電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程特色資源庫設(shè)計

韋延方 田書 鄭征 張展

摘 要：文章從《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程相關(guān)的新原理、新技術(shù)、新應(yīng)用、特高壓線路保護(hù)、直流系統(tǒng)保護(hù)、圖書、網(wǎng)絡(luò)資源、經(jīng)典參考文獻(xiàn)、分章習(xí)題、題庫、實驗資料等方面建設(shè)該課程立體化資源庫；特別地，網(wǎng)絡(luò)資源是文章分析的一個特色，其包括視頻資源、論壇資源、國內(nèi)外龍頭行業(yè)資源等方面，具體包括梳理、匯總與《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程密切相關(guān)的行業(yè)趣聞、軼事，以及目前該課程學(xué)科前沿的熱點研究方向，國內(nèi)外、尤其是國內(nèi)行業(yè)及科研領(lǐng)域相關(guān)領(lǐng)軍人物。

關(guān)鍵詞：繼電保護(hù)；課程；資源庫

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）05-0043-02

Abstract： From the new principle， new technology and new application of UHV transmission line protection， DC system protection， cyber source， classic books， references， chapter exercises， exam， experimental data and other aspects related to the course "Power System Protection"， this paper builds the three-dimensional curriculum resources. In particular， cyber source is a characteristic of this paper， including video resources， forum resources， leading domestic and foreign industry resources. It specifically includes the review， summary and the industry anecdotes related to the course， and the hot research direction in the frontier of the curriculum at home and abroad at present， especially the relevant leader in the domestic industry and scientific research field.

Keywords： power system protection； course； resource database

引言

我校電氣工程及其自動化專業(yè)（以下簡稱電氣專業(yè)）培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具備電工電子技術(shù)、電機學(xué)、電力系統(tǒng)自動化、工業(yè)自動化、運動控制技術(shù)、計算機控制技術(shù)等方面的工程技術(shù)基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)知識，具有較強實際工程能力的復(fù)合應(yīng)用型人才”，開設(shè)的主要課程有：電路理論、電子技術(shù)、工程電磁場與波、電機學(xué)、微機原理與單片機接口技術(shù)、自動控制原理、電力電子技術(shù)、電力拖動基礎(chǔ)、MATLAB與機電系統(tǒng)仿真、電力系統(tǒng)分析、發(fā)電廠電氣部分、高電壓技術(shù)、控制電機、電力系統(tǒng)自動化、發(fā)配電系統(tǒng)綜合設(shè)計、微機保護(hù)、供電技術(shù)、現(xiàn)代電氣控制技術(shù)與PLC、新能源發(fā)電技術(shù)、現(xiàn)代檢測技術(shù)、煤礦供電等。由于工科大學(xué)教育普遍偏重于理論教學(xué)的“軟化”教育，我校電氣專業(yè)理論課程同樣注重課堂授課，在以上所開設(shè)的課程中，無論是專業(yè)基礎(chǔ)課，或是專業(yè)的專業(yè)課，相應(yīng)的課內(nèi)實驗都是按各課程獨立進(jìn)行，相互割裂，且部分課程的教學(xué)方法單一，一些動手實驗內(nèi)容乏味，學(xué)生基本上處于被動接受狀態(tài)，且難以對電氣專業(yè)有全面的了解和掌握，易出現(xiàn)專業(yè)知識偏頗、解決實際問題和動手能力差等弊端，甚至最終會使部分學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)主觀積極性降低。

盡管目前對于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的分析調(diào)研倍受重視，但多數(shù)受制于所在學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，新形勢下如何培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還有待于后續(xù)的深入分析[1-3]。眾所周知，課程老師授課時會依據(jù)課程和學(xué)生的不同特征使用不同的教學(xué)方法，綜上所述，在當(dāng)前的背景下，本文分析了建設(shè)《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程立體化特色資源庫，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)、主動探索，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

一、《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程基本資源設(shè)計

課程介紹：課程性質(zhì)、課程歷史、課程主要內(nèi)容等；

課程特色：從課程定位出發(fā)，給出其電力系統(tǒng)“守護(hù)神”的特色描述；

教學(xué)大綱：課程性質(zhì)、目的、任務(wù)、基本要求、教學(xué)主要內(nèi)容、學(xué)時分配、教材及參考書；

課件與教案：多媒體課件、電子教案等。

二、《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程特色資源庫建設(shè)

新技術(shù)：基于廣域信息的繼電保護(hù)、斷路器失靈保護(hù)等新技術(shù)；

新原理：基于自適應(yīng)原理的繼電保護(hù)、行波保護(hù)、基于暫態(tài)分量的保護(hù)等新繼電保護(hù)原理等；

新應(yīng)用：柔性直流輸電系統(tǒng)的保護(hù)、交直流混合系統(tǒng)的保護(hù)等；

特高壓線路保護(hù)：晉東南-南陽-荊門1000kV特高壓交流輸電、寧東-浙江±800kV特高壓直流輸電工程等；

直流系統(tǒng)保護(hù)：換流站、直流輸電線路、新型直流輸電系統(tǒng)保護(hù)等；

發(fā)展趨向：網(wǎng)絡(luò)化、智能化、測量/控制/保護(hù)/數(shù)據(jù)通信一體化等；

圖書資源：提供電力相關(guān)pdf版本教材，盡量涵蓋電力各學(xué)科。此外，詳細(xì)列出目前我校圖書館已有的相關(guān)書目清單，以供學(xué)生查閱。

網(wǎng)絡(luò)資源：

1. 南瑞繼保、南瑞科技、南自、深圳南瑞、許繼等國內(nèi)大型繼電保護(hù)公司及其主流繼電保護(hù)產(chǎn)品介紹；

2. 國內(nèi)行業(yè)內(nèi)的主流會議，如中國高等學(xué)校電力系統(tǒng)及自動化專業(yè)學(xué)術(shù)年會等；

3. 行業(yè)主流期刊：如中國電機工程學(xué)報、電工技術(shù)學(xué)報、電力系統(tǒng)自動化、電力自動化設(shè)備等；

4. 推薦“電力研學(xué)論壇”、西祠胡同論壇-南瑞之苦樂年華、“小木蟲”等主流電力相關(guān)論壇；

5. 行業(yè)趣聞、軼事。

題庫：經(jīng)典習(xí)題篩選，最終建立本課程題庫；

實驗資料：詳盡的線路保護(hù)、變壓器保護(hù)等實驗指導(dǎo)。

三、電氣專業(yè)其它專業(yè)課課程資源建設(shè)論證

在基于《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程資源建設(shè)完成的基礎(chǔ)上，分析其經(jīng)驗，進(jìn)一步討論《電機學(xué)》、《電力系統(tǒng)分析》、《電氣安全》、《發(fā)電廠電氣部分》等課程資源體系的建設(shè)。

四、結(jié)束語

本文從《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》資源庫的“立體化”建設(shè)角度出發(fā)，建設(shè)包括ppt、pdf、word、flv等格式在內(nèi)的特色資源庫，在有效拓寬學(xué)生對本課程知識面認(rèn)知和掌握的同時，大大激發(fā)了他們對本專業(yè)課程的興趣感知。

參考文獻(xiàn)

[1]王煥景，張海燕.對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2005（1）.

[2]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），2001-06-08[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe

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[3]Zimmerma B J. Becoming a pelf-regulated learner[J].Theory in practice，2002（41）.