巧設(shè)自然語(yǔ)境，提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)幸福感

金衛(wèi)萍

摘要：語(yǔ)境是語(yǔ)言交際所依賴的環(huán)境，只有在自然語(yǔ)境中呈現(xiàn)和實(shí)踐語(yǔ)言，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式得體性和可接受性的判斷能力，以及結(jié)合語(yǔ)境理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)巧設(shè)語(yǔ)境，找出適合自己學(xué)生并能使學(xué)生愉快接受的教學(xué)方法，真正改變復(fù)習(xí)教學(xué)中費(fèi)時(shí)低效的狀況，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效的目標(biāo)。本文闡述了如何在自然語(yǔ)境中，練習(xí)詞匯、運(yùn)用語(yǔ)法、討論寫(xiě)作的若干方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂的幸福感。

關(guān)鍵詞：自然語(yǔ)境；英語(yǔ)復(fù)習(xí)；幸福感

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0124-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，中考的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)主要測(cè)試考生在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的能力，即能在具體語(yǔ)境中識(shí)別、理解和運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；能在具體語(yǔ)境中正確理解和運(yùn)用詞匯。語(yǔ)境是語(yǔ)言交際所依賴的環(huán)境，只有在自然語(yǔ)境中呈現(xiàn)和實(shí)踐語(yǔ)言，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體性及可接受性的判斷能力和結(jié)合語(yǔ)境理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中，實(shí)施語(yǔ)境教學(xué)更是能將基本的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言要素融入特定上下文或特定背景中、在段落中熟記詞匯、語(yǔ)法、句型等基本要素，在日常的場(chǎng)景練習(xí)中掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這不僅能在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大化效率。

然而，隨著新課改的推進(jìn)，雖然教師在新課教學(xué)中普遍重視情境教學(xué)，但在對(duì)如何進(jìn)行單元復(fù)習(xí)和中考復(fù)習(xí)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有多數(shù)教師在進(jìn)行英語(yǔ)單元知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，依然停留在"教師講語(yǔ)法、學(xué)生做練習(xí)"的舊模式上。由于復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師又要講的"面面俱到"，英語(yǔ)復(fù)習(xí)課就成了"教師一言堂"、"語(yǔ)法要點(diǎn)滿堂灌"，師生之間零互動(dòng)。課堂上，學(xué)生疲憊于記錄教師板書(shū)在黑板上或強(qiáng)調(diào)的重要知識(shí)點(diǎn)，課后學(xué)生不得不面對(duì)大量的強(qiáng)化練習(xí)。常常一節(jié)課下來(lái)，老師講的口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)的暈頭轉(zhuǎn)向，效果如何可以想象。這樣的英語(yǔ)復(fù)習(xí)，完全將語(yǔ)言知識(shí)脫離了特定的語(yǔ)言環(huán)境，往往使學(xué)生過(guò)目即忘或張冠李戴。正如專(zhuān)家所指出的"費(fèi)時(shí)較多，收獲較低"的教學(xué)現(xiàn)狀，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)偏低和學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的重要因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效，毫無(wú)幸福感。

因此，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就成為了能否有效進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。下面是筆者在實(shí)際教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)踐。

1.巧設(shè)語(yǔ)境"練"詞匯，扎實(shí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)的幸福之源

詞匯教學(xué)一直以來(lái)都是初中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。在單元復(fù)習(xí)時(shí)集中統(tǒng)一處理詞匯，有利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)的效率；還可以掃除課文閱讀的詞匯障礙，有利于學(xué)生課文整體的把握。但若在復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)單元中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和搭配提供不充分的語(yǔ)境，甚至完全忽略語(yǔ)境的加工，照本宣科，將使學(xué)生無(wú)法充分體會(huì)這些詞匯的意義和用法，在運(yùn)用詞匯時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)不符合語(yǔ)境的錯(cuò)誤。

然而，把語(yǔ)境理論引入到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，與詞匯復(fù)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)，在練中學(xué)，在學(xué)中練使得詞匯復(fù)習(xí)不再停留在詞匯本身，而是把詞匯放在一定的語(yǔ)境內(nèi)，充分考慮詞背后能影響詞義的各種因素，使該詞在一定的語(yǔ)境的確切含義得以定位。還有，在復(fù)習(xí)中，教師若有意識(shí)地引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行"音""形"記憶單詞，會(huì)給學(xué)生，特別是英語(yǔ)特困生帶來(lái)福音。

以中考話題復(fù)習(xí)"Icanhelp——Let'sbevolunteers"為例，筆者設(shè)計(jì)了以下情境：

【教學(xué)片斷】

T：Therearesomespecialpeopleingreatneedofourhelp.Asvolunteers，whocanwehelp？幻燈片顯示：Wecanhelpthed____f.Wecanbetheirears.

S1：Wecanhelpthedeaf.Wecanbetheirears.

T：That'sgreat.Whocanspelldeaf？

S1：d-e-a-f.（ea—/e/）（將讀音與拼寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確拼寫(xiě)單詞）

由此類(lèi)推：

Wecanhelptheblind.Wecouldbetheireyes.

thepoor.Wecouldraisemoneyforthem.

thehomeless.Wecouldbetheirfamilymembers.etc.

生動(dòng)形象的情境能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在教師的引導(dǎo)下，在一定的情境下，在句型中復(fù)習(xí)新詞，做到詞不離句，句不離景，學(xué)用結(jié)合，以此來(lái)提高詞匯教學(xué)的有效性，讓詞匯教學(xué)更輕松。

T：Volunteersaredoingvolunteerjobsaroundtheourcity.Whataretheydoing？Let'swatchavideoandthinkaboutwhatwecando.

——Whatvolunteerjobscanwedo？

——Wecanhelpto…_______thecityparks.

_______thesickkids.

_______afoodbank.….

教師播放關(guān)于志愿者活動(dòng)的圖片，并給學(xué)生預(yù)設(shè)信息，引導(dǎo)學(xué)生用本單元所學(xué)的詞塊，如cleanup，cheerup，setup，putup，fixup，giveout，giveaway等進(jìn)行表達(dá)。

詞匯的習(xí)得離不開(kāi)語(yǔ)境中的操練，將詞匯放到真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行操練，學(xué)生可以不必通過(guò)詞義的分析和翻譯，而不假思索的領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的意義。這種方法極大地提高了學(xué)生對(duì)詞匯從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練了學(xué)生的"聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)"基本的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的情境化語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言交際能力。同時(shí)還加大了學(xué)生的課堂參與程度，從而提高課堂教學(xué)效率，從根本上改變了英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)耗時(shí)低效的現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)生和教師都是一種極大的促進(jìn)。

2.巧設(shè)語(yǔ)境"用"語(yǔ)法，豐厚英語(yǔ)復(fù)習(xí)的幸福內(nèi)涵

語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，也是大部分學(xué)生較為頭疼的內(nèi)容。而語(yǔ)法復(fù)習(xí)，要求把所有的語(yǔ)法點(diǎn)系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一遍，形成一個(gè)明確而又完整的語(yǔ)法系統(tǒng)。以往的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課上，教師枯燥的講解、學(xué)生無(wú)奈地記錄，已嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。新課標(biāo)要求教師重新認(rèn)識(shí)中學(xué)語(yǔ)法的教學(xué)目的，改變教學(xué)方式，不要把語(yǔ)法學(xué)習(xí)當(dāng)成是簡(jiǎn)單地記憶一些語(yǔ)言規(guī)則，而是應(yīng)將語(yǔ)言的形式、意義和交際功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而使學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。

語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)境化即教師要利用各種手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言或非語(yǔ)言語(yǔ)境，使語(yǔ)法知識(shí)的形式、功能和意義在具體的語(yǔ)境中得到體現(xiàn)，而且知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題語(yǔ)境化，讓學(xué)生在使用語(yǔ)言解決具體問(wèn)題的時(shí)候?qū)W得語(yǔ)法知識(shí)，真正"做中學(xué)、學(xué)中用"。在語(yǔ)法教學(xué)中，一些語(yǔ)法知識(shí)如：時(shí)態(tài)、冠詞的使用、主謂一致關(guān)系以及非限定性動(dòng)詞的使用等都必須處于一定的上、下文語(yǔ)境中，所蘊(yùn)含的意義才能得到充分的體現(xiàn)和理解。以九年級(jí)一節(jié)英語(yǔ)中考代詞復(fù)習(xí)課為例：

【教學(xué)片斷】

上課伊始，教師探討學(xué)生的興趣愛(ài)好，引入電視劇《三生三世》為情境：

2.1通過(guò)圖片介紹，引入知識(shí)要點(diǎn)。

展現(xiàn)圖片進(jìn)行人物介紹：SheisBaiQian.

HeisYeHua.HelovesBaiQian.Helikestolivewithher.

Theyloveeachother.Theyhaveason，ALi.AndALilovesthemverymuch.（學(xué)生們輕松地復(fù)習(xí)并掌握"人稱代詞中主格與賓格"的用法區(qū)別）。

隨后，師生們就劇中人物所使用的武器的名稱進(jìn)行探討：Theonein….is…..（KunlunFan，XuanyuanSword，JiepoLamp，F(xiàn)uxiQin）.

T：Whoseweaponisthis？

S1：ItisZheyan's.

T：Yes，thisishisweapon.Theweaponishis.WhataboutKunlunFan？

S2：It'sBaiqian'sweapon.It'sherweapon.

T：Yes，it'shers.（輕松話題的探討讓學(xué)生不自覺(jué)地掌握了"形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞"的區(qū)別）

T：ItisfantasticforBaiqiantohavetheweapon.（it在句中做形式主語(yǔ)）

Baiqianfounditpowerfultofightagainsttheenemies.（it在句中做形式賓語(yǔ)）

Withthehelpoftheweapon，Baiqianwasabletolookafterherself.

2.2歸納梳理，總結(jié)用法。

語(yǔ)法復(fù)習(xí)的意義是把所有的語(yǔ)法點(diǎn)系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一遍，形成一個(gè)明確而又完整的語(yǔ)法系統(tǒng)。教師通過(guò)提問(wèn)Theyhavepowerfulweapons.Whatmagicweaponsdoyouhave？鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地歸納梳理所有人稱代詞、物主代詞和反身代詞。

2.3結(jié)合實(shí)際，綜合運(yùn)用。教師們可創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際相符的情境，讓學(xué)生去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行代詞運(yùn)用。

Onthewaytosuccess，wemightmeetsome（一些）difficulties.Andweneedtolearnhowtosolvetheproblemsbyourselves.Donotgiveup，learnhowtoteachourselvesoraskourteachersforhelp.Nowitistherighttimeforustotakethechanceandmakegooduseofthemagicalweapons.Andwebecomesoconfidentthatwecanovercomeany（任何）difficulty.Noneofuswillfail.

2.4真題演練，直擊中考。初三復(fù)習(xí)課堂上，讓學(xué)生親身體驗(yàn)中考題型中的詞匯運(yùn)用、完形填空和語(yǔ)法填空的代詞，能幫助學(xué)生掌握中考中代詞的命題方式和方法，這將在很大程度上提升中考復(fù)習(xí)的高效性。

可見(jiàn)，在整個(gè)語(yǔ)法知識(shí)語(yǔ)境化的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的輸入到輸出是一個(gè)快樂(lè)而又高效的過(guò)程。這不能僅能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能在最短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握答題技巧和提升答題準(zhǔn)確性，這可謂是"潤(rùn)物無(wú)聲"。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是語(yǔ)法知識(shí)的輸入還是活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該在一定的語(yǔ)境下進(jìn)行，而不是簡(jiǎn)單地記語(yǔ)法，這樣才能使學(xué)生既具備語(yǔ)言知識(shí)，又有能力使用好第二語(yǔ)言。

3.巧設(shè)語(yǔ)境"論"寫(xiě)作，鞏固英語(yǔ)復(fù)習(xí)的幸福之本

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用與表達(dá)的方式。初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較高層次的思維模式，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中較難的一種技能。一些教師過(guò)于重視分析寫(xiě)作結(jié)果，忽略"以生為本"的教學(xué)思想和對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積累，沒(méi)有形成良好的書(shū)寫(xiě)和表達(dá)習(xí)慣，出現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)薄弱、表達(dá)欠恰當(dāng)、無(wú)話可說(shuō)等問(wèn)題。

寫(xiě)作過(guò)程的語(yǔ)境化，即在自然語(yǔ)境中呈現(xiàn)和實(shí)踐寫(xiě)作相關(guān)的語(yǔ)言、語(yǔ)句以及語(yǔ)篇，并在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)筆前，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體性及可接受性做出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式和意義的能力。以Goforit中考復(fù)習(xí)關(guān)于"環(huán)保"話題的寫(xiě)作課為例。

【教學(xué)片段】

教師在課前播放一則關(guān)于當(dāng)?shù)丨h(huán)境的Video，就周邊的環(huán)境情況把學(xué)生引入話題。NowadaysthegovernmentcallsontheChinesetomakeanicecountry.AsaChinese，weshouldtryourbesttomakeourhometownmorebeautiful.教師設(shè)置了下列問(wèn)題：

①Whatdoyouthinkoftheenvironmentinourhometownnow？

②Thereissomepollutionhere.Whatisit？

③Whatcausesairpollution/noisepollution/waterpollution？（giveexamples）

④Doyouhaveanywaystocutdownairpollution？

⑤Asstudents，whatcanwedo？

教師通過(guò)以上問(wèn)題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的方式動(dòng)口動(dòng)腦，同時(shí)結(jié)合學(xué)生回答，在黑板上板書(shū)"思維導(dǎo)圖"，為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架。

寫(xiě)作支架的搭建，清晰地呈現(xiàn)寫(xiě)作思路，讓學(xué)生的思考更有針對(duì)性，讓學(xué)生的表達(dá)更具體。根據(jù)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，教師可讓學(xué)生再次思考語(yǔ)句表達(dá)的合理性和邏輯性。如：Wecantakethebus.Wecanrideabike.Thegovernmentcanclosedownthefactories.在這語(yǔ)境中，教師可啟發(fā)學(xué)生Arethesesentencesgood？Doyouhaveanywaystomakethembetter？

①Longer.

②Different.

③Closer.

（附學(xué)生習(xí)作片段）

Firstly，weshouldtakeactiontocutdownairpollution.Weshouldtakethebusinsteadofdriving.Ridingabikeisalsoagoodchoice.It'sgoodforourhealthanditdoesn'tcostanything.Besides，thegovernmentshouldclosedownthefactories.

創(chuàng)設(shè)目標(biāo)語(yǔ)言的氛圍，能激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)的欲望，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有思可敘。這類(lèi)寫(xiě)之前的語(yǔ)言交流不僅是集思廣益的過(guò)程，也是學(xué)生寫(xiě)作心理的疏導(dǎo)過(guò)程。在自然語(yǔ)境下的寫(xiě)前交流，能幫助消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，提高寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)積極的寫(xiě)作情感態(tài)度，提高作品的可讀性。

教學(xué)理念影響教學(xué)行為，教學(xué)方式影響教學(xué)成果。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與人的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言目標(biāo)的新內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、策略、文化和情感等。這就需要我們擺脫以往的教學(xué)模式，以《新課標(biāo)》的要求為準(zhǔn)繩，以語(yǔ)境教學(xué)理論為根據(jù)，巧設(shè)語(yǔ)境，真正做到"以學(xué)生為本"，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有趣又有效。提升學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的幸福感，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能產(chǎn)生良好的道德后果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和終身學(xué)習(xí)。只要學(xué)生興趣在，幸福在，英語(yǔ)教學(xué)這條路定會(huì)越走越寬。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐浩.教學(xué)視角下的英語(yǔ)教材與教材使用研究[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2010，（2）.

[2]曾祥婷.初中英語(yǔ)教材"Goforit"的創(chuàng)造性使用淺析[J].考試周刊，2011，（13）.

[3]趙淑玲.淺析語(yǔ)境與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].黑龍江科技信息，2009（30）.

[4]冀小婷，柯津云.語(yǔ)法-一種動(dòng)態(tài)的技能[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2010（4）.

[5]冒曉飛.激活初中英語(yǔ)課堂的策略與方法[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2009（10）