探討激勵(lì)機(jī)制在中職學(xué)生教育管理中的有效應(yīng)用

肖建華

摘要：在全新的歷史發(fā)展條件下，學(xué)生教育管理工作中具有艱巨性、復(fù)雜性以及特殊性的特點(diǎn)。為此，在學(xué)生管理工作中應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制具有重要作用。本文主要針對(duì)于學(xué)生管理工作中面臨問(wèn)題展開分析，闡述了激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用方式，希望為促進(jìn)學(xué)生管理工作質(zhì)量提升提供重要參考。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制 中職學(xué)生 教育管理 有效應(yīng)用

行為科學(xué)家提出人的需要是動(dòng)機(jī)的來(lái)源，并確定人的行為目標(biāo)，對(duì)于人內(nèi)心活動(dòng)激勵(lì)發(fā)揮著重要激發(fā)驅(qū)動(dòng)以及強(qiáng)化作用。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉詹姆斯針對(duì)于職工激勵(lì)問(wèn)題研究中指出，通常情況下，員工僅能夠發(fā)揮大致百分之二十至百分之三十左右能力。然而，職工得到充分的激勵(lì)后，其能力將得到百分之九十左右的發(fā)揮。近些年，中職學(xué)生呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特征：一是具有較強(qiáng)的求知欲，但是非明辨能力上有所缺乏；二是具有良好的自主意識(shí)，但是缺乏良好的自我控制能力。為此，如何在班級(jí)活動(dòng)中，充分的發(fā)揮出激勵(lì)機(jī)制作用，成為每一個(gè)班主任應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、學(xué)生教育管理中存在的問(wèn)題

班主任在面向青少年學(xué)生開展教育管理活動(dòng)過(guò)程中，通常采用威脅、批評(píng)以及羞辱等方式刺激學(xué)生，以此讓學(xué)生感到害怕使其被動(dòng)遵守班級(jí)紀(jì)律。班主任經(jīng)常采用以罰代教方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行變向體罰，結(jié)果學(xué)生不僅未從內(nèi)心認(rèn)可班級(jí)管理，反而激起學(xué)生逆反心理，阻礙著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)于學(xué)校與學(xué)生都是無(wú)益的，尤其會(huì)對(duì)性格內(nèi)向以及自尊心較強(qiáng)學(xué)生造成心理上傷害。

因此，充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用，對(duì)于提升學(xué)生管理工作質(zhì)量與效果具有重要作用。教師的肯定與鼓勵(lì)對(duì)于激勵(lì)學(xué)生努力與上進(jìn)意義重大。為此，教師在開展班級(jí)管理工作中，應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)愛與尊重，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。除此之外，受到我國(guó)一直以來(lái)的應(yīng)試教育影響，社會(huì)、學(xué)校以及家長(zhǎng)以學(xué)生成績(jī)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，對(duì)于成績(jī)差、自制力薄弱的學(xué)生則不屑一顧，但是這部分學(xué)生身上也存在閃光點(diǎn)，只是教師與家長(zhǎng)并未發(fā)現(xiàn)，這樣會(huì)使得學(xué)生對(duì)自己失去信心，極容易使得學(xué)生在思想品德方面出現(xiàn)問(wèn)題。

二、激勵(lì)機(jī)制的幾種有效應(yīng)用方法

（一）目標(biāo)激勵(lì)方式

所謂目標(biāo)激勵(lì)指的是教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立不同時(shí)期目標(biāo)，應(yīng)采取有效的措施以激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出努力。為此，班主任在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確自身目標(biāo)，并激勵(lì)學(xué)生努力奮斗以促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。此外，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)合理制定目標(biāo)，根據(jù)不同時(shí)期特點(diǎn)相應(yīng)的制定不同目標(biāo)。

（二）情感激勵(lì)方式

班主任在開展學(xué)生管理工作中應(yīng)給予學(xué)生思想、學(xué)習(xí)以及生活上幫助，激勵(lì)學(xué)生樹立積極向上的精神。為此，班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，及時(shí)掌握與了解學(xué)生生活中的困難，采取有效措施幫助其走出生活困境，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，尤其是教師應(yīng)采取合適方式對(duì)待后進(jìn)生，改變以往的訓(xùn)斥、打擊等方式，以免給學(xué)生自尊心造成巨大傷害，使其感受到來(lái)自于班主任的關(guān)懷與真誠(chéng)。為此，在開展班級(jí)管理工作中應(yīng)融入真情實(shí)感，引起學(xué)生情感上的共鳴。

（三）行為激勵(lì)方式

班主任應(yīng)充分發(fā)揮出自身示范與表率作用，從而在學(xué)生心目中樹立起威信，樹立起自身的良好形象。據(jù)相關(guān)的調(diào)查實(shí)踐表明，班主任在開展學(xué)生管理工作中，應(yīng)注意自身的言行，以良好思想品德與舉止風(fēng)度在潛移默化中影響學(xué)生。為此，班主任應(yīng)嚴(yán)格要求自身，充分發(fā)揮出自身示范作用，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

（四）獎(jiǎng)懲激勵(lì)方式

激勵(lì)機(jī)制中獎(jiǎng)懲激勵(lì)屬于重要方式，對(duì)于激發(fā)出學(xué)生積極性與主動(dòng)性具有重要作用。為此，班主任應(yīng)給予學(xué)生更多表?yè)P(yáng)與肯定，及時(shí)肯定學(xué)生做出的點(diǎn)滴成績(jī)，但是在表?yè)P(yáng)中應(yīng)立足于實(shí)際，采用公平、合理方式，切忌不可感情用事。此外，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生在氣質(zhì)、性格上的不同，靈活應(yīng)用多種表?yè)P(yáng)方式，根據(jù)學(xué)生在性格特點(diǎn)與心理素質(zhì)不同而采用不同應(yīng)對(duì)方式。

對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤言行，班主任應(yīng)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，或者給與其適當(dāng)紀(jì)律處分，采取合適方式進(jìn)行批評(píng)，不僅幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤行為，還可將消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素。但是，教師應(yīng)控制好批評(píng)的尺度，掌握正確的批評(píng)方式，否則無(wú)法取得良好批評(píng)效果。同時(shí)，班主任應(yīng)發(fā)揮自身帶頭作用進(jìn)行批評(píng)與自主批評(píng)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正工作中錯(cuò)誤，將事實(shí)澄清。實(shí)踐表明，班主任開展自我批評(píng)教育，在不影響教師的威信同時(shí)，將會(huì)增強(qiáng)班主任親和力。為此，教師應(yīng)掌握批評(píng)正確方式，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，并采取一致的批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)批評(píng)的說(shuō)服力。

（五）榜樣激勵(lì)方式

班主任在開展班級(jí)管理工作中，可向?qū)W生呈現(xiàn)令學(xué)生敬佩的先進(jìn)事跡，為學(xué)生樹立起良好的榜樣，以優(yōu)秀人物的良好品質(zhì)感染學(xué)生的情感思想與行為等，此外，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)的外在示范激勵(lì)后，應(yīng)逐漸將其轉(zhuǎn)化為具有更強(qiáng)力量的內(nèi)在激勵(lì)，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的影響會(huì)更加持久。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任在開展班級(jí)管理工作中，應(yīng)結(jié)合具體的情況，把握合適的激勵(lì)時(shí)機(jī)，相應(yīng)采取合適激勵(lì)方式，并在班級(jí)班級(jí)管理中多探索、多總結(jié)，從而找出班級(jí)管理工作的新思路、新方法，為班級(jí)工作的質(zhì)量與效果提供重要保障，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升，為社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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（作者單位：云南工業(yè)技師學(xué)院）