PPT演示教學(xué)對英語專業(yè)學(xué)生成績和記憶影響的實證研究

劉代瓊 胡永近

摘要：為研究PPT演示教學(xué)在英語教學(xué)中的實際效用，本實驗考察了該教學(xué)模式對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和記憶的影響，探討了學(xué)生對該模式和教師的評價及其在學(xué)習(xí)中遇到的障礙。實驗組接受PPT演示教學(xué)，對照組接受傳統(tǒng)模式教學(xué)，實驗持續(xù)15周，采用小測驗、考試、問卷調(diào)查和訪談等方法。研究結(jié)果表明：（1）兩組的小測驗成績之間、考試成績之間均不存在顯著性差異，表明PPT演示教學(xué)對學(xué)生的短時記憶和長時記憶無顯著影響；PPT演示教學(xué)的效果在一定程度上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。（2）兩組被試對兩種教學(xué)模式的總體評價無顯著性差異，但是對教學(xué)模式的不同特征的評價存在差異。（3）兩組被試對教師的評價在整體上無顯著性差異，但是對教師的不同特征的評價存在差異。（4）實驗組在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，制約了其成績和記憶的提高以及對PPT演示教學(xué)模式和教師的評價。

關(guān)鍵詞：PPT演示教學(xué)；成績和記憶；評價；障礙

中圖分類號：G642421文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7615（2017）04-0079-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.04.018

一、引言

近些年來，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)技術(shù)的日益革新以及多模態(tài)話語分析理論的不斷發(fā)展，以PPT演示教學(xué)為代表的多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，逐漸代替了傳統(tǒng)的教學(xué)模式[1-2]。然而，對于PPT演示教學(xué)在教學(xué)中的實際效用，國內(nèi)外相關(guān)研究尚無定論。學(xué)者張德祿指出，關(guān)于PPT演示教學(xué)對中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的影響應(yīng)該深入研究。在中國高校英語專業(yè)教學(xué)中，PPT演示教學(xué)對學(xué)生的成績和記憶的實際影響如何？學(xué)生對新教學(xué)模式和教師的評價如何？學(xué)生在該教學(xué)模式中遇到哪些障礙？研究上述問題，才能更好地發(fā)揮PPT演示教學(xué)的優(yōu)勢，提高英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

二、相關(guān)研究回顧

PPT演示教學(xué)是指在教學(xué)設(shè)計過程中把包含兩種及以上符號的系統(tǒng)資源，制作成PPT課件供課堂教學(xué)演示的教學(xué)模式。國內(nèi)外關(guān)于PPT演示教學(xué)在教學(xué)中的實際效應(yīng)的研究取得了不少頗具價值的成果。Butler & Mautz通過實驗發(fā)現(xiàn)PPT演示教學(xué)無法提高學(xué)生的短時記憶能力，但是學(xué)生認(rèn)為PPT演示具有娛樂性[3]。Mason & Hlynka、Cook、Parks、Harrison和Bryant & Hunton等人的研究發(fā)現(xiàn)PPT課件有助于組織和處理教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生有正面影響，能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。Tufte認(rèn)為設(shè)計較差的PPT演示教學(xué)會阻礙課堂交流[4]。Voss發(fā)現(xiàn)學(xué)生在PPT演示教學(xué)中常感覺被忽視，認(rèn)為教師只關(guān)注演示的內(nèi)容而不是學(xué)生[5]。Young的研究表明許多學(xué)生認(rèn)為PPT課件內(nèi)容更容易閱讀，而教師在黑板上的“亂寫亂畫”難以辨認(rèn)[6]。然而也有些學(xué)生認(rèn)為教師只是把教學(xué)內(nèi)容塞進PPT課件并機械地閱讀，致使課堂教學(xué)更單調(diào)。Nouri &Shahid的研究結(jié)果表明，PPT演示教學(xué)能夠提高學(xué)生對教師的評價，但是無法提高小測驗和考試成績，因此無法改善學(xué)生的短時記憶和長時記憶[7]。Roblyer & Doering分析了PPT演示教學(xué)的3種優(yōu)勢：便于組織思想、提高口語信息的影響和提供合作[8]。Ali et al探討了PPT演示教學(xué)的弊端：單調(diào)、分散學(xué)生注意力以及無法促進課堂交流等[9]。

國內(nèi)學(xué)者劉青利用調(diào)查問卷總結(jié)了學(xué)生在PPT演示教學(xué)中遇到的障礙[10]。張征通過研究發(fā)現(xiàn)該模式可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對提高學(xué)生的短時記憶效率有幫助，對提高學(xué)生的長時記憶的幫助不大，但是能夠正向改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度[11]。楊鳳梅、洪衛(wèi)分析了外語課堂中PPT依賴的危害、原因以及對策[12-13]。王萍通過調(diào)查問卷分析了PPT演示教學(xué)的缺陷[14]。

總體來看，國外研究多集中于探討PPT演示教學(xué)在非英語課程中的實際效果，而且研究對象為英語國家的學(xué)生。國內(nèi)研究主要探討該教學(xué)模式對非英語專業(yè)學(xué)生的影響，上述研究很少關(guān)注PPT演示教學(xué)在英語專業(yè)課堂教學(xué)中的實際效用及其利弊。為此，本研究以中國高校英語專業(yè)學(xué)生為被試，探討PPT演示教學(xué)對學(xué)生成績和記憶的影響差異，分析學(xué)生對新教學(xué)模式和教師的評價以及遇到的學(xué)習(xí)障礙。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

本實驗旨在探討PPT演示教學(xué)在英語專業(yè)教學(xué)中的以下問題：

（1） PPT演示教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和記憶的影響有何差異？

（2）學(xué)生對PPT演示教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價有何差異？

（3）學(xué)生對采用PPT演示教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師的評價有何差異？

（4） PPT演示教學(xué)中的學(xué)習(xí)障礙有哪些？

（二）研究被試

本研究被試為安徽省某高校英語專業(yè)一年級兩個平行班的學(xué)生，每個班隨機抽取30名學(xué)生。對被試2015年高考英語成績的獨立樣本T檢測結(jié)果顯示，兩組被試的成績無顯著性差異（P=0982>05），因此兩組被試的英語水平可以說在總體上沒有差別。本研究沒有考慮性別和年齡等因素。在實驗教學(xué)中，兩組被試由同一教師采取不同的模式授課，實驗組接受PPT演示教學(xué)，而對照組接受傳統(tǒng)的模式教學(xué)。

（三）研究工具

本實驗選擇課程為基礎(chǔ)英語，教材采用上海外語教育出版社于2012年出版的《新編英語教程》第三版第一冊，所學(xué)課程為教材前六單元，使用的PPT課件由6位具有10年以上教齡的英語教師和兩名外教依據(jù)該出版社官網(wǎng)提供的PPT資料編制，每個單元的PPT課件都包含文字、音頻、視頻和圖像等，并考慮了顏色、動畫、字體和頁面布局等因素。試驗中把兩組被試分為3人1組，各10個小組。每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后對照組學(xué)生采取不同的課堂活動形式，例如相互問答、角色扮演、小組討論、情景對話等進行展示所學(xué)內(nèi)容，而實驗組學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作PPT進行課堂展示。

本研究由實驗教學(xué)、小測驗、考試、問卷調(diào)查和訪談組成。

1測試

小測驗和考試的題型均為聽寫、語法詞匯、完形填空、閱讀理解、翻譯和寫作6個部分。小測驗依據(jù)教材配套單元練習(xí)和教材內(nèi)容改編，考試，即期末考試的試卷由實驗組教師依據(jù)教學(xué)大綱參照所學(xué)的教材內(nèi)容制定。小測驗和考試試卷都包括PPT課件中補充的知識。試驗中所有測試試卷題型和分值相同，其中聽寫15分；語法詞匯每題1分，共15分；完形填空每題1分，共10分，閱讀理解每題2分，共30分，翻譯每題3分，共15分，寫作15分，試卷總分為100分。實驗中所有測試試卷的信度和效度都經(jīng)過檢測（最低信度：0.781；最低效度：0.792）。最終成績中，小測驗占20%，平時成績（出勤、課堂參與和課后作業(yè)比例為2∶3∶5）占20%，考試成績占60%。

2問卷調(diào)查

本實驗采用Nouri & Shahid使用的調(diào)查問卷，問卷1用來考察學(xué)生對課堂演示的評價，讓學(xué)生對課堂演示的10個特征進行評價。問卷2用來考察學(xué)生對教師的評價，讓學(xué)生對教師的10個特征進行評價。問卷數(shù)據(jù)采用 Likert5級量表進行統(tǒng)計，1為完全不同意，5為完全同意。關(guān)于學(xué)生在PPT演示教學(xué)中遇到的障礙，實驗組根據(jù)Voss、Young和 Ali et al的研究成果，自制調(diào)查問卷。3份調(diào)查問卷的信度和效度經(jīng)檢驗可靠。

為保持調(diào)查結(jié)果的客觀性，問卷調(diào)查由實驗小組中的其他教師實施。教師向?qū)W生解釋問卷調(diào)查的目的、方式、步驟和注意事項。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)一交給各班班長，學(xué)生期末考試成績錄入學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)后把問卷調(diào)查結(jié)果交給授課教師。

3訪談

訪談在調(diào)查問卷完成后進行，由實驗組其他教師組織。為使被試盡可能清晰地表達觀點，避免語言表達問題，訪談全部使用漢語。訪談結(jié)果處理方式同調(diào)查問卷。

（四）研究步驟

研究按照實驗教學(xué)、小測驗、考試、調(diào)查問卷和訪談的順序進行。

1實驗教學(xué)

實驗教學(xué)持續(xù)15周，兩組被試使用統(tǒng)一教材，但是教學(xué)模式不同。對照組接受傳統(tǒng)模式教學(xué)，即教師主要使用教材、粉筆和黑板。實驗組接受PPT演示教學(xué)。每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，對照組各小組設(shè)計課堂活動在課堂演示，實驗組各小組利用PPT制作和演示來展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2測試設(shè)計

所有小測驗都是在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束1天后進行，而考試在課程學(xué)習(xí)結(jié)束1周后進行。確定這兩個時間點主要因為“艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明，遺忘速度在20分鐘至24小時內(nèi)最快，之后逐漸穩(wěn)定”[15]。

（五）數(shù)據(jù)收集和分析

實驗數(shù)據(jù)主要為學(xué)生小測驗、考試成績和調(diào)查問卷結(jié)果。數(shù)據(jù)分析與處理運用統(tǒng)計軟件SPSS 170，采用獨立樣本T檢驗的方法，并結(jié)合對學(xué)生的訪談結(jié)果進行。

四、結(jié)果分析

（一）兩種教學(xué)模式對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和記憶的影響

為調(diào)查PPT演示教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，首先采用獨立樣本T檢驗對學(xué)生6次小測驗的成績進行了分析，具體結(jié)果見表1。

表1結(jié)果表明，兩組被試的6次小測驗成績不存在顯著性差異，而且對每一次小測驗數(shù)據(jù)的獨立樣本T檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每次小測驗中兩組被試的成績之間同樣不存在顯著性差異（最小的P值為.086>.05）。因此，PPT演示教學(xué)無法提高實驗組學(xué)生的小測驗成績，也無法改善學(xué)生的短時記憶。

PPT演示教學(xué)對學(xué)生短時記憶的影響受學(xué)習(xí)內(nèi)容的制約，對于較難理解的內(nèi)容，PPT演示教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好[7]。實驗組第4、5兩次小測驗的成績略高于對照組。訪談結(jié)果表明，實驗組中有21名學(xué)生認(rèn)為第4單元（人類需求和面包的制作）和第5單元（博物館）內(nèi)容較難，PPT演示內(nèi)容中補充了許多相關(guān)知識，其中的視頻和圖片有效促進了學(xué)生對于課文的理解。

課堂活動有助于提高學(xué)生對知識的理解和記憶。[16]本實驗研究結(jié)果與張征（2010：54-58）的發(fā)現(xiàn)不一致，主要在于對照組在傳統(tǒng)教學(xué)模式下充分發(fā)揮了課堂活動的優(yōu)勢。訪談結(jié)果表明對照組中有27名學(xué)生認(rèn)為第6單元關(guān)于“蝴蝶相親”的寓言故事中，許多花的名字難以區(qū)分和記憶。但是通過角色扮演，學(xué)生對花的名字和故事情節(jié)記憶深刻，同時對故事的寓意理解更深入。

針對學(xué)生的平時成績的數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，兩組的平時成績不存在顯著性差異，具體結(jié)果見表2。

表2結(jié)果顯示，兩組被試的平時成績之間不存在顯著性差異（P=.091>.05），但是實驗組平時成績略低于對照組。訪談結(jié)果表明，實驗組中11名學(xué)生承認(rèn)在實驗前期對于PPT制作和演示不熟悉，教師只要求學(xué)生完成PPT制作和演示，卻沒有指導(dǎo)學(xué)生如何進行，因此學(xué)生不愿意完成該項工作。12名學(xué)生認(rèn)為PPT制作耗費太多時間，而且到實驗后期對PPT演示教學(xué)的新鮮感和興趣開始喪失。18名學(xué)生承認(rèn)本組成員輪流完成PPT制作和演示任務(wù)。對照組中24名學(xué)生認(rèn)為豐富的課堂活動能夠引起學(xué)生興趣，愿意參與到小組活動中。Nouri &Shahid發(fā)現(xiàn)一學(xué)期的PPT演示授課會使學(xué)生失去興趣，McInnes et al的實驗表明長達三學(xué)期的計算機輔助教學(xué)對學(xué)生的興趣有負(fù)面影響，而本實驗發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，實驗組學(xué)生對PPT演示教學(xué)的興趣開始喪失[17]。

兩組被試考試成績的獨立樣本T檢驗結(jié)果如表3所示。

表3結(jié)果顯示，兩組被試的考試成績之間不存在顯著性差異（P=.336>.05）。

兩組被試小測驗、平時成績和考試成績加權(quán)統(tǒng)計后如表4所示。

表4結(jié)果顯示，兩組被試的最終成績之間不存在顯著性差異（P=.578>.05）。由于兩組被試的小測驗成績、平時成績和考試成績都不存在差異，加權(quán)計算得出的最終成績之間也不存在顯著性差異。因此，PPT演示教學(xué)對學(xué)生的長時記憶無顯著影響。這一結(jié)果與Nouri & Shahid和張征等其他學(xué)者的實驗結(jié)果一致。

綜上所述，本次實驗的結(jié)果表明PPT演示教學(xué)對學(xué)生的短時記憶和長時記憶的影響和傳統(tǒng)教學(xué)模式無顯著性差異，PPT演示教學(xué)對短時記憶的影響受教學(xué)內(nèi)容難度的影響。另外，實驗結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生記憶的內(nèi)容在細(xì)節(jié)上存在差異。訪談結(jié)果表明，實驗組有20名學(xué)生認(rèn)為，PPT中補充的背景知識、用顏色或其他手段突出的重點知識和比較難理解的知識，更容易引起學(xué)生興趣和注意。研究表明，興趣和注意力有助于提高學(xué)習(xí)者的記憶能力。對照組中23名學(xué)生認(rèn)為各自小組在課堂演示中補充的知識更容易記憶。

（二）學(xué)生對兩種教學(xué)模式的評價差異

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，兩組被試對PPT演示教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式在整體評價方面不存在顯著性差異，如表5所示。

表5結(jié)果顯示，兩組被試對兩種教學(xué)模式的評價整體上無顯著性差異，但是在不同特征方面存在差異，也凸顯了PPT演示教學(xué)的在某些方面的獨特優(yōu)勢。首先，PPT課件可以增加教材之外的知識，并且以直觀顯性的方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以調(diào)用聽覺和視覺等感官系統(tǒng)加工信息。多渠道信息共同刺激學(xué)習(xí)者個體大腦皮層相應(yīng)的機能區(qū)，比單一渠道信息引起的反映強烈，在發(fā)揮正效應(yīng)的條件下更利于個體對信息的加工和記憶，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果[18]。其次，PPT課件將教學(xué)內(nèi)容有條理地展現(xiàn)出來，并用顏色或頁面布局的方式標(biāo)注，顯得簡明、清晰、易懂。再次，PPT中展現(xiàn)的知識，尤其是補充知識，以書面的形式出現(xiàn)，使學(xué)生感覺到更加專業(yè)。

然而，在其他特征方面，PPT演示教學(xué)并沒有顯示出比傳統(tǒng)教學(xué)模式更明顯的效果。PPT演示教學(xué)中教師經(jīng)常機械地閱讀PPT內(nèi)容，而忽視學(xué)生的反應(yīng)，因此PPT演示教學(xué)的第2項特征評價低于傳統(tǒng)教學(xué)模式。豐富的課堂活動使學(xué)生體會到傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，因此第3、5、9和10項中傳統(tǒng)教學(xué)模式比PPT演示教學(xué)模式更具有優(yōu)勢。Bushong發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生認(rèn)為教師更具有熱情[19]。第6項特征中兩種教學(xué)模式各具優(yōu)勢，但是PPT教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常跟不上教師節(jié)奏，導(dǎo)致錯過重要信息。另一方面，PPT演示教學(xué)中教師常忽略學(xué)生反應(yīng)而翻到下一頁，學(xué)生無法自己翻閱上一頁查看，因此實驗組學(xué)生對這一特征的評價不高。另外，兩組學(xué)生對兩種教學(xué)模式的評價都是中等，可見，兩種教學(xué)模式都無法完全滿足學(xué)生需求。

（三）學(xué)生對兩種教學(xué)模式下的教師評價差異

兩組被試對兩種教學(xué)模式下的教師的整體評價結(jié)果顯示，二者之間不存在顯著性差異，如表6所示。

表6結(jié)果顯示，兩組被試對兩種教學(xué)模式下的教師的整體評價無顯著性差異，采用PPT演示教學(xué)的教師只在第2和4項中顯示出優(yōu)勢，學(xué)生對教師的評價比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師高。另外，兩種模式下的教師獲得的整體評價都是中等。

（四）PPT演示教學(xué)中的學(xué)習(xí)障礙

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明，學(xué)生在PPT演示教學(xué)模式下遇到的學(xué)習(xí)障礙從高到低的排列順序如表7所示。

表7總結(jié)了PPT演示教學(xué)中的學(xué)習(xí)障礙，即該教學(xué)模式的弊端。實驗組中28名學(xué)生認(rèn)為PPT課件的顏色過于花哨，不利于知識的閱讀、理解和記憶。安璐等的研究表明，白色最適合作為PPT課件的背景顏色，其次為黃色，而藍(lán)色最不適合作為背景顏色[20]。26名學(xué)生認(rèn)為PPT課件某些頁面內(nèi)容過多，教師把授課內(nèi)容不加選擇地塞進課件。24名學(xué)生認(rèn)為教師翻閱速度過快，而且頁面內(nèi)容過多，影響學(xué)生理解。22名學(xué)生認(rèn)為PPT中的圖片、視頻等會分分散學(xué)生注意力，而錯過教師講解的內(nèi)容。21名學(xué)生認(rèn)為PPT內(nèi)容與教材或網(wǎng)上內(nèi)容重復(fù)，教師只是簡單移植到PPT課件，并沒有實際效應(yīng)。20名學(xué)生認(rèn)為某一頁面內(nèi)容未全部理解前，教師已經(jīng)發(fā)到下一頁，導(dǎo)致無法重復(fù)閱讀上一頁內(nèi)容。18名學(xué)生承認(rèn)上課時被動地聽老師講課，考試前按照PPT內(nèi)容復(fù)習(xí)，因此從不記筆記。18名學(xué)生承認(rèn)對于PPT的制作和演示很少參與，而是由小組成員輪流完成，因此師生、生生之間缺少互動交流，其中有12名學(xué)生承認(rèn)小組制作與演示PPT內(nèi)容時模仿、改動或復(fù)制教師的PPT課件。16名學(xué)生認(rèn)為PPT演示教學(xué)模式過于單調(diào)，教師機械地閱讀PPT中的內(nèi)容，學(xué)生機械地聽，模式過于單一。12名學(xué)生認(rèn)為PPT制作和演示需要大量的時間上網(wǎng)查資料，而對于學(xué)生來說，這是一項耗時、耗資的任務(wù)?？傊赑PT演示教學(xué)中遇到的障礙，導(dǎo)致實驗組學(xué)生對該教學(xué)模式和教師的評價和對照組對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師的評價無顯著性差異。

五、總體討論

PPT演示教學(xué)模式有其獨特的優(yōu)勢，例如教師可以利用PPT課件填補相關(guān)知識并以直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生。設(shè)計合理的PPT可以發(fā)揮多模態(tài)組合優(yōu)勢，吸引學(xué)生注意力，促進內(nèi)容的理解和記憶。研究表明，注意力在決定信息從感覺記憶到短時記憶和長時記憶何時轉(zhuǎn)化、如何轉(zhuǎn)化方面起到重要作用。如果信息沒有被注意，會在感覺記憶階段就被遺失。記憶和認(rèn)知的雙重編碼理論（Paivio 1986）認(rèn)為信息加工系統(tǒng)由意向系統(tǒng)（imagery system）和言語系統(tǒng)（verbal systems）組成，意向系統(tǒng)加工非言語信息，包括形狀、圖片、顏色、動畫和聲音等信息。當(dāng)信息以非言語形式出現(xiàn)時，PPT的多模態(tài)特征能夠刺激學(xué)生的意向系統(tǒng)，提高其短時記憶和長時記憶能力。因此，可以說，PPT演示教學(xué)有提高學(xué)生短時記憶和長時記憶的潛能，在教學(xué)中如何將這種潛能轉(zhuǎn)化為實際效應(yīng)，關(guān)系到PPT演示教學(xué)的發(fā)展前景。

然而，PPT演示教學(xué)也有其局限性，導(dǎo)致學(xué)生對該模式和教師的評價不高。因此，在PPT演示教學(xué)中，教師設(shè)計PPT課件內(nèi)容及其演示方式時，需要以發(fā)揮其正效應(yīng)為首要目標(biāo)。張德祿提出在外語教學(xué)中，主導(dǎo)模態(tài)選擇的基本因素是教學(xué)內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域，即話語范圍，包括所教課程的內(nèi)容和體裁；教學(xué)對象的情況，以及與授課者之間的關(guān)系，即話語基調(diào)，了解自身和學(xué)生的基本特點，包括學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、興趣、能力結(jié)構(gòu)等；以及教學(xué)的條件和場所等，即話語方式，包括設(shè)備條件、教學(xué)環(huán)境、傳播渠道等。21]總之，PPT的設(shè)計要以增加正效應(yīng)為原則。然而，該原則在理論上容易遵守，在實踐操作中卻比較困難。因此，教師要適時根據(jù)學(xué)生反饋，修正PPT課件，以期促進學(xué)習(xí)效果。

PPT課件的制作過程，需要熟練操作相關(guān)軟件。更為重要的是，教師選擇PPT課件內(nèi)容，確定合適的顏色、字體布局、視頻和音頻效果等，把握內(nèi)容投放、節(jié)奏、停留等，需要結(jié)合多模態(tài)話語分析理論和學(xué)生的認(rèn)知心理，這對許多教師來說是最難的部分。目前，應(yīng)用PPT模式教學(xué)的教師多，能夠設(shè)計最有效的PPT課件的教師少。對教師進行必要的師資培訓(xùn)是PPT教學(xué)模式得以推廣的關(guān)鍵。另外，設(shè)計與制作PPT課件，是一項耗時、耗資的工作，而其實際效果如何，還有待于深入的實證研究，教育資源的投入和教學(xué)質(zhì)量的提高是否成正比，還是無法確定的課題。

PPT演示教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不是互不相容，而是各有優(yōu)缺點。本實驗發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系一定的條件下，傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)揮課堂活動的優(yōu)勢，對學(xué)生的成績和記憶的影響與PPT演示教學(xué)并無顯著差別。而如何結(jié)合二者優(yōu)勢，在PPT演示教學(xué)中引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)的長處，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，是多媒體輔助教學(xué)，尤其是PPT演示教學(xué)領(lǐng)域最關(guān)鍵的問題。

六、結(jié)語

本研究結(jié)果表明：（1）兩組被試的小測驗成績之間、考試成績之間均不存在顯著性差異，表明PPT演示教學(xué)對學(xué)生的短時記憶和長時記憶無顯著影響；PPT演示教學(xué)的效果在一定程度上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。（2）兩組被試對兩種教學(xué)模式的總體評價并無顯著性差異，但是對教學(xué)模式的不同特征的評價存在差異。（3）兩組被試對教師的評價在整體上無顯著性差異，但是對教師的不同特征的評價存在差異。（4）實驗組被試在PPT模式教學(xué)過程中遇到的障礙，制約了其成績和記憶的提高以及對該教學(xué)模式和教師的評價。

本研究的局限性在于只是基于一個學(xué)校的學(xué)生樣本進行分析討論，且被試為平行班學(xué)生，并未考慮學(xué)生性別和年齡的差異。今后可以圍繞PPT演示教學(xué)對不同性別和年齡的學(xué)生的成績和記憶的影響開展進一步研究。

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