體，這對于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有積極的推動作用。此外，基于現(xiàn)代信息化下的教學方式改革將會是未來教育教學發(fā)展的趨勢，通過該課程的探索，可以為其他課程的改革提供參考和依據(jù)，也期望可以對我國教學改革作出貢獻。

參考文獻

[1]趙虹，黨 .“結晶學與礦物學”課程教學改革研究[J].中國地質教育，2012（2）：79-81.

[2]秦善，王長秋，魯安懷.“結晶學與礦物學”教學改革與課程建設[J].中國地質教育，2007（1）：130-132.

[3]李桂賢.理工類本科院?！督Y晶學與礦物學》教學質量分析與對策[J].教育教學論壇，2015（36）：180-181.

[4]胡晶，韓曉東，武喜春.在線課程教學設計探索[J].開放學習，2010（6）：39-41.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式探究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.