淺談高中生英語自主學習能力的培養(yǎng)

仇雪燕

摘 要：《英語課程標準》明確提出“要培養(yǎng)高中生自主學習能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎”。本文通過對高一學生英語自主學習能力的調(diào)查，提出從深化學生對初高中英語銜接重要性的理解，提高學生目標意識；加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣；重視對學生學習策略的培養(yǎng)；開發(fā)學生的非智力因素，增強自主學習意識等視角來培養(yǎng)學生英語自主學習能力。

關(guān)鍵詞：英語教學；自主學習能力；調(diào)查與對策

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-073-1

一、引言

《英語課程標準》明確提出要“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑……培養(yǎng)自主學習能力……為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎”。這就要求英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”，必須改變學生傳統(tǒng)的學習方式，變“他主學習”為“自主學習”。

結(jié)合英語教學實際，筆者認為學生英語自主學習能力指學生在學習英語過程中能對自己的學習負責，能自我操縱學習，并主動而獨立地獲得英語知識技能的能力。具有這種能力的人有強烈的求知欲，會合理地安排自己學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，有刻苦鉆研的精神，并能評價學習結(jié)果。培養(yǎng)學生自主學習能力不僅能促進課堂教學的優(yōu)化，而且有利于學生今后的終身學習，能促進學生自我發(fā)展，自主發(fā)展。

二、高中生英語自主學習能力的調(diào)查

筆者對所任教的高一兩個班，78名學生的英語自主學習能力進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

1.確立學習目標與制定學習計劃。除了完成老師布置的學習任務外，很少有學生制定自己的學習計劃，也很少有學生根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學習計劃或規(guī)劃自己的英語學習時間。他們認為制定學習計劃毫無意義，因為每天要忙于應付各科老師布置的作業(yè)，很少有自由支配的時間；不少學生也不知道該如何規(guī)劃自己的英語學習。

2.英語學習方法。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當一部分學生的英語學習方法還停留在初中階段。初中生習慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不善于獨立思考和分析問題，缺乏歸納總結(jié)的能力；在學習過程中表現(xiàn)出極大的依賴性，對知識理論死記硬背，生搬硬套，不能靈活應用。

3.英語學習習慣。學生在英語學習中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。不會使用字典等工具書；不能自覺地進行預習、復習；課堂上記筆記的能力較差，課后也沒有整理筆記的意識；有不少學生（特別是基礎薄弱的學生）不能獨立完成老師布置的任務；不會主動向老師問問題；不會經(jīng)常對學習進行反思和總結(jié)。

4.英語學習策略的運用。調(diào)查表明高中生對學習策略了解很少。很多學生不知道什么是學習策略，不知道使用哪些聽、說、讀、寫方面的策略。他們覺得記詞匯很難，缺乏語音方面等的知識。

5.情感因素。學生基本上不能主動克服不利于英語學習的情感因素。英語學習的自信心不強；學習中缺乏恒心毅力，不能積極面對英語學習中困難，甚至會產(chǎn)生畏難情緒；考試前容易焦慮、緊張、患得患失等等。

三、培養(yǎng)高中生英語自主學習能力的策略

針對以上調(diào)查的結(jié)果，筆者將根據(jù)學生的英語學習實際情況，做好初高中銜接工作，對學生自主學習進行有效地引導。

1.深化學生對初高中英語銜接重要性的理解，提高學生目標意識。向?qū)W生說明初高中英語學習內(nèi)容、難度及方法的差別，并結(jié)合實例說明初高中教學內(nèi)容體系、課堂教學特點、考試內(nèi)容體系。講清高一英語在高中英語學習中所占位置和作用，點明高中英語自主學習能力的重要性。幫助學生消除松懈情緒，樹立正確的英語學習目標和制定有效的英語學習計劃。

2.加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。主要包括以下一些習慣：做好課前預習，帶著問題上課；課堂上積極思考，大膽發(fā)言，學會記筆記；課后及時復習鞏固，善于反思和總結(jié)學習情況；獨立完成作業(yè)，錯誤必須及時改正；養(yǎng)成朗讀、背誦的習慣，堅持每天記單詞并循環(huán)反復；對不懂的知識要大膽提問；英語學習中要多讀、多聽、多寫、多說、多背。

3.重視對學生學習策略的培養(yǎng)。盡快讓學生掌握一些學習策略是培養(yǎng)和提高自主學習能力的前提。通過座談和討論等方式，讓學生交流學習方法和心得，幫助他們整理、提煉出有效的學習策略，并指導他們在聽、說、讀、寫及詞匯學習中有意識地運用學習策略來提高學習效率。如學會查閱詞典、資料等，解決學習中的一般性問題；利用所學語言材料的上下文和有關(guān)背景知識理解不熟悉的詞匯、觀點；把單詞或詞組放在具體的語言環(huán)境中去理解和記憶；簡要地記下聽到或讀到的關(guān)鍵信息；有意識地應用已知的語言學習規(guī)律；把學習母語的某些方法用于英語學習等等。

4.開發(fā)學生的非智力因素，增強自主學習意識。在英語課堂教學中要注意激發(fā)學生英語學習興趣，并引導學生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機；培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度、價值觀，使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志；關(guān)心和賞識每一位學生，挖掘他們的閃光點，保護他們英語學習的積極性；幫助學生積累考試經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的考試習慣；正確看待和分析考試結(jié)果，客觀地評價自我學習，從而促進他們良好的學習心理品質(zhì)的形成。

四、結(jié)束語

自二十世紀七十年代以來，英語教育界的很多研究表明，提倡自主學習可以改進英語學習方式，提高學習效果和質(zhì)量，還可以減輕學習負擔。目前，剛?cè)雽W的高一學生英語自主學習能力普遍較低，而組織和管理自己學習的能力不是與生俱來的，學生需要在教師的引導下進行有目的地訓練。因此，教師應把培養(yǎng)學生的英語自主學習能力作為教學目標之一，通過多種渠道、抓住各種時機引導學生自主學習。培養(yǎng)學生自主學習能力是一個循序漸進的過程，不能急于求成。我想只要教師在英語教學中給予足夠重視，不斷培養(yǎng)訓練，久而久之，學生自主學習能力一定會得到發(fā)展和提高。