基于智能手機(jī)教學(xué)互動反饋系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用研究

薛勝蘭

摘要：互動是課堂教學(xué)重要的組成部分，傳統(tǒng)課堂存在互動不足、參與個別、反饋滯后等問題，該文以大學(xué)生智能手機(jī)的全面普及為切入點(diǎn)，結(jié)合教室中現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)零投入、零維護(hù)構(gòu)建課堂教學(xué)互動反饋系統(tǒng)，解決早期IRS系統(tǒng)價格高、功能少、維護(hù)難等問題；通過比較研究和實(shí)踐應(yīng)用的方法，從設(shè)計理念、軟件系統(tǒng)選型、具體構(gòu)建方法等方面進(jìn)行論述，提出“智能手機(jī)+Moodle平臺”構(gòu)建教學(xué)互動反饋系統(tǒng)的方案；以大學(xué)語文課堂教學(xué)為例，探討基于智能手機(jī)的IRS系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)施方法、應(yīng)用模式和實(shí)際效果。結(jié)果表明，利用學(xué)生個人智能手機(jī)，構(gòu)建教學(xué)互動反饋系統(tǒng)，具有簡單有效、功能強(qiáng)大、成本低廉等優(yōu)勢，對增強(qiáng)課堂互動、集中學(xué)生注意力、提升課堂效率等方面有較大幫助和促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)互動；智能手機(jī)；Moodle平臺；大學(xué)語文

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

教學(xué)互動是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的重要因素，傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在互動不足、參與個別、反饋滯后等問題，有限的課堂提問，也只是針對個別學(xué)生，獲得的反饋信息不全面、不準(zhǔn)確，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)開展探究式、參與式教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)手段增強(qiáng)課堂互動，已成為優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑，繼多媒體技術(shù)之后，即時互動反饋技術(shù)日益受到教育界的關(guān)注，國內(nèi)外的研究表明，利用互動反饋系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，能夠提升學(xué)生的課堂參與程度和學(xué)習(xí)積極性，對改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有顯著效果。

教學(xué)互動反饋系統(tǒng)（Interactive Response System，IRS）由美國斯坦福大學(xué)在1966年提出，第一代產(chǎn)品命名為Classtalk，由于技術(shù)復(fù)雜、價格昂貴等原因，在產(chǎn)生后的很長時間，難于推廣應(yīng)用。隨著技術(shù)的發(fā)展，利用紅外線技術(shù)的第二代IRS在1999年問世，它是由紅外接收器、手持應(yīng)答器和軟件系統(tǒng)三部分組成，在歐美等發(fā)達(dá)國家有較廣泛的應(yīng)用，并取得一定的應(yīng)用成效。我國2000年前后開始引入該類系統(tǒng)，但受制于投入成本高、管理維護(hù)難、無法支持文字信息等缺陷，制約了IRS的推廣應(yīng)用，除課題研究或?qū)嶒?yàn)展示外，很少在普通課堂應(yīng)用，普及率低。

隨著智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，通過無線網(wǎng)絡(luò)通訊，以Web瀏覽器、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為軟件基礎(chǔ)，智能手機(jī)、平板電腦等終端作為應(yīng)答器的教學(xué)互動反饋系統(tǒng)顯示出巨大的應(yīng)用前景。為構(gòu)建新型的教學(xué)IRS系統(tǒng)提供可行的硬件基礎(chǔ)和技術(shù)方案，本研究在普通多媒體教室環(huán)境中，利用學(xué)生個人智能手機(jī)作為應(yīng)答終端，構(gòu)建教學(xué)互動反饋系統(tǒng)，并應(yīng)用于《大學(xué)語文》課堂教學(xué)，探討在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用模式，實(shí)現(xiàn)減少教育設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入，為信息技術(shù)應(yīng)用于高校課堂教學(xué)提供借鑒。

二、教學(xué)互動反饋系統(tǒng)的設(shè)計與構(gòu)建

（一）設(shè)計理念

據(jù)調(diào)查，大學(xué)生智能手機(jī)的普及率已達(dá)100%，而且?guī)缀醵紨y帶手機(jī)進(jìn)入課堂，手機(jī)性能越來越強(qiáng)，在多媒體播放、文件處理、網(wǎng)絡(luò)通信等方面已接近筆記本電腦，在《地平線報告》2014年版中強(qiáng)調(diào)指出，自帶設(shè)備（Bring Your Own Device，BYOD）是教育信息化發(fā)展趨勢之一，教師和學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的必然趨勢。本文系統(tǒng)設(shè)計理念是以學(xué)生自帶智能手機(jī)、平板電腦等移動終端作為學(xué)習(xí)應(yīng)答裝置，構(gòu)建“智能手機(jī)+軟件平臺”的互動反饋技術(shù)方案，實(shí)現(xiàn)完整及時的課堂信息采集、分析和積累，為優(yōu)化課堂教學(xué)和學(xué)生評價提供數(shù)據(jù)支撐，達(dá)到增進(jìn)課堂互動、提升教學(xué)效率的目的。

（二）IRS軟件平臺的選型

有學(xué)者提出應(yīng)用在線網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動的方案，如陳真真等提出利用Socrative在線互動網(wǎng)站應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，鮑育敏提出應(yīng)用問道網(wǎng)等在線問卷網(wǎng)站“零技術(shù)”實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)時互動反饋。這類在線互動網(wǎng)站，比較典型有Socrative、Understoodit等國外的專業(yè)教學(xué)互動平臺，國內(nèi)的有問卷星、問道網(wǎng)等在線應(yīng)答網(wǎng)站。這類在線互動網(wǎng)站有使用方便、易于實(shí)現(xiàn)等優(yōu)勢，但也存在可靠性低、功能單一、互動記錄不保存、產(chǎn)生流量費(fèi)用等不足。經(jīng)實(shí)際應(yīng)用比較，Moodle學(xué)習(xí)平臺具有開源免費(fèi)、普及率高、互動性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，與其他在線互動網(wǎng)站比較如表1所示。

綜合考慮互動反饋功能、技術(shù)門檻、普及程度、學(xué)生流量費(fèi)用等因素，Moodle相對于其他在線互動平臺，具有比較突出的優(yōu)勢：（1）普及程度高，Moodle已納入全國教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，為廣大教師所熟悉、接受和應(yīng)用；（2）功能強(qiáng)大，Moodle中有許多功能都支持以學(xué)習(xí)者為中心的理念，自帶豐富的課堂互動模塊，具有交互性強(qiáng)、及時反饋、設(shè)計靈活等特點(diǎn)，滿足課堂互動反饋要求的功能；（3）可操作性強(qiáng)，Moodle對于教師與學(xué)生的計算機(jī)技能要求低，僅需掌握基本操作和瀏覽器使用就能夠完成互動活動的設(shè)計，使用簡單、技術(shù)要求低，易于推廣普及。

（三）IRS系統(tǒng)的構(gòu)建

基于“智能手機(jī)+Moodle平臺”的教學(xué)IRS系統(tǒng)，在普通多媒體教室中的結(jié)構(gòu)如圖1所示。在硬件方面，系統(tǒng)中的投影系統(tǒng)、教師電腦、無線路由是教室中原有的多媒體設(shè)備，學(xué)生手機(jī)通過無線網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)建立數(shù)據(jù)通訊。教師電腦和學(xué)生手機(jī)應(yīng)用瀏覽器登錄Moodle課程平臺，應(yīng)答后向系統(tǒng)提交數(shù)據(jù)，服務(wù)器負(fù)責(zé)保存并對其進(jìn)行分析處理；信息反饋時，師生發(fā)出請求，系統(tǒng)根據(jù)需求進(jìn)行數(shù)據(jù)的提取和處理，結(jié)果在電腦顯示或手機(jī)屏幕上輸出，也可以投影到大屏幕上，形成完整的互動反饋過程。

Moodle平臺，通常安裝在校園網(wǎng)服務(wù)器上，作為全校課程共用的互動反饋平臺。而對于不具備網(wǎng)絡(luò)條件的場所，也僅需要計算機(jī)和普通無線路由，即可以構(gòu)成獨(dú)立的互動反饋系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)如圖2所示，在教室計算機(jī)上安裝Moodle平臺，并完成網(wǎng)絡(luò)配置、創(chuàng)建課程、導(dǎo)入學(xué)生名單等，學(xué)生手機(jī)通過無線路由（Wifi），實(shí)名制登錄課程，實(shí)現(xiàn)與教師端的即時互動反饋；對于無線路由，教學(xué)互動反饋以文字、符號為主，數(shù)據(jù)占用帶寬小，常用路由器能夠滿足要求，筆者應(yīng)用“360隨身Wifi”，在教室內(nèi)隨時實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，經(jīng)測試，普通教學(xué)班規(guī)模能流暢進(jìn)行手機(jī)應(yīng)答互動；系統(tǒng)構(gòu)建的難點(diǎn)是Moodle平臺的安裝和網(wǎng)絡(luò)配置，初次使用通常由教育技術(shù)專業(yè)人員協(xié)助完成。

經(jīng)應(yīng)用檢驗(yàn)，“智能手機(jī)+Moodle平臺”的教學(xué)IRS系統(tǒng)，不必購買專用設(shè)備，通過無線路由、計算機(jī)和個人智能手機(jī)即可實(shí)現(xiàn)，具有結(jié)構(gòu)簡單，零投入、零維護(hù)的優(yōu)勢；具備強(qiáng)大的互動反饋功能，解決了傳統(tǒng)IRS系統(tǒng)只能應(yīng)答選擇、判斷題的缺點(diǎn)，全面支持問答、論述等主觀題型的教學(xué)互動反饋活動。

三、課堂教學(xué)應(yīng)用

（一）理論基礎(chǔ)

行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為IRS系統(tǒng)支持下的課堂教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。行為主義學(xué)習(xí)理論重視反饋策略的應(yīng)用，以確保形成刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)系，在教學(xué)上體現(xiàn)為使用刺激形成反饋，以及教學(xué)內(nèi)容由淺入深的呈現(xiàn)順序。智能手機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容一提出問題（刺激）一獲得來自學(xué)習(xí)者的反應(yīng)一為其提供適當(dāng)?shù)姆答仯◤?qiáng)化），Moodle平臺中的“程序教學(xué)”模塊正是基于行為主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計，應(yīng)用智能手機(jī)IRS系統(tǒng)，為普通教室中實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動，學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)生參與有意義的活動建構(gòu)而成，在教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，師生互動、合作學(xué)習(xí)等都是該理論框架下常見的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)中利用IRS系統(tǒng)，教師適時安排學(xué)生進(jìn)行互動反饋，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有問題能得到及時的指導(dǎo)，在積極參與互動反饋的過程中促進(jìn)知識的掌握。

（二）IRS系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用流程

IRS系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課堂提問、測試、專題討論等合適的互動方式，根據(jù)互動方式選擇活動模塊，Moodle提供反饋、互動評價、投票、程序教學(xué)、Wiki協(xié)作、測試、專題討論等多種課堂活動模塊，各模塊對教學(xué)互動活動的應(yīng)用效果不同，根據(jù)課堂應(yīng)用實(shí)踐，總結(jié)出各種活動模塊對教學(xué)互動的支持情況如表2所示，供教師選用合適的活動模塊提供參考。

Moodle中實(shí)現(xiàn)具有互動反饋功能的模塊較多，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的活動模塊實(shí)現(xiàn)課堂互動，才能達(dá)到增強(qiáng)師生、生生互動的目的，在文科課程教學(xué)中專題討論、反饋、Wiki協(xié)作模塊應(yīng)用較多，而理科教學(xué)中程序教學(xué)、測試、互動評價模塊應(yīng)用比較廣泛，IRS在課堂教學(xué)中的應(yīng)用流程如圖3所示。

1.創(chuàng)建活動、學(xué)生應(yīng)答

教師通過計算機(jī)登錄Moodle課程平臺，進(jìn)行互動活動的創(chuàng)建和發(fā)布，可以在課前準(zhǔn)備好互動活動，也可以在課中即時創(chuàng)建，Moodle系統(tǒng)創(chuàng)建“活動”的步驟概括為“打開編輯+添加活動+選擇模塊+輸入題目+保存提交”，默認(rèn)設(shè)置能滿足常用的互動活動要求，Moodle可視化操作，便于在教學(xué)中即時創(chuàng)建互動活動。

學(xué)生應(yīng)用各自的手機(jī)登錄系統(tǒng)，進(jìn)入活動、輸入答案、完成提交，教師同時在系統(tǒng)上監(jiān)控學(xué)生完成進(jìn)度，掌控互動活動時間，適時停止。

2.成績評定、實(shí)時反饋

客觀題類互動活動，如選擇、判斷等，有標(biāo)準(zhǔn)答案，系統(tǒng)進(jìn)行自動評定和統(tǒng)計；而主觀題類的互動活動，如問答、討論等，沒有固定答案，教師可以進(jìn)行手動評分，或公布答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，開啟系統(tǒng)的交叉評分功能，讓學(xué)生之間交叉評價、及時反饋，以節(jié)約課堂時間。實(shí)際上，在課堂應(yīng)用中，對主觀型互動的評價反饋，更多是利用系統(tǒng)的“匯總”功能，學(xué)生答案可視化呈現(xiàn)，教師能方便、快捷地瀏覽每位同學(xué)的答案，并即時投影展示，根據(jù)互動的目的與同學(xué)們共同分析討論。

3.分析結(jié)果、析疑解難

學(xué)生提交答案的同時，Moodle根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答情況生成反饋報告，并以圖表或報告的形式輸出，在很大程度上反映了學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握情況，便于教師及時調(diào)整教學(xué)；如果正確率較高，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡單的闡述，或者直接跳過，以節(jié)約時間；如果正確率一般，則需要結(jié)合反饋情況，進(jìn)行有針對的講解，或組織進(jìn)一步的課堂討論；如果正確率較低，則需要放慢進(jìn)度，進(jìn)行精講；對于正確率一般和較低的問題，在進(jìn)一步講解后，可以選擇類似的問題，進(jìn)行二次鞏固，如果回答正確率高，則進(jìn)入下一主題，如果正確率仍然較低，一方面需要課后復(fù)習(xí)補(bǔ)充，另一方面教師也要主動反思，查找原因，調(diào)整教學(xué)策略。

（三）應(yīng)用案例——以大學(xué)語文課堂教學(xué)為例

大學(xué)語文是高校公共基礎(chǔ)課，承載著弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化、提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的重任，普遍是合班、大班授課，存在師生交流互動不足、學(xué)習(xí)興趣不高等問題，我校教師在Moodle課程平臺進(jìn)行《大學(xué)語文》課程建設(shè)，進(jìn)行基于IRS系統(tǒng)的課堂教學(xué)改革試驗(yàn)，本文以教材中韓愈的“祭十二郎文”為主題內(nèi)容，探討IRS系統(tǒng)在教學(xué)中的具體應(yīng)用模式。

1.應(yīng)用IRS前測導(dǎo)入

課前測試的側(cè)重點(diǎn)是檢測學(xué)生已有的知識水平，上課前由教師向?qū)W生推出測試題目，題型以選擇、判斷、填空為主，題目內(nèi)容盡量包括上節(jié)課學(xué)習(xí)過的知識，以前學(xué)習(xí)過與本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的知識，即將學(xué)習(xí)的知識；這樣便于了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)情況，也為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，起到承上啟下、激發(fā)興趣的作用；在本節(jié)內(nèi)容的前測中，Moodle課程平臺上創(chuàng)建“課前小測”測試活動，按教學(xué)流程，設(shè)計如下三道題目，如表3所示。

上課伊始，教師在平臺上啟動測試，要求學(xué)生應(yīng)用各自的手機(jī)登錄Moodle課程平臺，在5分鐘內(nèi)完成“課前小測”，教師通過電腦或大屏幕，即時掌握學(xué)生答題的進(jìn)度情況，學(xué)生答題準(zhǔn)確率如表3中所示，分析如下：題1比較簡單，準(zhǔn)確率高達(dá)89%，表明學(xué)生掌握情況良好，其主要作用是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以一言帶過，繼續(xù)下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。題2準(zhǔn)確率較高，達(dá)到81%，教學(xué)目標(biāo)要求了解韓愈的生平及其對本文創(chuàng)作的影響，對創(chuàng)作背景教學(xué)，傳統(tǒng)方式是教師直接講解，學(xué)生似聽非聽，效果較差；通過互動前測，引起注意力，以解答題目選項(xiàng)的形式，串連創(chuàng)作背景，有利于學(xué)生從“被動接受”向“主動學(xué)習(xí)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)作背景的深入了解，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。題3檢查學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識，也檢驗(yàn)學(xué)生對課文前期了解、預(yù)習(xí)的情況，此題系統(tǒng)自動評價的正確率是26%，通過Moodle平臺對學(xué)生答案的匯總瀏覽，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)翻譯不準(zhǔn)確或不會，錯漏較多，因此，在接下來的教學(xué)中，還要注重對文言語句基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充，或提供譯文對照的方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累文言文基礎(chǔ)知識，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，才能感受本文所飽含的真摯情感。

通過簡短的課前測試，檢查學(xué)生知識基礎(chǔ)，同時調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，為接下來的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備；但是，需要注意的是，前測難度不宜太大，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，難度過大反而會影響學(xué)習(xí)的積極性。

2.應(yīng)用IRS構(gòu)建高互動課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更多是以“提問—學(xué)生回答一教師講解”的基本模式進(jìn)行課堂互動，提問有引起學(xué)生思考、集中注意力的作用，但由于課堂時間有限，能夠積極回答的只有個別學(xué)生，更多的同學(xué)保持沉默或無動于衷，信息反饋往往僅來自于部分學(xué)生；借助課堂教學(xué)IRS系統(tǒng)，課堂提問，所有同學(xué)都可以應(yīng)答，而且答案以標(biāo)準(zhǔn)的格式可視化呈現(xiàn)，節(jié)省教師匯總、歸類的時間，便于進(jìn)行查看比較，收集不同的見解，這是傳統(tǒng)課堂提問、書面練習(xí)所無法比擬的，以本文第二自然段的教學(xué)分析為例，闡述基于IRS系統(tǒng)的高互動課堂教學(xué)。

（1）互動評價、生生互動

本文重要的教學(xué)目標(biāo)是“體驗(yàn)文章充沛強(qiáng)烈的感情色彩”，在教學(xué)實(shí)施中，設(shè)計自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生研讀本段，教師在課程平臺上，創(chuàng)建“互動評價”活動——找出本段中“情感基調(diào)最強(qiáng)烈的句子”，再由本句向全段擴(kuò)展，分析字、詞、句，把握段落大意等?！盎釉u價”活動分為兩個階段：第一階段，同學(xué)各自找出合適的句子，通過手機(jī)完成答案錄入、提交。第二階段，要求至少對一位同學(xué)的答案進(jìn)行評價，包括打分、發(fā)表個人見解，教師在大屏幕上呈現(xiàn)完成進(jìn)度，督促同學(xué)認(rèn)真完成，教師掌握學(xué)習(xí)情況，隨時進(jìn)行提示補(bǔ)充；互動評價活動各階段時間由教師控制，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)結(jié)束活動，教師挑選典型的例子進(jìn)行點(diǎn)評、擴(kuò)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，每位同學(xué)都帶著任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂自主研讀后只能抽查個別同學(xué)，造成有些同學(xué)心不在焉，而教學(xué)互動系統(tǒng)即時投影全體同學(xué)的完成進(jìn)度，記錄每位同學(xué)提交答案、交叉評價的內(nèi)容、時間等詳細(xì)信息，并且可與期末成績關(guān)聯(lián)，所有同學(xué)都不敢松懈，課堂學(xué)習(xí)氛圍有明顯的改善。

（2）適時互動，串聯(lián)教學(xué)

對本段文言、字、詞、句、段落大意等的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計多樣化的互動反饋活動，引導(dǎo)學(xué)生全員參與、適時互動。按教學(xué)順序，教師在課程平臺上即時創(chuàng)建如下活動：第一，設(shè)計填空題，找出本段的通假字；第二，創(chuàng)建“反饋”活動，理解句子“嫂嘗撫汝指吾而言日”的深刻含義；第三，升華提升，以問答題的形式，歸納本段的中心思想。教師在分析講解前公布題目，同學(xué)們帶著問題聽講，適時切入答題互動，全員應(yīng)答后，通過系統(tǒng)的“即時匯總”功能，直觀了解學(xué)生答題的正確率，準(zhǔn)確把握對新知識的掌握情況，并進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充。

在大學(xué)語文中，古詩文占有較高的比例，許多內(nèi)容涉及對文言字、詞、句的理解和掌握，均可以通過“測試導(dǎo)人一即時反饋一分析講解—鞏固訓(xùn)練”的模式進(jìn)行全員互動教學(xué)，隨時創(chuàng)建合適的互動活動，促進(jìn)對課文字詞句的理解、歸納主題思想和掌握語篇結(jié)構(gòu)等教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，引導(dǎo)學(xué)生全員參與、即時反饋。

3.應(yīng)用IRS課后拓展

基于智能手機(jī)的IRS系統(tǒng)不僅支持同步課堂應(yīng)答，而且對異步教學(xué)也有幫助，可以作為課后練習(xí)、作業(yè)的平臺。本文課后，以在線專題討論的形式，創(chuàng)建“專題討論”活動——“結(jié)合本文作者對事業(yè)與親情難以兼顧的困惑，你如何化解事業(yè)與親情之間的矛盾？”學(xué)生通過手機(jī)隨時完成作業(yè)提交，實(shí)現(xiàn)課后與師生之間持續(xù)的交流互動。對于課后作業(yè)、練習(xí)，應(yīng)用系統(tǒng)的自動評價、即時反饋的功能，能及時了解學(xué)生作業(yè)中存在的問題，同時減輕教師批改、匯總作業(yè)的工作負(fù)擔(dān)。

（四）應(yīng)用效果分析

為了分析實(shí)際應(yīng)用效果，學(xué)期末通過平臺的投票功能進(jìn)行問卷調(diào)查，從增強(qiáng)師生互動、提升課堂活力、集中注意力、提高學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率等方面進(jìn)行調(diào)查，設(shè)置“非常有幫助、有幫助、一般、沒有”四個投票選項(xiàng)，自2016年以來，共收集256份有效問卷，同時訪談部分同學(xué)。

分析結(jié)果如圖4所示，同學(xué)們認(rèn)為對“增強(qiáng)師生互動”有幫助和非常有幫助的合計達(dá)87%，認(rèn)為“沒有幫助”的僅占4%；在其他各項(xiàng)指標(biāo)中選擇“有幫助”或“非常有幫助”的合計都超過80%以上，從總體上表明，智能手機(jī)IRS系統(tǒng)能夠有效地增強(qiáng)師生互動、集中學(xué)習(xí)注意力、提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供了參與表達(dá)的途徑和充分的討論時間，課堂表現(xiàn)更活躍，學(xué)習(xí)熱情明顯提高。

但是，從圖4中也可以看出，在各項(xiàng)指標(biāo)中，仍有超過10%以上的同學(xué)認(rèn)為一般或沒有幫助，說明基于智能手機(jī)IRS系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，還存在一些問題，通過與同學(xué)們的訪談，了解到有些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，跟不上課堂互動步調(diào)，上課壓力增大；有時候互動太頻繁，讓學(xué)生無所適從；也有些同學(xué)因手機(jī)性能較差，速度慢、屏幕小等，影響互動效果。這些問題都是影響互動效果的因素，在教學(xué)中應(yīng)引起注意。

四、結(jié)束語

互動反饋技術(shù)作為一種新型的信息技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，將成為課堂教學(xué)中重要的輔助手段，可以有效調(diào)動人、技術(shù)、資源和環(huán)境等各方面的積極因素，創(chuàng)造充滿活力的課堂；應(yīng)用學(xué)生智能手機(jī)構(gòu)建教學(xué)互動反饋系統(tǒng)，是一種簡單有效、成本低廉的課堂教學(xué)IRS系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)方案，當(dāng)前高校教室中的硬件設(shè)施、無線網(wǎng)絡(luò)和軟件平臺等方面已具備，技術(shù)應(yīng)用上也比較成熟，具有較高的推廣應(yīng)用價值。

在實(shí)踐中應(yīng)注意，課堂互動反饋系統(tǒng)本身不能促進(jìn)教學(xué)，只有與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略結(jié)合才能發(fā)揮作用，在課前必須設(shè)計合適的、可操作性強(qiáng)的互動活動，并掌握好恰當(dāng)?shù)那腥藭r機(jī)，因此，對教師提出更高的要求，課前需要準(zhǔn)備更加豐富的教學(xué)資源和策略，課中根據(jù)課堂反饋請況做出靈活的調(diào)整；通過基于智能手機(jī)的IRS系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)“一一對應(yīng)”高效互動方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的互動，提高了同學(xué)們的課堂參與度，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率，推進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

收稿日期：2017年2月24日

責(zé)任編輯：宋靈青