談思想政治理論教學(xué)與行為實踐的落實

程顯穎

【摘要】思想政治理論是高中教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是這門學(xué)科不僅是要傳遞給學(xué)生知識，更為重要的是促進學(xué)生人生觀和價值觀的形成，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，促進學(xué)生行為的養(yǎng)成。本文在分析高中思想政治教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究學(xué)習思想政治理論，落實行為實踐的有效策略。

【關(guān)鍵詞】思想政治；學(xué)生主體；行為實踐

一、思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）新型教學(xué)模式的分析

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)手段搜集廣泛的資料進行知識的自主建構(gòu)。在理念的引導(dǎo)下，教育學(xué)家和一線教師逐漸探索出一些新型模式，包括翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習、探究學(xué)習、導(dǎo)學(xué)案模式以及互動課堂等，逐漸改變教師中心的講授制教學(xué)法，改變學(xué)生被動學(xué)習的狀態(tài)，逐漸恢復(fù)學(xué)生在課堂上的話語權(quán)。但是，受到應(yīng)試教育的影響，新型教學(xué)模式的運用呈現(xiàn)出形式化的傾向。教師給予學(xué)生互動時間，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下學(xué)生以小組為單位進行交流，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生勇于發(fā)言，而關(guān)于教學(xué)的重點知識和難點知識，教師并沒有注重問題的設(shè)計，以及問題對于學(xué)生思考的引導(dǎo)下，而是直接以講授法的形式告訴學(xué)生，要求學(xué)生進行機械地練習，學(xué)生的思維沒有得到充分的訓(xùn)練。

（二）學(xué)生學(xué)習能力的分析

素質(zhì)教育背景下，導(dǎo)學(xué)案成為一種基本的學(xué)習模式，學(xué)生在課前上都需要自主地閱讀教材，初步理解新知識，學(xué)生在自主學(xué)習的過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)習問題，并借助信息技術(shù)進行資料的查找和擴展問題的研究，這對于學(xué)生學(xué)習主動性和學(xué)習能力的培養(yǎng)具有一定引導(dǎo)作用。但是，學(xué)生在應(yīng)試教育模式下，習慣了被動的學(xué)習，習慣了按照教師分配的任務(wù)進行作業(yè)的完成，習慣了在教師的監(jiān)督下被動地學(xué)習，這就使得一些學(xué)生在遇到自己感興趣的學(xué)習問題后，會產(chǎn)生一些負面的思想。一些學(xué)生對于自己不能夠完全理解的知識，認為教師在課堂上會講解，自己是不需要深入探究的；還有一些學(xué)生對于從課堂中延伸出來的問題，本很感興趣，但是認為這些知識老師沒有要求進行學(xué)習，說明不是考點，便放棄了進行主動地探究。

（三）理論修養(yǎng)和行為養(yǎng)成想脫離

思想政治是高中的一門學(xué)科，但其任務(wù)絕不僅僅是知識的傳授，通過細致地講解引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的理論知識，更為重要的是課堂中學(xué)生情感的參與，學(xué)生對理論的個性化思考，從而促進學(xué)生健康思想的形成，并愿意用積極的行為來實踐自己的思想。但是，在目前高中政治的教學(xué)中基本上只注重知識的傳授，考察課堂的傳授的內(nèi)容是否豐富，學(xué)生是否完整地記憶了所有的知識點，并在解題過程中進行積極地運用，而不關(guān)注學(xué)生對思想是否認同，學(xué)生在課堂外的理論實踐。教師在課堂教學(xué)后基本上很少關(guān)注課堂內(nèi)容在生活實踐中的延伸，關(guān)注學(xué)生課外實踐活動的組織和學(xué)生日常行為的養(yǎng)成，造成課堂內(nèi)容的封閉性，理論和學(xué)生實踐相脫離。

二、學(xué)習思想政治理論，落實行為實踐的有效策略

（一）建立學(xué)習共同體，促進學(xué)生的主動學(xué)習

學(xué)生主體課堂的前提是學(xué)習共同體的建立，學(xué)習共同體建立的有效性直接關(guān)系著學(xué)生自主學(xué)習的效率。要建立有效的學(xué)習共同體，首先教師需要對每一個學(xué)生的情況進行了解，借助成長檔案袋發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力、組織能力、交流能力等的特點，然后按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則來劃分小組，異保證小組之間的公平競爭，借助公平競爭增加學(xué)習的氛圍和積極性，借助小組內(nèi)不同學(xué)生的知識和能力，形成最大優(yōu)勢的小組學(xué)習，促進學(xué)生問題的探究和知識的不斷深化。例如，在一個班級中教師對每一個學(xué)生在小組合作學(xué)習中發(fā)言的情況，包括發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言的順序、發(fā)言的內(nèi)容等進行記錄，交流搜集的資料、討論的過程和探索的結(jié)果進行保存，學(xué)習方式，包括每一個學(xué)生的主要思路、思考的方向、常出現(xiàn)的問題進行記錄，據(jù)此分析出每一個學(xué)生的特點，根據(jù)特點組織有效的學(xué)習共同體。

（二）建立問題情境，激發(fā)學(xué)生情感的參與

課堂互動是圍繞問題展開的，隨著問題的不斷深化，學(xué)生的討論也逐漸深入，不斷搜集資料，不斷利用已有的知識基礎(chǔ)，嘗試不同的思路來解答問題，從而形成多元化的理解，促進學(xué)生個性化的思考。同時，問題情境的創(chuàng)設(shè)絕不僅僅是在課程內(nèi)容開始前，通過設(shè)置有趣的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂內(nèi)容，而是要注重問題的不斷推進和問題對思維的引導(dǎo)性。例如，在《多彩的消費》的教學(xué)過程中，教師首先通過生活中不同的消費視頻帶領(lǐng)學(xué)生走進新內(nèi)容的教學(xué)中，增加學(xué)生的視覺感受。然后，教師在“正確的消費觀就是盡可能的節(jié)約”和“消費能夠促進經(jīng)濟，要更多消費”兩種觀點的沖擊下，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位搜集相關(guān)資料進行論證，要求要包含自己的觀點、案例以及自己消費觀的行為表現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在交流討論中樹立正確的消費觀，并制定一個月的消費計劃。學(xué)生在討論中學(xué)生發(fā)表自己的觀點，擁有積極的情感參與，促進學(xué)生知識的自主建構(gòu)和思想的自主形成。

（三）借助學(xué)習共同體，實現(xiàn)政治理論的生活化實踐

信息技術(shù)和新媒體時代的發(fā)展，課堂已經(jīng)不是獲得知識的唯一途徑，以課堂內(nèi)容作為一個激發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，展開更加廣泛的學(xué)習，促進學(xué)生終身學(xué)習能力的發(fā)展。高中政治學(xué)習中，課堂需要逐漸突破其封閉性，把從生活中高度抽象出來的知識還原到生活中，引導(dǎo)學(xué)生用行為踐行自己的思想。例如，在《樹立正確消費觀》的教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生制定消費記錄表格，將自己一個月的消費進行記錄，通過記錄表將消費進行歸類，看自己一個月的消費主要表現(xiàn)在哪些方面，這些消費中哪些是正確的積極的消費，哪些是不必要的消費。學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)，自己一周的零花錢很多用在了零食、游戲上，而在書、音樂欣賞、體育活動上的參與比較少，一周一總結(jié)，在下一周的行為上得到修正，從而促進學(xué)生行為的養(yǎng)成。

綜上所述，在高中政治教學(xué)中，要建立學(xué)習共同體，促進學(xué)生的主動學(xué)習；建立問題情境，激發(fā)學(xué)生情感的參與，促進學(xué)生健康思想的形成；借助學(xué)習共同體，實現(xiàn)政治理論的生活化實踐，促進學(xué)生的行為養(yǎng)成。

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