基于生態(tài)翻譯視角構(gòu)建護(hù)理口語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)證研究

李賀靜　凌春風(fēng)　周桂香

摘 要：以生態(tài)翻譯視角解析和建立護(hù)理口語(yǔ)教學(xué)模式，目的是保持雙方語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和文化交流的平衡，教學(xué)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的文化差異識(shí)別能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：生態(tài)翻譯學(xué)；護(hù)理英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）03-0099-02

越來(lái)越多的護(hù)士走出國(guó)門從事護(hù)理工作，或?yàn)閬?lái)中國(guó)工作、旅游的外籍人士提供涉外護(hù)理，導(dǎo)致護(hù)士職業(yè)的國(guó)際化。國(guó)內(nèi)很多大醫(yī)院以護(hù)士是否具有國(guó)際化職業(yè)素養(yǎng)和跨文化護(hù)理能力作為本院醫(yī)療服務(wù)水平重要考核指標(biāo)之一。職業(yè)崗位的需求，促進(jìn)了各大院校積極主動(dòng)引入國(guó)際護(hù)理教育現(xiàn)代的、先進(jìn)的理念，以培養(yǎng)出國(guó)際通用的、具備跨文化意識(shí)的國(guó)際護(hù)士，掌握不同國(guó)家的文化差異和文化特色，為不同文化背景的人提供各異的、適宜的護(hù)理，適應(yīng)護(hù)士流動(dòng)國(guó)際化、護(hù)士教育國(guó)際化的需要。

這也要求護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要擺脫以聽(tīng)說(shuō)練習(xí)為主的傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式，不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生掌握有效、高效的交流能力。由此眾多教師進(jìn)行研究，嘗試用各種教學(xué)理論和教學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式，以圖提高教學(xué)質(zhì)量，取得了一定的教學(xué)效果[1-5]。本人擬從生態(tài)翻譯視角解析護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，建立一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性掌握不同風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景下語(yǔ)言表達(dá)的差異，從而有效、高效開(kāi)展涉外護(hù)理工作的教學(xué)模式。

一、生態(tài)翻譯視角的理論

生態(tài)翻譯是兩種語(yǔ)言進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換與交流活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)翻譯理論，它是翻譯者結(jié)合當(dāng)時(shí)的生態(tài)環(huán)境（包括經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)政治環(huán)境和文化語(yǔ)言環(huán)境的差異等），進(jìn)行“三維”（即語(yǔ)言維、文化維、交際維）審視的整體性研究，選擇性的擇優(yōu)翻譯，最佳翻譯是“整合適應(yīng)選擇度”最高的翻譯[6-9]。

二、基于生態(tài)翻譯視角構(gòu)建護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)證研究

隨著生態(tài)翻譯理論的發(fā)展，生態(tài)翻譯的應(yīng)用也在不同的范圍進(jìn)行引用性的發(fā)展。護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式正是基于這一種特定的翻譯生態(tài)環(huán)境的策略選擇，在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)的生態(tài)口語(yǔ)環(huán)境，可讓學(xué)生在情景化教學(xué)活動(dòng)中多次地進(jìn)行“多維度的適應(yīng)性選擇和選擇性適應(yīng)”練習(xí)，在極短時(shí)間內(nèi)做出語(yǔ)言和文化轉(zhuǎn)換的決定，完成“生態(tài)”的口語(yǔ)練習(xí)[10]，教師在練習(xí)后期進(jìn)行“事后追懲”的教學(xué)點(diǎn)評(píng)。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是本校護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課程是一個(gè)學(xué)期的護(hù)理英語(yǔ)，教學(xué)中，以班級(jí)為單位，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組約4到5人，各組獨(dú)立開(kāi)展醫(yī)護(hù)、護(hù)患對(duì)話練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容分為九個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，包括社區(qū)護(hù)理、入院接待、給藥、婦科護(hù)理、兒科護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、護(hù)理評(píng)估和出院接待等。教師先介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容，各小組成員分工協(xié)作形成項(xiàng)目口語(yǔ)腳本，并根據(jù)腳本形成微視頻，各組播放微視頻后，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、別組點(diǎn)評(píng)和教師總評(píng)。教師要對(duì)小組各成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估（包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、口語(yǔ)溝通能力、文化差異識(shí)別能力等英語(yǔ)綜合能力）。最終形成終結(jié)性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)包含學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不定是地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，以了解學(xué)生對(duì)本教學(xué)模式的看法和意見(jiàn)。課程結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查。

不定時(shí)訪談和問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于本教學(xué)模式認(rèn)可度較高，96%的學(xué)生認(rèn)為“能在教學(xué)中領(lǐng)悟到實(shí)際涉外護(hù)理的處理思路和方式”，九成以上的學(xué)生認(rèn)為因此“提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性”、“極大提高自主學(xué)習(xí)能力”和“學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作和分工合作”。但也有小部分學(xué)生提到：成績(jī)好的同學(xué)比較積極，完成了大部分的工作。這是一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，教師要在以后設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要考慮到如何引導(dǎo)不夠主動(dòng)的學(xué)生提高積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于生態(tài)翻譯學(xué)理論的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，融入了教學(xué)目標(biāo)、課程資源以及崗位涉外需求等因素，該教學(xué)模式把交互技術(shù)、虛擬技術(shù)和護(hù)理口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行常態(tài)化融合，并確立學(xué)生在課堂上的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建護(hù)理交流知識(shí)和提升護(hù)理溝通經(jīng)驗(yàn)，反饋引導(dǎo)學(xué)生在護(hù)理口語(yǔ)交流中采用符合度較高的“整合適應(yīng)選擇度”的表達(dá)方式，有助于學(xué)生能在以后的崗位工作中順利與醫(yī)務(wù)人員及患者進(jìn)行護(hù)理英語(yǔ)交流。體現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，為護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了一種基于實(shí)踐的教學(xué)思路。但同時(shí)，該教學(xué)模式下，如何科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到更有效的生態(tài)交互，如何有效引導(dǎo)提高學(xué)生自我監(jiān)控和自制能力，都是后續(xù)需要進(jìn)一步探討研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]易菲.ESP教學(xué)理念下高職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013（15）：169.

[2]李海燕，羅海燕.人本主義理論本土化在高職護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)·醫(yī)學(xué)版，2012，29（4）：64-67.

[3]蘇湘芬，劉佩璇，劉榮，等.PBL教學(xué)法在護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)臨床培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2014，29（12）：1094-1095.

[4]劉玉強(qiáng)，賀子瓊.基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的高職護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)情境教學(xué)設(shè)計(jì)[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，28（12）：39-41.

[5]郭蕾.涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法研究[J].成才之路，2015（20）：21.

[6]胡庚申.生態(tài)翻譯學(xué)的研究焦點(diǎn)與理論視角[J].中國(guó)翻譯，2011（2）：5-9+95.

[7]思創(chuàng)·哈格斯.生態(tài)翻譯學(xué)R&D報(bào)告：十年研究十大進(jìn)展[J].上海翻譯，2011（4）：1-6.

[8]胡庚申.生態(tài)翻譯學(xué)解讀[J].中國(guó)翻譯，2008（6）：11-15+92.

[9]胡庚申.從術(shù)語(yǔ)看譯論——翻譯適應(yīng)選擇論概觀[J].上海翻譯，2008（2）.

[10]李賀靜，凌春風(fēng)，周桂香.生態(tài)翻譯學(xué)視角下護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（15）：95-96.