詞匯呈現(xiàn)有效性實證研究

周秀敏

[摘要]通過實驗對傳統(tǒng)的以典型例句呈現(xiàn)目標詞匯的教學法和從詞的認知理據(jù)角度呈現(xiàn)詞匯的教學法進行比較后發(fā)現(xiàn)：后者更能幫助學生提高詞匯學習的效果，因為它更符合人的一般認知規(guī)律，更能調動學生的學習興趣、學習積極性和學習信心等情感因素，并為詞匯提取提供了多種可供選擇的通道。

[關鍵詞]認知理據(jù)；詞匯呈現(xiàn)；有效性；實證研究

[中圖分類號]H319.3[文獻標志碼]A[文章編號]10036121（2017）05011404

一、問題的提出

20世紀70年代認知語言學的出現(xiàn)和崛起，推翻了語言符號和意義之間關系任意性和約定俗成性的傳統(tǒng)論斷，使人們認識到語言并不是一個獨立系統(tǒng)，而是與人類對外部世界的體驗和認知有著內在的和邏輯上的聯(lián)系，即語言具有體驗性和認知理據(jù)性。徐密娥發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存研究多是思辯性的理論探討，實證性研究則相對偏少。[1]劉玉梅認為：詞匯研究要采用定量和定性研究相結合的研究方法，并且有必要在認知科學、心理學、哲學、社會學、語言學等跨學科領域展開。[2]

本文采用實證分析法，對實驗組從詞的認知理據(jù)角度呈現(xiàn)目標詞匯， 對控制組采用典型例句這種傳統(tǒng)方法呈現(xiàn)目標詞匯，然后對兩種詞匯呈現(xiàn)方式的效度進行實驗對比分析，并利用認知語言學、心理語言學和二語習得的相關理論和知識對實驗結果進行探討，提出相應的課堂詞匯呈現(xiàn)策略，以從教學上幫助學生提高詞匯習得的效率。

二、詞的認知理據(jù)性

認知語言學認為，在語言的內部單位間存在某種可以解釋的理據(jù)關系，人類的認知機制和認知規(guī)律對語言形式與其意義之間的關系具有一定的解釋力。語言形式相對于人的經驗結構、認知方式、框架概念、語義系統(tǒng)、客觀世界來說是有理可據(jù)的，有生理、心理、認知等方面的動因。[3]英語詞匯中的一詞多義現(xiàn)象、擬聲詞、轉類詞、派生詞、復合詞以及專有名詞普通化所形成的單詞等都可以從認知理據(jù)的角度進行解釋。例如：gauge一詞的基本義是“an instrument for measuring the size or amount of thing（計量器）”，像“temperature gauge（溫度計）”“pressure gauge（壓力計）”等；計量器是用于測量的工具，可以幫助衡量或判斷人和物質的大小、數(shù)量等，將對計量器的這一特征的認識投射到其他有類似特點或功能的事物上，即由于隱喻認知機制的作用，gauge指稱范圍擴大，可用來指“something that helps you make a judgment about a person or situation（幫人做出判斷的事物）”，如The test will give parents a gauge of how their children are doing in school.（這項測試將使家長能夠判斷他們的孩子在學校的表現(xiàn)。）短語“the teeth of the gear” “the brow of the hill”“the lips of the cut”中有關人體器官和部位的隱喻表達則反映了人類“由自身及它物，由已知到未知”的認知規(guī)律。

從理論上講，認知語言學的出現(xiàn)使人們認識到語言不是一個獨立的系統(tǒng)，它為語言解釋提供了切實可靠而又科學的參照，為探索有效的語言教學提供了新的視角，也使語言學習有了可以遵循的規(guī)律。

三、實驗方法與結果

（一）被試

本實驗的被試是某大學外國語學院商務英語專業(yè)一年級兩個本科班的55名學生。平均年齡為19歲，女生居多，占被試的90%。兩個班的學生被分為兩個組：一班為控制組，28人，二班為實驗組，27人。

（二）實驗假設

本實驗假設：與利用典型例句的傳統(tǒng)課堂詞匯呈現(xiàn)方法相比，運用多媒體輔助技術、從語言的體驗性出發(fā)、根據(jù)詞的認知理據(jù)性呈現(xiàn)目標詞匯的教學方法更能幫助學生提高英語單詞的記憶效率，延長學生記憶單詞的時長。如果實驗結果的相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示實驗組的平均得分比控制組的明顯要高，說明這一假設是成立的。

（三）實驗材料選擇

選自由何兆熊主編、上海外語教育出版社出版的新世紀高等院校英語專業(yè)本科生系列教材（修訂版）《綜合英語教程》中的生詞。隨機抽取50個具有認知理據(jù)性的單詞，供不參與實驗的同年級其他班級的同學進行評定，挑出其熟悉度為零的單詞共30個，研究人員從中選取了20個作為實驗材料。

（四）實驗設計和實施

研究人員對控制組學生采用典型例句呈現(xiàn)目標詞匯，即在強調目標詞的詞性、發(fā)音和拼寫等基本信息的基礎上，給出能夠反映目標詞意義和用法的典型例句并翻譯成漢語。如在講解bang時，指出該詞為名詞，意思為“巨響；‘砰的一聲”，例句：He closed the door with a bang.（他‘砰的一聲把門關上了。）。對實驗組的同學，從該詞的認知理據(jù)知識入手，利用多媒體設備，插入播放能夠凸顯該詞意義的視頻，以利用該詞的擬聲理據(jù)性和音響效果，使學生能直觀體驗該詞的意義和用法。

分別給兩組被試學生20分鐘時間記憶目標詞匯；要求控制組的學生按傳統(tǒng)課堂詞匯呈現(xiàn)方法死記硬背目標詞，實驗組的同學在理解目標詞認知理據(jù)信息的基礎上記憶目標詞，之后立即對被試的記憶情況進行測試，并告知被試學生這些詞匯以后還會學到，本次測試結束后沒有必要對測試詞匯進行復習。一周后在沒有任何心理準備的情況下進行二次測試，以保證測試結果的真實性和可靠性。測試內容集中在對目標詞意義的測試，測試形式是句子翻譯。另外，目標詞的測試順序和講解順序不同，兩次測試中目標詞的排列順序也不相同；兩次測試中所要求翻譯的句子也不相同。在對學生的測試表現(xiàn)進行評定時，主要看所給出的目標詞意義是否翻譯正確。

（五）實驗結果與分析

兩次測試完全結束之后，對被試學生的測試表現(xiàn)進行評判，對兩個小組被試在兩次測試中的總成績分別用SPSS應用軟件進行統(tǒng)計分析，計算出兩個小組被試在兩次測試中的平均分和標準差。統(tǒng)計結果見表1和表2：

橫向比較兩次測試實驗結果，兩次測試中實驗組的平均分均明顯高于控制組的平均分，而且兩次測試中控制組的標準差均分別高于實驗組的標準差，這說明控制組的得分比實驗組的得分要更加分散；縱向比較兩次實驗結果，控制組和實驗組在第二次測試中的得分都比第一次要低，但控制組的兩次測試得分差距要比實驗組的更大一些。

這說明實驗組的表現(xiàn)優(yōu)于控制組的表現(xiàn)，與運用典型例句呈現(xiàn)目標詞匯的教學方法相比，在多媒體設備輔助下運用單詞的認知理據(jù)信息呈現(xiàn)詞匯的教學效果要好得多，后者更加能夠幫助學生提高單詞記憶效率，延長學生對所學單詞的記憶時長，這也證明最初的實驗假設是成立的。至于第二次測試的平均得分比第一次測試的平均分低，是因為根據(jù)實驗要求，被試在第一次測試后沒有復習而造成的記憶磨損導致的，加上一次性記憶的單詞比較多，被試的記憶負擔比較重，這些都造成被試在測試時從記憶中提取詞匯的困難。

四、討論

在英語詞匯教學中， 詞匯呈現(xiàn)的目的重在通過各種方式的呈現(xiàn)以及呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中各個步驟的操作實施， 加深學習者對目標詞匯的感知印象，使之盡快地進入長時記憶。[4]這就意味著在具體教學實踐中，外語教師要慎重考慮如何運用相關語言學知識，恰當呈現(xiàn)詞匯關鍵信息，以幫助學生提高詞匯學習效率、延長記憶時長。因英語詞匯繁多，又容易遺忘，詞匯記憶和提取過程復雜，所以教師在選擇呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)手段，篩選呈現(xiàn)信息時，不但要考慮教授詞匯本身的特點，還要考慮像人的一般認知規(guī)律這樣的認知因素，以及如學生的學習興趣和學習動機等情感因素。相比傳統(tǒng)的運用典型例句呈現(xiàn)目標詞匯的教學方法，運用多媒體輔助設備從詞匯的認知理據(jù)性出發(fā)呈現(xiàn)目標詞匯的教學方法綜合了以上諸多因素，更符合詞匯教學的要求、目標和規(guī)律。

語言不是一個獨立的系統(tǒng)，它是客觀現(xiàn)實、人類認知、生理基礎等多種因素綜合的結果，對語言的描寫必須參照人的一般認知規(guī)律，才具有較大的解釋力和說服力。[5]這是認知語言學關于語言描述的觀點。由于針對實驗組的詞匯教學方法考慮到了語言的本質特征，即體驗性，詞匯呈現(xiàn)方式不再是抽象的、單一的、枯燥的、機械的，而是考慮到了詞義形成過程中客觀現(xiàn)實和人類認知體驗等所起到的作用，對詞匯信息的描述更加符合人的一般認知規(guī)律；這有助于提高學生的記憶效率和效果，畢竟記憶有規(guī)律的東西要比記憶無規(guī)律的東西要容易的多。再者，與傳統(tǒng)的運用典型例句呈現(xiàn)目標詞匯的教學方法相比，針對實驗組的詞匯呈現(xiàn)方法發(fā)揮了多媒體設備的優(yōu)勢，呈現(xiàn)形式更加生動、形象、活潑，目標詞匯不再是抽象且難以琢磨的，而是具體的，和外部世界能建立起現(xiàn)實聯(lián)系的，這不但能幫助學生直觀認知目標詞匯以及詞義形成背后的認知機制，而且有助于調動學生的多種認知感官，多渠道認知加工目標詞匯，快速有效地形成概念，進入記憶當中。例如，在講授bang一詞時，運用多媒體設備播放音視頻資料，直觀展示該詞所承載的概念和意義，將學生的聽覺和視覺都調動起來，幫助學生將該詞與外部世界建立聯(lián)系，在記憶中建構起關于該詞的具體信息，這要比單純抽象地釋義、舉例效果要好的多，也就解釋了利用語言的體驗性、根據(jù)詞的理據(jù)性呈現(xiàn)目標詞匯的教學法要比運用典型例句的傳統(tǒng)課堂詞匯呈現(xiàn)方法更有效的原因。

從二語習得的角度來講，在詞匯教學中利用多媒體設備的優(yōu)點呈現(xiàn)詞的認知理據(jù)信息顧及到了語言學習中情感因素所可能發(fā)揮的作用。大量的實證研究已表明，影響外語教學和習得效果的因素都與習得者本人有關，其中以情感因素最為突出。[6]情感因素涉及到學習者的學習動機、對學習對象的興趣、焦慮程度以及個性等，這些都會影響學習效果。積極的情感因素能促進學生的學習，相反，消極的情感因素會妨礙學生的學習效果。對實驗組同學輸入的有關詞匯認知理據(jù)性的知識揭示了制約詞義形成的人類一般認知規(guī)律，這說明英語詞匯學習也是有規(guī)律可循的。這不但能夠豐富學生的學習經歷和記憶，激發(fā)他們的能動性和想象力，吸引他們的注意力，而且使學生對記憶單詞不再感到恐懼頭疼，有益于增強學習者的學習信心。這樣，與利用典型例句的傳統(tǒng)課堂詞匯呈現(xiàn)方法相比，詞匯教學和學習不再是一層不變、枯燥乏味的，更容易吸引學生的注意力，而特征顯著、有趣和注意較多的事物更容易進入人的記憶系統(tǒng)，在需要時也比較容易從記憶中檢索出來。

從心理語言學中的激活擴散模型理論來看，詞匯教學過程中所呈現(xiàn)的多種詞匯信息不但有助于完善所學詞匯在記憶中的儲存形式，而且為詞匯提取提供了可供選擇的多種通道，即便一條通道受阻，還有其他通道可供選擇。[7]與利用典型例句的傳統(tǒng)課堂詞匯呈現(xiàn)方法相比，在多媒體設備的輔助下從詞的認知理據(jù)角度所呈現(xiàn)的詞匯信息不但新穎，而且更多，使學生對于目標詞的了解更完整，能夠“知其然”，也能“知其所以然”；目標詞在其心理詞匯中的儲存形式更加完善，而且為學生從心理詞匯提取目標詞提供了更多可以選擇的通道。這意味著由死記硬背的信息所建立的詞匯提取通道受阻時，學生還可以利用由詞的認知理據(jù)信息所建立的提取通道，將目標詞從記憶中提取出來。這也就解釋了為什么在兩次測試中實驗組被試要比控制組被試表現(xiàn)較好的原因。例如，在講授utopia一詞時，運用多媒體設備，向學生展示關于文學作品Utopia以及該書作者的簡單的文字和圖片信息，從詞源上追溯該詞的意義，不但向學生提供了相關的西方歷史文化知識，增加了詞匯教學的生動性和趣味性，也使學生對該詞的了解更加豐滿；當學生單純從詞義和詞形上無法提取該詞的意義時，相關的詞源信息可幫助激活該詞的目標義項，為詞匯提取提供新的渠道。

五、結論

英語詞匯量巨大，多義詞占比很高，加上在語言的各層面中， 詞匯比較容易損耗，[8] 學生擴大詞匯量的壓力比較大。英語教師有責任幫助學生找到有效擴大詞匯量的詞匯學習和記憶方法。實驗表明：利用單詞的認知理據(jù)性呈現(xiàn)目標詞匯的教學方法比利用典型例句的傳統(tǒng)課堂詞匯呈現(xiàn)方法更能幫助學生提高單詞記憶的效率和效果，因為前者更符合人的一般認知規(guī)律，同時調動了學生的學習興趣、學習積極性和學習信心等情感因素，并為詞匯提取提供了多種可供選擇的通道。所以，在詞匯教學中，教師要注重對單詞認知理據(jù)信息的提取，并充分發(fā)揮多媒體設備的輔助功能，加強對單詞認知理據(jù)信息的導入，提高學生對語言的認知本質的認識，以幫助他們快速又有效地擴大詞匯量。

[參考文獻]

[1]徐密娥，李炯英.國內英語詞匯教學研究：回顧和前瞻[J].外語界，2007（3）：6974+96.

[2]劉玉梅，沈志和.認知詞匯學[J].外語學刊，2010（5）：3135.

[3]王寅.認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2007： 6.

[4]章柏成，韋漢.英語詞匯教學的呈現(xiàn)方式研究[J].外語與外語教學，2004（4）：2427.

[5]王寅.認知語義學[J].四川外語學院學報，2002（2）：5862.

[6]董莉芳，周劍波.情感因素對第二語言習得的影響[J].教學與管理，2009（12）：138139.

[7]桂詩春.實驗心理語言學綱要[M].長沙：湖南教育出版社，1991： 67.

[8]李旭奎，任慧軟.國內外二語詞匯損耗研究述評[J].中國海洋大學學報：社會科學版，2011（3）： 112116.

[責任編輯]王立國

Abstract：The experimental comparison between the traditional way of vocabulary presentation by typical examples and the way of vocabulary presentation according to cognitive motivation finds out that the latter can help students learn new words more effectively. Presenting new words according to cognitive motivation conforms to the general laws of human cognition， and can stimulate students interests and confidence in language learning and provide more channels for students to retrieve new words from memory.

Keywords：cognitive motivation； vocabulary presentation； effectiveness；empirical study