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      我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究項(xiàng)目的回顧與展望

      2017-05-30 23:25:47丁亞東薛海平
      現(xiàn)代教育科學(xué) 2017年7期
      關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)分析

      丁亞東 薛海平

      [摘要]教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的交叉學(xué)科,對教育和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的意義。本文通過對國家社科基金、全國教育科學(xué)規(guī)劃和教育部人文社科基金近11年來的項(xiàng)目立項(xiàng)情況,對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行回顧。研究發(fā)現(xiàn),目前我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展進(jìn)入“瓶頸期”,存在研究主體集中、研究內(nèi)容固化,研究廣度不夠等問題。文章從加大教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的資助力度,提升研究熱情、完善教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科融合模式,擴(kuò)大教育經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)路徑和均衡教育經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容研究,開發(fā)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)新興問題研究等方面提出幾點(diǎn)措施。

      [關(guān)鍵詞]教育經(jīng)濟(jì)學(xué);項(xiàng)目立項(xiàng);統(tǒng)計(jì)分析

      [中圖分類號] G640[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843(2017)07-0136-07

      [DOI]1013980/jcnkixdjykx201707027

      教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是分析教育與社會經(jīng)濟(jì)內(nèi)在關(guān)系的重要紐帶,對已有研究進(jìn)行回顧與梳理對于進(jìn)一步分析教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特性、推進(jìn)教育與社會經(jīng)濟(jì)的融合發(fā)展有著重要意義。目前,國內(nèi)對于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)已有研究的回顧,主要以發(fā)表論文的文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)和研究綜述為主,而通過對我國主要基金項(xiàng)目對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的特點(diǎn)和趨勢進(jìn)行分析的相對較少。項(xiàng)目基金尤其是涉及到教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流項(xiàng)目基金,可以在很大的程度上反映出當(dāng)時(shí)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要內(nèi)容、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的受重視程度、教育經(jīng)濟(jì)研究者的學(xué)科分布等重要信息。本文統(tǒng)計(jì)了國家社會科學(xué)基金、全國教育科學(xué)規(guī)劃基金和教育部人文社會科學(xué)基金(以下簡稱三大基金)2006年-2016年人文社科和教育學(xué)領(lǐng)域中的主要基金項(xiàng)目立項(xiàng)情況,對我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究進(jìn)行回顧與展望。

      一、我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的現(xiàn)狀

      本文將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容劃分為教育公平與教育資源配置、教育財(cái)政與投資、人力資本與勞動力市場、教育成本與收益、教育政策與規(guī)劃、教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)生資助政策等八個(gè)方面[1],并結(jié)合基金項(xiàng)目立項(xiàng)的時(shí)間分布、學(xué)科出處(教育學(xué)和非教育學(xué)兩類)、項(xiàng)目主持者所在高校類型(師范院校和非師范院校兩類)對搜集的項(xiàng)目立項(xiàng)情況進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)分析。

      (一)項(xiàng)目立項(xiàng)的時(shí)間分布

      本文對三大基金2006年-2016年有關(guān)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)總立項(xiàng)數(shù)的時(shí)間分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如圖1所示,有關(guān)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的立項(xiàng)從2006年到2010年呈逐年上升趨勢,并在2010年達(dá)到最高值(146項(xiàng)),所占比重為1962%。究其原因,主要是受到《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的影響,在《綱要》中對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的教育經(jīng)費(fèi)投入、教育資源配置、教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動作用等進(jìn)行了闡述,這些闡述在很大程度上引導(dǎo)了學(xué)者對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究。三大基金的項(xiàng)目立項(xiàng)情況在很大程度上反映出當(dāng)時(shí)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的狀況、研究內(nèi)容的焦點(diǎn)與重點(diǎn),可以看出2006年到2010年為我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的“高潮期”,這一時(shí)期關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的立項(xiàng)基數(shù)大,數(shù)量也在不斷增多。自2010年起,有關(guān)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的立項(xiàng)數(shù)呈現(xiàn)出逐年降低的趨勢,說明這一階段國家教育部門對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的支持度減弱、學(xué)者對于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究熱情下降,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究進(jìn)入“低潮期”“瓶頸期”。

      如表1所示,2006-2016年三大基金關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)立項(xiàng)共計(jì)744項(xiàng),其中,國家社會科學(xué)基金有30項(xiàng),所占比重為403%;全國教育科學(xué)規(guī)劃基金有259項(xiàng),所占比重為3481%;教育部人文科學(xué)基金有455項(xiàng),所占比重為6116%。由此可知,我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的立項(xiàng)情況主要是以教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃基金立項(xiàng)為主,而在三大基金中權(quán)威性最高、主導(dǎo)型最強(qiáng)且體現(xiàn)項(xiàng)目價(jià)值最高的國家社科基金立項(xiàng)數(shù)最少,且差距較大,這在一定程度上也反映出國家層面對于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)注度和支持度不高。

      (二)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)構(gòu)分布

      本文將三大基金中有關(guān)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目主持單位劃分為師范院校、非師范院校;將項(xiàng)目立項(xiàng)歸屬的學(xué)科劃分為教育學(xué)和非教育學(xué),以此來統(tǒng)計(jì)分析近年來教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的承擔(dān)單位和主持者的分布情況。如圖2所示,師范院校在三大基金中共承擔(dān)205項(xiàng),所占比例為28%;其他院校共承擔(dān)項(xiàng)目539項(xiàng),所占比例為72%。由此可知,師范院校承擔(dān)著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目研究的主要份額,是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究完成的主要陣地。

      另通過對搜集到的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)立項(xiàng)項(xiàng)目公示時(shí)所歸屬學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)計(jì),可知在所統(tǒng)計(jì)到的744個(gè)項(xiàng)目中,有582個(gè)項(xiàng)目所屬學(xué)科為教育學(xué),所占比重為78%;其他學(xué)科為162項(xiàng),所占比重為22%(詳見圖3)。由此可知在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中,主要是以從事教育學(xué)的學(xué)者為主要研究力量。

      綜上所述,在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究上主要是以師范院校為主要陣地,以從事教育學(xué)研究的學(xué)者為主要研究力量。然而,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的交叉學(xué)科,其研究陣地和主要研究者在學(xué)術(shù)背景上應(yīng)多元化,也就是說既要有教育學(xué)的實(shí)際內(nèi)容,也要有經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的研究視角和理論基礎(chǔ),而幾乎清一色教育學(xué)學(xué)術(shù)背景的學(xué)者去從事教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究不利于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科視角的擴(kuò)大和融合。這也反映出目前教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究思維上存在的視角固化,缺少所涉學(xué)科之間交流平臺的搭建,導(dǎo)致目前教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在學(xué)科建設(shè)和基礎(chǔ)理論創(chuàng)新等方面存在很多的不足。

      (三)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要內(nèi)容分析

      1研究內(nèi)容分析

      本文將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為教育公平與教育資源配置、教育財(cái)政與投資、人力資本與勞動力市場、教育成本與收益、教育政策與規(guī)劃、教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)生資助政策八個(gè)方面,并對主要內(nèi)容的項(xiàng)目數(shù)和所占比重進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。由表2可知,在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要內(nèi)容中所占比例最高的為人力資本與勞動力市場(大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)),共有235項(xiàng),比重為3159%,接近總立項(xiàng)數(shù)的三分之一。位居第二的主要研究內(nèi)容為教育公平與教育資源配置,所占比重為168%,立項(xiàng)數(shù)為125項(xiàng)。位居第三的為教育財(cái)政與投資(學(xué)校財(cái)務(wù)管理),所占比重為1519%,總立項(xiàng)數(shù)為113項(xiàng)。在位居前三的研究內(nèi)容中,教育公平與教育資源配置問題一直是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中研究的焦點(diǎn)問題。同時(shí),近年來由于就業(yè)壓力的增大,大學(xué)生就業(yè)難等社會矛盾的加劇,使如何緩解就業(yè)壓力、拓寬就業(yè)渠道成為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要議題,因此成為研究的最熱門問題。此外,伴隨著教育供給側(cè)的改革,教育財(cái)政的供給、教育資金的有效使用被多數(shù)學(xué)者所關(guān)注,教育資源的配置等問題成為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的焦點(diǎn)。

      關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的立項(xiàng)研究居于末位,總立項(xiàng)數(shù)為20項(xiàng),所占比重僅為269%。學(xué)科自身的建設(shè)與發(fā)展是其進(jìn)一步繁榮的基礎(chǔ),教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科自身建設(shè)研究的匱乏,不利于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)的加固和理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新,也不利于教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科融合的探索,最終將影響教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在學(xué)科建設(shè)上應(yīng)注重培養(yǎng)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科理論和學(xué)科基礎(chǔ)方面的研究人員,提高對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的重視。教育成本與收益總立項(xiàng)數(shù)為37項(xiàng),所占比重為497%,位居倒數(shù)第二,可能是因?yàn)殡S著義務(wù)教育均衡化的發(fā)展和教育投資的增加,學(xué)者對教育成本與收益的研究熱度呈現(xiàn)為逐年下降的態(tài)勢。學(xué)生資助政策的總立項(xiàng)數(shù)為39項(xiàng),所占比重為524%,位居倒數(shù)第三,這可能與學(xué)生資助政策的常態(tài)、資助范圍變化等有關(guān)系。

      由上可知,近年來教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容主要集中在人力資本與勞動力市場(大學(xué)生就業(yè))、教育公平與教育資源配置以及教育財(cái)政與投資等方面,而在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)、教育成本與收益以及學(xué)生資助政策等內(nèi)容研究較少。

      2各基金項(xiàng)目側(cè)重點(diǎn)分析

      根據(jù)劃分的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主題,結(jié)合三大基金關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的立項(xiàng)數(shù),可以很好的反映出各主要研究內(nèi)容在各大基金上的分布和各大基金在各主要研究內(nèi)容上的側(cè)重。由表3可以得出,三大基金對于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主題的立項(xiàng),在立項(xiàng)數(shù)上呈現(xiàn)出正比例,即對于研究主題的立項(xiàng)數(shù)由多到少的分布較為相似。

      由表3可知,各大基金在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)中,教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃經(jīng)濟(jì)在各項(xiàng)研究主題中所占的比例均位于第一位,其中,對于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)的立項(xiàng)比重最高,立項(xiàng)數(shù)為15項(xiàng),所占比重為75%。其次為學(xué)生資助政策方面的立項(xiàng),立項(xiàng)數(shù)為29項(xiàng),所占比重為7436%。而有關(guān)人力資本與勞動力市場的研究總立項(xiàng)數(shù)為143項(xiàng),所占比重為6085%,位居第三。因此,可以看出教育部人文社科規(guī)劃基金的項(xiàng)目立項(xiàng)在整個(gè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中最為活躍。在具體立項(xiàng)主題的分布上,則相對比較側(cè)重教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展與建設(shè)和學(xué)生資助政策的探索,同時(shí),也比較關(guān)注當(dāng)前社會發(fā)展過程中面臨的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題,即人力資本與就業(yè)。

      全國教育科學(xué)規(guī)劃基金在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)各研究主題的立項(xiàng)上,對于教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系研究立項(xiàng)比重最高,立項(xiàng)數(shù)為31項(xiàng),比重為4493%。所占比重位于第二的是對于教育成本與收益的立項(xiàng),立項(xiàng)數(shù)為16項(xiàng),所占比重為4324%。有關(guān)教育政策與規(guī)劃的立項(xiàng)數(shù)為40項(xiàng),所占比重為3774%,位居第三。由此可見,全國教育科學(xué)規(guī)劃基金對于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科視角的融合與拓展、教育政策的制定規(guī)劃、教育成本的控制以及教育收益的獲得立項(xiàng)率相對較高。

      國家社科基金對于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體立項(xiàng)數(shù)均較少,其中,有關(guān)勞動力與就業(yè)市場的立項(xiàng)數(shù)和所占的比例最高,立項(xiàng)數(shù)為18項(xiàng),所占比重為766%,原因在于國家社科基金是對人文社科領(lǐng)域的綜合立項(xiàng),而勞動力與就業(yè)市場的研究,涉及到教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等眾多學(xué)科,比較符合其立項(xiàng)要求。值得注意的是,國家社科基金對于教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)生資助政策三類教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主題的立項(xiàng)均為0,反映出國家社科基金在立項(xiàng)規(guī)劃上的盲區(qū)。

      二、討論與反思

      根據(jù)以上對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)與分析,可以總結(jié)出近年來教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在自身學(xué)科建設(shè)、理論基礎(chǔ)研究、研究內(nèi)容和研究主體等研究特征。

      我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展進(jìn)入“瓶頸期”。由表1可知,我國關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究總立項(xiàng)數(shù)較低,且從2010年之后出現(xiàn)逐年下降的趨勢,進(jìn)入項(xiàng)目資助立項(xiàng)的“低潮期”。我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究進(jìn)入“瓶頸期”主要原因表現(xiàn)在:首先,學(xué)科建設(shè)與發(fā)展動力不足,無法發(fā)揮其自身交叉學(xué)科的優(yōu)勢。我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科交流平臺的建設(shè)較少,在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)方面除了每年一度的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會,其他類似大型學(xué)術(shù)交流平臺較少,不利于從事教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的學(xué)者間的交流。另我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在學(xué)科視角上缺少教育學(xué)理論與方法的參與[2]。其次,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)創(chuàng)新不足。目前,我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)仍是停留在起初的人力資本理論、勞動力市場分割理論、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論等主導(dǎo)理論。隨著教育與社會經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)性的加深,需要更多新型的理論基礎(chǔ)去解決時(shí)下新興的一些教育經(jīng)濟(jì)問題,而教育經(jīng)濟(jì)學(xué)自身理論基礎(chǔ)創(chuàng)新的不足,必將阻礙教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。最后,研究方法固化。目前,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法以定量分析為主,質(zhì)性研究方法、觀察法等運(yùn)用較少,這在一定程度上阻礙了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域與研究手段的擴(kuò)展。由此可知,我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)入發(fā)展的“瓶頸期”是其自身學(xué)科建設(shè)、理論基礎(chǔ)和研究方法等多種因素綜合的結(jié)果,完善學(xué)科建設(shè)平臺、創(chuàng)新學(xué)科理論基礎(chǔ)和探索新的研究方法是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)走出低谷的重中之重。

      我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主體集中。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的一個(gè)交叉學(xué)科,在研究內(nèi)容和學(xué)科建設(shè)上應(yīng)是“教育學(xué)為本,經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為輔”的研究思維模式,但目前我國關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究思維過于集中到經(jīng)濟(jì)學(xué)上,教育學(xué)的相關(guān)理論和研究方法使用的較少,教育經(jīng)濟(jì)活動中的教育本真被教育的經(jīng)濟(jì)屬性所淡化[3],這與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在三大基金立項(xiàng)中所屬教育學(xué)科的78%高比重,差距較大。上文教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究現(xiàn)狀的分析中,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主要以師范院校為主要的研究陣地,其比重為28%,其他類型的院校立項(xiàng)比重遠(yuǎn)低于師范院校,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為多學(xué)科交叉融合的合體,研究陣地的集中不利于其學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

      我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主題集中,研究廣度不夠。根據(jù)上文的統(tǒng)計(jì)分析,可以發(fā)現(xiàn)目前對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究在內(nèi)容上呈現(xiàn)出金字塔形,即上下差距過大,且主要集中在人力資本與勞動力市場、教育公平與教育資源配置以及教育政策規(guī)劃等方面,而對教育成本與收益、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)和學(xué)生資助等方面的立項(xiàng)研究較少。其中,立項(xiàng)做多的議題是人力資本與勞動力市場,立項(xiàng)比重高達(dá)3159%,而研究立項(xiàng)最少的議題是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè),所占比重僅為269%。這很好的反映出教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在內(nèi)容上的單一和集中,沒有形成一個(gè)均衡完善的研究內(nèi)容體系和研究面。

      三、對我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的展望

      (一)加大教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的資助力度,提升研究熱情

      教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的建設(shè)和發(fā)展對我國教育事業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有重要的意義,國家相關(guān)教育部門應(yīng)加大有關(guān)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的資金投入,拓寬教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)渠道,給教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供基本科研經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)者繼續(xù)從事和加入教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究,通過積極動員、實(shí)施獎勵(lì)來提升研究者們的研究熱情。另一方面,研究熱情的低迷與國家相關(guān)教育政策有著密切關(guān)系,因此,教育部門和課題經(jīng)費(fèi)資助部門應(yīng)積極組織一批教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的重大課題、符合目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新興課題,主動組織課題招標(biāo),如教育資源配置中的教育供給側(cè)改革模式探索、教育稅費(fèi)中的在線補(bǔ)習(xí)監(jiān)管等一批繼續(xù)解決的研究主題,以此來調(diào)動研究者的研究積極性,逐漸提升教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究熱度。

      (二)完善教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科融合模式,拓寬教育經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)路徑

      上文研究可知,目前我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要陣地集中在師范院校,且研究主要?dú)w屬學(xué)科以教育學(xué)為主,研究的理論主要以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為主,研究的方法主要以定量為主,缺乏統(tǒng)一的邏輯體系且存在研究主體過于集中的問題。因此,教育部門和高校應(yīng)進(jìn)一步完善教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科融合模式。在我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要分布在教育經(jīng)濟(jì)研究所或者教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所中,而國內(nèi)對于教育經(jīng)濟(jì)研究所與教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所的歸屬存在很大差距——多數(shù)院校將教育經(jīng)濟(jì)研究所放在教育學(xué)院內(nèi),也有一部分院校將其放在經(jīng)管學(xué)院內(nèi);部分院校將教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所視為教育學(xué)院下屬單位,部分院校將其視為公共管理學(xué)院或者經(jīng)管學(xué)院下屬單位。這樣歸屬不一的現(xiàn)狀不利于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的發(fā)展。因此,教育管理部門和學(xué)校要根據(jù)自身學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢,進(jìn)行歸屬調(diào)整。歸屬在公共管理學(xué)院或者經(jīng)管學(xué)院有利于管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者的加入,為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展提供更多的研究視角和理論基礎(chǔ),同時(shí),還可以豐富教育學(xué)學(xué)者的學(xué)科視角,有利于開展培訓(xùn)以培育教育經(jīng)濟(jì)學(xué)人才,對于加快教育經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉學(xué)科間的融合大有裨益。在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行人才引進(jìn)時(shí),應(yīng)有計(jì)劃的招聘學(xué)科背景為經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的人才,進(jìn)一步拓寬教育經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的模式,改變目前教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中過于依賴教育學(xué)學(xué)者的現(xiàn)狀。

      (三)均衡教育經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容研究,開發(fā)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)新興問題研究

      目前,我國對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的內(nèi)容分布集中,各主要內(nèi)容間存在很大的差異,研究熱點(diǎn)的集中使一些重要的基礎(chǔ)性教育經(jīng)濟(jì)學(xué)問題(比如教育成本與收益、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)等)無人問津,這不利于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的完善、教育與社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系的和諧發(fā)展。因此,教育管理部門在進(jìn)行課題立項(xiàng)的過程中應(yīng)加大宏觀調(diào)控力度,從宏觀把握上更加注重教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究內(nèi)容間的均衡,利用自身所主導(dǎo)的課題立項(xiàng)合理設(shè)置各主要研究內(nèi)容的立項(xiàng)比例。同時(shí),還應(yīng)根據(jù)教育和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際,對目前切實(shí)需要解決和提升的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)方面問題加大關(guān)注,如供給側(cè)改革等,進(jìn)一步拓展和豐富教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的內(nèi)容。

      參考文獻(xiàn):

      [1]胡順順,劉志民.我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的熱點(diǎn)問題追溯——基于《教育與經(jīng)濟(jì)》(2011-2015)相關(guān)數(shù)據(jù)的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J].教育與經(jīng)濟(jì),2016(04):92-96.

      [2][3]賈云鵬,范先佐.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究:回顧、反思及建議——文獻(xiàn)分析的視角[J].教育研究,2014(2):66-75.

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