構(gòu)建漢英平行語(yǔ)料庫(kù) 探索聽(tīng)說(shuō)課課堂改革

張健

摘 要：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課是一門(mén)實(shí)踐性課程，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力欠佳已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)法應(yīng)用于聽(tīng)說(shuō)課課堂，從“輸入為先”的角度培養(yǎng)英語(yǔ)思維，對(duì)聽(tīng)說(shuō)課課堂改革有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：平行語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課；課堂改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）05-0095-02

Abstract： English listening and speaking course is a pragmatic subject. There's no denying that Chinese English learners have no competitive edge in terms of listening and speaking. So， we should apply corpus teaching to listening and speaking course and cultivate students' English thinking from the perspective of input coming first， providing reference for the reform of listening and speaking course.

Keywords： parallel corpus construction； English listening and speaking course； classroom reform

聽(tīng)說(shuō)課是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的重要組成部分，同時(shí)也是整個(gè)體系中最為薄弱的一環(huán)。聽(tīng)說(shuō)課是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的外語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)戰(zhàn)型課程。教育部屢次修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，提升大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。然而，受制于諸多客觀因素，“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的教學(xué)模式已經(jīng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的常態(tài)，面對(duì)改革，學(xué)校、教師和學(xué)生普遍存在畏難情緒。幸運(yùn)的是，計(jì)算機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異使語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)（Corpus Linguistics）發(fā)展迅速并日漸成熟，海量的影視作品、暢銷(xiāo)書(shū)、在線視頻、名人演講、名校公開(kāi)課等為全世界的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了第一手鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的生活語(yǔ)料。因此，恰當(dāng)?shù)囊胝Z(yǔ)料庫(kù)教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂提供了新思路，順應(yīng)了當(dāng)下外語(yǔ)教學(xué)研究的新趨勢(shì)。通過(guò)構(gòu)建中小規(guī)模的漢英平行語(yǔ)料庫(kù)，在母語(yǔ)文化背景下，篩選高頻交際表達(dá)并在英語(yǔ)中尋找與之匹配的平行語(yǔ)料，從而順利實(shí)現(xiàn)個(gè)人意志的傳遞，這可以成為提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力簡(jiǎn)單有效又切實(shí)可行的“突破口”。

一、語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)的研究現(xiàn)狀

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)早在上個(gè)世紀(jì)50年代喬姆斯基理論出現(xiàn)以前就誕生并得以實(shí)踐。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，推動(dòng)了超大規(guī)模的數(shù)字英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的誕生，如國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（ICE）、英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（BNC），LLC口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（London-Lund Corpus of Spoken English），蘭卡斯特口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（Lancaster/IBM Spoken English Corpus）等，得益于諸多權(quán)威語(yǔ)料庫(kù)的上線，語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生。

世紀(jì)之初，國(guó)內(nèi)學(xué)者和教育專(zhuān)家開(kāi)始關(guān)注于語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。2001年，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)李文中教授、解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院濮建忠教授率先提出語(yǔ)料庫(kù)索引驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)新模式。此后，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)料庫(kù)研究引起了全國(guó)英語(yǔ)工作者的關(guān)注。目前國(guó)內(nèi)語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)涉及語(yǔ)法詞匯、寫(xiě)作、翻譯、聽(tīng)力、口語(yǔ)、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式改革等諸多領(lǐng)域，何安平、曾永強(qiáng)、徐曼菲、衛(wèi)乃興等知名學(xué)者也在語(yǔ)料庫(kù)研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果。上海交大科技英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（JDEST）是我國(guó)建立第一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)建成多個(gè)大型英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，大學(xué)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，中國(guó)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，公共英語(yǔ)等級(jí)考試口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，國(guó)際外語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（中國(guó)部分）等。許多一線教育工作者為滿(mǎn)足不同需求，開(kāi)始著手創(chuàng)建具有專(zhuān)業(yè)特色的中小規(guī)模的語(yǔ)料庫(kù)。語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂，有著廣泛的研究前景。

二、語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材不足

時(shí)下流行并廣泛使用的大學(xué)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材主要來(lái)自于外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社和上海外語(yǔ)教育出版社?！靶麦w驗(yàn)”“新視野”“新標(biāo)準(zhǔn)”“新視界”等一系列大學(xué)外語(yǔ)教材問(wèn)世之初都曾獲得一片贊譽(yù)，然而經(jīng)過(guò)時(shí)間的考量，各種弊端和不足逐漸凸顯。毋庸置疑，囿于時(shí)代和區(qū)域差異，沒(méi)有任何一套教材可以貫穿始終、完全適合本校的學(xué)生。存在的問(wèn)題主要集中在如下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)音像陳舊，學(xué)生缺乏時(shí)代感。

第二，教材內(nèi)容編排欠佳，與真實(shí)課堂脫節(jié)。

第三，核心語(yǔ)言句式收錄不足。

語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)法倡導(dǎo)師生共建核心語(yǔ)言語(yǔ)料庫(kù)。語(yǔ)料采集實(shí)時(shí)更新，最大限度上保證了語(yǔ)言的“鮮活純正”，省時(shí)省力。針對(duì)特定語(yǔ)境，語(yǔ)料庫(kù)提供了一定數(shù)量的語(yǔ)言范本，使學(xué)生稍加改動(dòng)即可馬上用于真實(shí)口語(yǔ)交際，解決了無(wú)法開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)的尷尬窘境。教師可以從實(shí)際出發(fā)，查缺補(bǔ)漏，指導(dǎo)不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者定制具有個(gè)性化特征的個(gè)人語(yǔ)料庫(kù)。語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)聚焦獨(dú)特的英語(yǔ)思維，強(qiáng)調(diào)和關(guān)注英語(yǔ)核心句式，從使用頻度和思維差異入手，尋求兩種語(yǔ)言的平行對(duì)等，具有科學(xué)有效、循序漸進(jìn)、可持續(xù)的鮮明特征。

（二）倡導(dǎo)“輸入為先”，培養(yǎng)英語(yǔ)思維

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的科學(xué)模式在于“語(yǔ)言輸入-語(yǔ)言轉(zhuǎn)化-語(yǔ)言輸出”，語(yǔ)言輸入是木本水源，因此要大力倡導(dǎo)“輸入為先”的理念，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在無(wú)防護(hù)的狀態(tài)下，盡可能多的“曝露”在英語(yǔ)語(yǔ)言的輻射下，用類(lèi)似嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式感知語(yǔ)言，體味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

英語(yǔ)思維與漢語(yǔ)思維大相徑庭。英語(yǔ)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、直白，是一種可視化的線性思維，而漢語(yǔ)句式復(fù)雜，語(yǔ)義深遠(yuǎn)。對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種由繁至簡(jiǎn)的語(yǔ)言衰變過(guò)程，但事實(shí)卻與愿望背道而馳，多數(shù)人卻無(wú)法順利掌握這門(mén)語(yǔ)言。究其實(shí)質(zhì)，在于兩種思維的差異性，因此，培養(yǎng)英語(yǔ)思維應(yīng)該成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)。在語(yǔ)言輸入的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者逐漸體會(huì)、總結(jié)和積累中英思維差異，從而由量變到質(zhì)變，才能最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得目的。

在這一理念支撐下，語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)滿(mǎn)足了上述要求，使英語(yǔ)思維養(yǎng)成為了一種可能，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下不斷豐富、擴(kuò)建自己的個(gè)性語(yǔ)料庫(kù)，按需采集并不斷應(yīng)用。課堂實(shí)踐表明，個(gè)人語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是口語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的推動(dòng)作用。

（三）改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，重塑課堂格局

在傳統(tǒng)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，課上學(xué)習(xí)學(xué)生意愿低迷，課后學(xué)習(xí)則形同擱淺。有限的學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎只存在于聽(tīng)說(shuō)課課堂，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，效果不佳。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的消極心理和厭學(xué)情緒，逐漸對(duì)聽(tīng)說(shuō)課堂抱有強(qiáng)烈的抵觸心理。語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從個(gè)人興趣入手，定制個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生學(xué)以致用，樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。用興趣帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。借助語(yǔ)料庫(kù)，教師可以把“任務(wù)型“教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生可以成為課堂的真正主體。

三、聽(tīng)說(shuō)新課堂改革的創(chuàng)新思路

通過(guò)構(gòu)建個(gè)人漢英平行語(yǔ)料庫(kù)，教師和學(xué)生角色發(fā)生了根本改變，原本課堂上博弈的雙方轉(zhuǎn)化成為無(wú)話不說(shuō)、并肩作戰(zhàn)的盟友，分享心得，互通有無(wú)，師生關(guān)系有質(zhì)的突破。

第一，依托語(yǔ)料庫(kù)，改變教學(xué)策略與方法。我國(guó)杰出的教育學(xué)家施良方曾說(shuō)過(guò)，“教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化?！庇纱丝芍?，教學(xué)策略應(yīng)該不拘泥于過(guò)往前人的智慧，還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新。在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的影響下，高等教育的各個(gè)學(xué)科發(fā)展迅猛，學(xué)科間的聯(lián)系也日益緊密。借助智能手機(jī)等便攜互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，學(xué)生可以輕松獲得海量學(xué)習(xí)資源，但他們普遍缺乏知識(shí)甄別的能力，對(duì)如何正確利用資源毫無(wú)頭緒。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法顯得尤為重要。

個(gè)人漢英平行語(yǔ)料庫(kù)，究其實(shí)質(zhì)就是資源庫(kù)，可以視之為工具書(shū)，亦可以視為實(shí)時(shí)更新的電子教材。構(gòu)建個(gè)人語(yǔ)料庫(kù)是一種主觀能動(dòng)的創(chuàng)造性行為，是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的、應(yīng)用語(yǔ)言的一個(gè)有機(jī)載體。教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建各自語(yǔ)料庫(kù)的過(guò)程，即是教學(xué)策略改變的巧妙運(yùn)用，學(xué)生悄然從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積累，積極參與。這就是戰(zhàn)略角度的勝利。當(dāng)學(xué)生按照規(guī)則，有意識(shí)地不斷豐富、拓建個(gè)人語(yǔ)料庫(kù)，自主學(xué)習(xí)模式就已經(jīng)納入正軌，教師“授人以漁”的職業(yè)理想圓滿(mǎn)達(dá)成。

第二，依托語(yǔ)料庫(kù)，優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)言來(lái)源于生活，是交流溝通的工具，單一依靠教材內(nèi)容，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全部口語(yǔ)交際的真實(shí)場(chǎng)景。不同于嚴(yán)謹(jǐn)晦澀的書(shū)面語(yǔ)，口頭語(yǔ)言是具有鮮活生命力的有機(jī)載體，它靈活多變，有獨(dú)特句式特點(diǎn)、語(yǔ)法偏愛(ài)和鮮明的詞匯特征，構(gòu)建個(gè)人語(yǔ)料庫(kù)可以極大豐富學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有助于學(xué)生理解不規(guī)范但卻約定俗成的語(yǔ)法現(xiàn)象，是對(duì)古板、拘謹(jǐn)書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的升華。受諸多因素影響，教材上的教學(xué)內(nèi)容往往有一定的片面性，話題選擇有所局限，根本無(wú)法全面呈現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言全貌。這在很大程度上限制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的全方位接觸，互不相干的情景創(chuàng)設(shè)使學(xué)生難以產(chǎn)生有效聯(lián)想和情感共鳴。從這一角度講，聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)內(nèi)容本身即存在“短板”，一門(mén)語(yǔ)言以殘缺的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果可想而知。語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)關(guān)注的是語(yǔ)言的本真，是對(duì)語(yǔ)言無(wú)修飾的“原生態(tài)”再現(xiàn)，它給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者標(biāo)本式地呈現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的全貌。

第三，依托語(yǔ)料庫(kù)，創(chuàng)建應(yīng)用型多元教學(xué)評(píng)估體系。教學(xué)評(píng)估體系是衡量教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課考試模式簡(jiǎn)單，“一段錄音，一張?jiān)嚲怼?，存在的弊端顯而易見(jiàn)。首先，考試的公正性沒(méi)有保障。一方面，聽(tīng)說(shuō)課通常采用隨堂考試的形式，學(xué)生對(duì)考試重視不足，監(jiān)考過(guò)程中教師顧此失彼，舞弊現(xiàn)象嚴(yán)重。另一方面，單純以錄音為考試內(nèi)容無(wú)法考量學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力，考核范圍具有片面性，不能真實(shí)有效的反映學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。其次，考核的科學(xué)性有待考量。作為一門(mén)考查課，聽(tīng)說(shuō)課考試錄音內(nèi)容多取材于教材，試題難度較低，學(xué)生幾乎可以通過(guò)背誦答案的方式獲得通過(guò)的分?jǐn)?shù)，這種成績(jī)考核缺乏合理性和科學(xué)性，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生求知心理有消極影響。

通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建，評(píng)估體系可做如下改變：

1. 階段性評(píng)價(jià)改革

將學(xué)期綜合評(píng)價(jià)改革為“每課一評(píng)”。對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考量可以具體到每一次課， 如可采用4分制法，即出勤1分，口語(yǔ)作業(yè)1分，小組合作1分，個(gè)人貢獻(xiàn)1分，每次課滿(mǎn)分4分。擬定15教學(xué)周，滿(mǎn)分為60。每一位積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都很容易獲得一次課的滿(mǎn)分，基礎(chǔ)稍差的同學(xué)付出個(gè)人努力之后一樣可以獲得理想分?jǐn)?shù)。為均衡差異，亦可加入獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生搶回失去的分?jǐn)?shù)，這一改變可以大大增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2. 終結(jié)性評(píng)價(jià)改革

改變考試形式。視聽(tīng)說(shuō)考試由筆試改為口試，終結(jié)性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占學(xué)生總成績(jī)的40%。教師可參照本學(xué)期語(yǔ)料庫(kù)收錄的方向和內(nèi)容，確定10個(gè)口語(yǔ)話題，提前1-2個(gè)月發(fā)布試題，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備?？谠嚥捎脦熒耙粚?duì)一”聊天的方式，考試時(shí)間3分鐘，現(xiàn)場(chǎng)錄制錄音并存檔。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可從語(yǔ)音規(guī)范、選詞地道、表達(dá)準(zhǔn)確、語(yǔ)料使用正確、肢體語(yǔ)言合理等方面進(jìn)行綜合考量。

3. 評(píng)分體系改革

一改教師作為課堂唯一裁判的傳統(tǒng)模式，新課堂可采用教師評(píng)分、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)“三位一體”的評(píng)分方式，稀釋教師的課堂話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生在教師的監(jiān)督下充分發(fā)揮課堂主體的作用。師生共評(píng)的評(píng)分體系體現(xiàn)了教育本身的民主和公平觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]何安平.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

[2]吳進(jìn)善.基于多媒體語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2010（6）.