翻轉課堂在高中生物教學中的應用

司鵬飛??

摘 要：隨著新課改的進行，我國教育事業(yè)在不斷的發(fā)展，高中的教育制度與教學模式都發(fā)生著日新月異的變化，高效的教學模式也在不斷地被探索，被創(chuàng)造。對于高中生物這一門與生活息息相關的自然學科，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，其高效的教學效率和對生物課堂時間和空間的突破，引起了教育學者廣泛的關注。

關鍵詞：高中；生物；翻轉課堂；應用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-045-1

新的世紀新的時代，21世紀是科學家對生命科學進行探索的一個世紀，而高中生物則是高中學生對生命科學進行理解的一門基礎性學科，因此，高中生物的教學至關重要。如何按照新課標的教學要求，實現(xiàn)新型生物教學課堂的構建，實現(xiàn)學生實踐能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)成了生物教學中的一大重點。而翻轉課堂作為新型的教學模式，在高中生物課堂的教學中起了重要的作用。

一、面向學生，以學生為主體

新課標要求，在教學課堂上，要以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生學會自己去尋找知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決疑問。老舊的傳統(tǒng)教學模式是教師將自己理解的知識言傳身教地傳授給學生，學生只是在無趣的課堂接受著別人咀嚼、分解過的知識，而學生自己并不能去探索知識，并不能在課堂上提高自己的學科素養(yǎng)和學習能力。所以進行教學模式的改革，發(fā)展新型課堂已經(jīng)迫在眉睫。而翻轉課堂作為一種以現(xiàn)代教育技術為基礎的教學模式，則是實現(xiàn)高效生物教學課堂的新契機。

新型的翻轉課堂實現(xiàn)了以學生為主體的新課標要求。在教學過程中，翻轉課堂注重因材施教，例如，在進行人教版高中生物必修三《第2章 動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》的教學時，這一章的知識較難理解，知識點復雜且亂，所以，在課堂前，教師要求學生自己去看教學視頻，對照課本去畫重點，去理解重點知識，學習能力較強的學生可以快速地理解書本的內(nèi)容，然后可以進行能力的拓展與提高，理解一些課外的讀物；學習能力較差的學生也不用擔心會跟不上教師的進度，可以自己在課下反復對教學視頻進行觀看，對書本的內(nèi)容進行理解和琢磨，與此同時，在課堂中，學生可以對書本的內(nèi)容與同學進行探討，同學之間互相解決問題，方便又快捷。這樣，在教學過程中，就實現(xiàn)了以學生為主體的新課標要求，學生自己在課堂中自己去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，提高自身的學習能力。

二、提倡探究，培養(yǎng)學生能力

高中課堂注重的是對學生能力的培養(yǎng)，要求學生在學習過程中很好地掌握學科知識的重點，同時也要求學生在學習過程中，提高自身各方面的能力。在翻轉課堂中，提倡探究性學習，在探究性教學課堂的同時，教師是教學活動的指導者和擬定者，學生是教學活動中的參與者和設計者，探究者。在進行探究性學習的過程中，一方面，學生主動參與到教學中，對探究的問題進行思考，使學生的思維方式和智力能力得到提高，另一方面，學生進行小組之間分工合作，小組學生搜集相關的資料，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢來制定可行性方案。

例如，在進行必修三《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)時，教師可以以探究性學習為教學重點，引導學生通過實驗解決胚芽鞘是什么？切除頂端的部分胚芽鞘真的不能生長嗎？等問題，師生共同確定以植物生長素為課題，由任課老師和實驗輔導老師做好必要的實驗準備工作，由學生分別設計和執(zhí)行實驗計劃，開展系列的探究性實驗研究活動，通過實驗探究對有關問題作出科學的解釋。這樣通過探究性實驗，更好地培養(yǎng)學生了學生思維方式與思維能力，激發(fā)學生學習的興趣。

三、新穎教學，增加師生互動

實行翻轉課堂的改革，教師是改革的主力軍，教師的教學能力影響著翻轉課堂的教學質量和教學效果。在進行翻轉課堂的教學時，教師要負責教學課堂的教學引導，還要負責教學活動的設計與授課，教師的能力就體現(xiàn)在這些教學工作的合理設計與安排中。教師要在教學中不斷地完善自身，提高自身的能力，才能更好地實現(xiàn)翻轉課堂的教學目標。翻轉教學的教學模式新穎，增加了生物教學課堂的活力，活躍了生物課堂的氛圍。教師在翻轉課堂教學模式中，通過將課堂活動時間留給學生，提高學生在課堂的參與積極性。學生在課堂活動時，對學習內(nèi)容進行思考和交流討論，從更深層面對知識進行理解和認識，在遇到困難時，通過與教師的溝通和探討，進行問題的解決。

例如，在進行《生命活動的主要承擔者——蛋白質》一節(jié)教學時，這一章的知識點較少，學生在課前學習時可以輕松地從課本上找到重要的知識點，并加以掌握，但是本章的課后練習題就具有一定的難度，例如，有氨基酸50個，其中氨基為55個，羧基為58個，那么這些氨基酸合成的含有3條肽鏈的蛋白質共含有肽鍵、氨基和羧基分別為多少？對于這類計算題，剛剛掌握基礎知識的學生看到題目會一頭霧水，這時候學生就需要向教師求助，教師要根據(jù)教學重點引導學生去思考為什么會有多出來的氨基和羧基，甚至可以通過模型幫助學生去解答疑問，這樣學生可以很好的在計算題的基礎上加深對知識的鞏固，掌握計算技巧，同時實現(xiàn)師生之間互動率的增加。

總而言之，翻轉課堂是符合新課標要求的最新的教學模式，它讓生物教學課堂更加有趣，更加活躍，更加吸引學生的學習興趣，同時翻轉課堂豐富了教學資源，更大程度地讓學生接受了現(xiàn)當代教育方式，提高了學生的生物學科的素養(yǎng)，是更好的完善生物學科教學的最好方式。

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