讓學生在品德課上“動”起來

吳宏祥

【摘要】讓學生在品德課上“動”起來，是提高課堂效率的重要途徑。從具體操作上看，教師要明確活動目標，讓學生不盲“動”；要制定活動規(guī)則，讓學生按序“動”；要引入競爭機制，讓學生想要“動”；要教給活動方法，讓學生學會“動”。

【關鍵詞】 品德課教學 效率提升 調動學生

學生在品德課上學得輕松、學得快樂，以及核心素養(yǎng)得到提升是每位品德教師的追求。那么，如何才能提高品德課堂學習的效率呢？筆者認為，一條重要途徑就是讓學生在品德課上“動”起來。

一、明確活動目標，讓學生不盲“動”

活動目標是課堂教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，如果沒有明確的活動目標作為指南，就猶如航行在大海的船只缺少羅盤，學習活動也必然會散漫而無目的。漫無目標或者目標落實得不到位，就必然無法提升教學效果，無法促進學生自我認識的深化。

我認為解決這一實際問題的關鍵之一就是重視明確活動目標。目前，不少品德課教師只是關注教學目標，而不看重具體細化的活動目標。為了讓學生在活動的過程中能夠有的放矢，教師應該在學生開展活動前明確地告訴學生，要做什么、怎么做，從而避免活動內容和教學內容的脫節(jié)，陷入“為了活動而活動”的怪圈。比如，我在教學《讓我們來尋根》一課前，分組布置學生查找資料、整理資料的任務，其中一個小組的任務是每人查找一個中國遠古人類遺址的資料，內容包括他們生活的年代、發(fā)現(xiàn)的地點、屬于的流域等，并根據(jù)這些想象他們生活的場景，例如吃什么、穿什么、住哪里、有哪些生產活動等。我要求學生將資料整理成300字左右的短文交給組長選用。這個課前搜集資料的學習活動目標明確，學生知道自己要做什么、怎樣做。

二、制定活動規(guī)則，讓學生按序“動”

有了活動規(guī)則，就能有效地避免在課堂上出現(xiàn)混亂的局面，還可以節(jié)省教師的指導時間，減輕師生的壓力。規(guī)則的數(shù)量不宜多，一般五條左右比較適宜。對提出來的那些規(guī)則要進行充分討論、斟酌，以便把真正需要的規(guī)則制定出來。

規(guī)則分為兩類。一類是普遍性的，具體要求為：別人發(fā)言的時候不要提問或交頭接耳；交流發(fā)言時聲音要能讓全班同學聽得到；小組交流起立時，動作要快，動腿不動嘴，不要擁擠；交流離座時，要把凳子輕輕放入桌下；討論時，要暢所欲言、神采飛揚、各抒己見；上臺展示或發(fā)言的同學，在針對黑板上問題闡述時，要站于黑板一側并面向傾聽者，以免擋住同學們的視線。

另一類是特殊性的。所謂特殊性，是指針對某一課的活動臨時制定的規(guī)則。比如教學《讓我們來尋根》一課時，制定的臨時規(guī)則有：每位組員把搜集的中國遠古人類資料交給組長，組長從中挑選四個不同的資料，由資料提供者課上向全班同學講述，凡提供資料的，獎勵10分，被推薦發(fā)言的，再獎勵10分。

要讓活動規(guī)則深入學生內心，并能牢牢遵守，不是一日之功，需要教師在每次活動中加以鞏固，使遵守規(guī)范成為學生的習慣。

三、引入競爭機制，讓學生想要“動”

高年級的學生自我意識開始增強，他們希望自己能夠引起他人的注意。如果能使學生在競爭性活動中分出高低，學生的積極性就會調動起來，自然會主動“動”起來。因為，他們對這種競爭性的活動感興趣，希望自己能成為佼佼者，從而體驗到成功的喜悅。

比如，我在教學《我為祖先而驕傲》一課時，如果按照傳統(tǒng)的教學方法，讓同學們先默讀課文后舉手發(fā)言，就很可能會有很多人不認真看書，我就采取了比賽的方式，課前布置大家按照我發(fā)的查找資料的提綱搜集資料，然后小組長按照要求選拔幾名“中國古代藝術旅行團導游”，課上在我的引導下，分別上臺模擬導游講解，邀請中隊委和班級任課老師做評委，從資料的完整度、講解的流暢度、講解有無感情等幾個維度打分，最后看哪個小組的得分最高。這樣做，學生熱情高漲，先要做到認真搜集有關資料，然后交給組長挑選，組長再認真推薦“高手”代表該組上臺“導游”。這樣一來，不僅臺上的同學“動”起來了，臺下同學也都跟著“動”起來。

四、教給活動方法，讓學生學會“動”

在品德教學過程中，經常會出現(xiàn)這樣的情況：讓學生去討論一個問題，學生討論之后回答的時候，說不到點子上；讓學生去調查或者采訪，交的調查報告或者采訪記錄質量令人難以滿意；讓學生去查找資料，結果是簡單的復制、打印，課上照本宣科要讀好長時間。這說明教師沒有教給學生討論或者調查的方法，學生“不會動”。所以，我在課堂上，如果想讓學生動腦又動手，就會先給予指導；組織學生討論時，就會指導學生從某個角度去討論；組織學生調查采訪前，就給學生列出調查采訪提綱，寫明調查目的、對象、地點、要點和注意事項，并提出具體的課堂匯報分工要求；布置學生查找資料時，就給學生列出包括字數(shù)、內容、交流的要點在內的具體要求，避免學生不假思索地摘取資料，照本宣讀；組織學生表演小品，就在語言、動作等方面給予一定的指導。總之，只有教給他們一定的方法，他們才會“動”，才能取得較為滿意的效果。

比如在教學《我們在行動》一課時，從課題來看這是一堂活動課，所以課前我布置四個小組的同學分別做以下調查活動：

1.結合本班實際，參照課本上的例子設計一個“比一比”活動計劃，準備課堂上用，此計劃由中隊長負責整理；

2.根據(jù)“比一比”內容，班委會通過以下途徑分四組了解其他班級：采訪其他班級同學和同學、進行調查問卷并統(tǒng)計結果、課上請其他班級老師介紹、課上請其他班級同學介紹；

3.每位同學試著思考一下，本班有哪些優(yōu)勢和問題，填寫在相應表格中，準備課上討論；

4.中隊委先根據(jù)本班目前存在的問題擬一個“班級工作改進計劃”草稿，準備課上修改后發(fā)布。

為了讓學生順利地采訪，我給他們列了兩條采訪提綱，余下的第三、第四乃至第五條提綱由學生自己補充，例如采訪本年級任課老師的兩條提綱是：

老師，您好！我是五（ ）班的同學，想耽誤您幾分鐘時間采訪您，可以嗎？

1.請問您覺得五年級哪些班的課堂紀律最好？

2.請問您覺得五年級哪些班的學習風氣最好？

3.請問……

五、改變評價方法，讓學生喜愛“動”

單一的評價主體，封閉的評價方式，其弊端是顯而易見的，因此品德課程所需要的評價應當是多主體、開放性的。根據(jù)品德活動中的實際情況，教師應當將教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價、家長評價等方式進行選用或有機整合，促使多元化的評價主體以及開放性的評價過程形成。

評價方式的改變意味著學生角色的變化，即變被動接受評價者為主動參與評價者，單一的教師為評價主體帶來的負面效應也隨之消失。在活動課堂教學中，教師如果善于“放權”，學生便會在自評、互評的過程中增進了解、相互理解，從而形成積極友好的評價關系，同時孩子們也會因此認識自我、建立自信，參與活動的內驅力順勢激活，水平勢必得到大幅提高，成功的體驗也隨之產生。在活動中實現(xiàn)個體價值，孩子們自然也會喜愛上活動本身。具體來說主要有以下幾種方式：

1.教師評價。教師評價的角度、態(tài)度、溫度起著決定性的作用。教師要在同一水平線看待每一個孩子，站在發(fā)現(xiàn)者的角度挖掘每一個孩子的“閃光點”，及時予以中肯的評價。評價的“溫度”對學生而言則應當是可親近、適宜的，評價過程中適時的、積極的體態(tài)語有助于營造和諧靈動的課堂氣氛，使得孩子自然而然地投入其中，表現(xiàn)出參與活動的積極性，評價的激勵與改進功能得以實現(xiàn)；還應當尊重孩子們的差異性，在準確恰當、層次分明的評價中讓真誠和鼓舞走進孩子的內心世界，孩子們便會在這適宜的“溫度”中暢快前行，迸發(fā)出參與活動的熱情。

2.學生自評。孩子自我評價的過程是自我反思、自我了解、自我鑒定的過程。在這一過程中，孩子能反思活動過程的每一個步驟，能確定自身的優(yōu)勢所在，認識到自身不足并找到相應對策。羅杰斯認為，自我評價是使學生自我發(fā)起的學習活動成為一種負責的學習活動的一個重要手段。自我評價一方面有助于孩子內省力的提高，能為孩子終身學習打下堅實基礎；另一方面，教師也能借此深入了解學生對待學習成果的態(tài)度以及目前的真實需求，及時調整教學策略，提升活動效果。

3.學生互評?；ハ嘣u價是學生學會溝通合作、形成正確價值觀、提高人際交往能力的重要途徑。在組織學生互評時，教者更加包容一些，引導孩子正視對方缺點；以欣賞為途徑，讓孩子重視伙伴身上的優(yōu)點；以相互肯定為橋梁，將孩子的目光從注重活動結果轉向注重活動的態(tài)度以及取得的進步，這樣孩子便會形成尊重、包容、理解、欣賞的評價態(tài)度，在和諧的評價氛圍中學會取長補短、誠實信任、公正待人，同時在積極肯定的評價中越發(fā)喜愛品德活動。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學）