高中生作文讀寫能力轉(zhuǎn)化策略分析

王嘉華

摘要：高中語文是主要科目之一，在分文理科的高中課堂上，作文占據(jù)了極為重要的地位。語文是難以拉大分差的科目，只要基礎(chǔ)知識足夠扎實，語文的卷面分?jǐn)?shù)就不會太難看，所以學(xué)生的扣分點(diǎn)基本上都在最后的作文上面。學(xué)生每次一說到作文練習(xí)都唉聲嘆氣，大多數(shù)時候很難在規(guī)定時間內(nèi)寫完一篇八百字的作文，而且文章內(nèi)容空洞，言之無物甚至邏輯混亂，不符合我國語文教學(xué)目標(biāo)的要求。本文通過分析學(xué)生在閱讀中遇到的問題，分析讀寫能力轉(zhuǎn)化低效的原因，提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中生作文；讀寫能力；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0051-01

前言：在高中的考試中設(shè)立作文這一形式的理由在于提高學(xué)生的寫作能力，轉(zhuǎn)換思路，補(bǔ)充知識，腹有詩書氣自華。學(xué)生的閱讀能力是一項重要的生活能力，提高學(xué)生的讀寫能力就是提高學(xué)生的理解力，也是人際交往和理解理化知識必要的能力。"閱讀"是理解知識的過程，"寫作"則是展現(xiàn)一個人閱讀能力的過程，二者相互促進(jìn)，是不可分割的一個整體。提高學(xué)生的寫作能力不僅是語文課程教學(xué)目標(biāo)的要求，同時更是對其他學(xué)科學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充。

1.閱讀和寫作的關(guān)系

1.1閱讀是寫作的基礎(chǔ)。常言道，讀書破萬卷，下筆如有神，一個人的閱讀量幾乎決定了這個人的寫作水平。一個人的閱讀量和這個人的寫作水平是正相關(guān)的，也許有些人只讀過幾本書也能寫出像樣的文章、有人讀了幾百本書寫出來的東西也還是語句不通，但讀得越多寫得越好這一點(diǎn)是共通的，差別只在于轉(zhuǎn)化的效率高低而已。龐大的閱讀量是寫作的基礎(chǔ)，讀過的書決定了一個人的語言風(fēng)格、措辭水準(zhǔn)和寫作素材的多寡。同時，比起課堂上枯燥的教學(xué)，從閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作手法運(yùn)用起來也會更加熟練精到[1]。

1.2寫作是閱讀后的成果。一個人讀得多了，自然也會產(chǎn)生寫的欲望。學(xué)生讀過的書其中的思想、內(nèi)容、對事物的理解都會從寫作中表達(dá)出來。在寫作中遇到了問題，也會自然而然地想要通過多讀幾本書找到相應(yīng)的解決辦法，從而使得讀書和寫作相互促進(jìn)，相互提高。

2.讀寫能力轉(zhuǎn)化的障礙

2.1訓(xùn)練量不足。課堂上學(xué)生遇到的最主要的問題，用最通俗的方式來講，就是寫得不夠多，訓(xùn)練量不足。

寫作是一項需要大量訓(xùn)練和長時間練習(xí)的課業(yè)，這需要每天，至少隔日進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練，否則很難達(dá)到練習(xí)效果。學(xué)生寫作能力是否能夠得到提高，很大程度上依賴于訓(xùn)練量的多少。但從高中教學(xué)的現(xiàn)狀看來，很難達(dá)到令學(xué)生有效提高寫作能力的訓(xùn)練量。

2.2生活經(jīng)驗不足，言之無物。想要讓一篇文字做到言之有物，需要創(chuàng)作者擁有足夠的人生閱歷和生活經(jīng)驗，才能夠令文字具有重量。高中生限于年齡和生活經(jīng)歷，很難在不足二十年的時間內(nèi)，在日復(fù)一日學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線的生活中積累足夠的閱歷，所以絕大部分都不得不仰仗閱讀帶來的成果。學(xué)生的閱讀量基本上決定了學(xué)生的生活經(jīng)驗，想要做到言之有物，首先要做的就是擴(kuò)展閱讀，從書中汲取不同年齡、不同社會階層甚至不同歷史時期人們的所思所想、所作所為，將之轉(zhuǎn)化為自身的見識和學(xué)識，拓展生活經(jīng)驗[2]。

2.3閱讀量不足，筆力不夠。閱讀量帶來的不僅是生活經(jīng)驗上的差距，更是文筆的差距。高中生的閱讀量不足，直接體現(xiàn)為寫作中感情不真摯、邏輯混亂甚至前言不搭后語。筆力不夠更是會鬧出笑話，例如作出了不恰當(dāng)?shù)男稳?、修辭手法使用不當(dāng)，又或者對某一事物的形容有所偏頗，給閱讀者帶去困擾。有時候?qū)W生腦海中能夠想到的東西卻表示寫不出來，無法用語言形容出腦海中想到的畫面，這同樣也是學(xué)生筆力不足的問題。

2.4文章條理不清晰。寫作的條理不清絕大多數(shù)是因為缺少系統(tǒng)指導(dǎo)。高中作文的教學(xué)總有一些思維盲點(diǎn)，一方面在于"一個人怎么可能連寫作文都不會"，另一方面則是"寫作文的要點(diǎn)肯定小學(xué)就教了，不必多事再教一遍"，但這其實不代表實際狀況。讀寫轉(zhuǎn)換能力不足意味著缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)。高中的語文教師在作文課上要教的不僅是"如何寫作文"的問題，更是"如何將你平時讀過的東西變成作文"的問題。同時學(xué)生也應(yīng)該意識到，并不是在作文課上學(xué)到的知識才是用于作文上的，平時老師教授的成語的用法、閱讀理解的分析甚至古文語法的分析，都是能夠用在作文上的寶貴知識。

3.讀寫能力轉(zhuǎn)化的策略

3.1激發(fā)興趣，自主訓(xùn)練。高中的教學(xué)任務(wù)比較重，管理卻處在由嚴(yán)到松轉(zhuǎn)換的過程，學(xué)生需要更多的自主性進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校的課程固定，自習(xí)課如何消耗時間基本上由學(xué)生自己決定，將這段時間用于哪個學(xué)科，絕大部分取決于學(xué)生的偏好和自我約束力。自我約束力強(qiáng)的學(xué)生在意識到自己需要對作文進(jìn)行練習(xí)的時候回主動增加訓(xùn)練量，但對于那些不夠主動的學(xué)生，教師可以通過多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，令其能夠主動增加訓(xùn)練量[3]。

3.2減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加生活經(jīng)驗。教師可以通過減少假期的作業(yè)量或者改變留作業(yè)的方式，鼓勵學(xué)生出門。兼職也好旅游也罷，即使是和同學(xué)一起出去玩，也能夠一定程度上的擴(kuò)展見聞。通過改變教育方式，令學(xué)生增加平時的生活經(jīng)驗，就能夠令學(xué)生在寫作時自然想到很多親身經(jīng)歷，使筆下的內(nèi)容充滿感情。

3.3擴(kuò)展閱讀，豐富精神儲備。這里的閱讀不單單是指"讀書"。寫作需要文字上的敏感性，更需要駕馭文字走向的能力。一個故事需要張弛有度，這一方面無論是動畫、電影還是其他文學(xué)作品都是一樣的。教師甚至可以通過讓學(xué)生回去觀察世界名作，講述其中能夠看出的感情，調(diào)動學(xué)生"如何形容一種感情"的表達(dá)能力，這要比不加指導(dǎo)一味增加練習(xí)量效果更大。

結(jié)論：對學(xué)生而言，作文不僅僅是語文卷面上的六十分，更是代表了平日里一個人是否擁有能夠清楚表現(xiàn)自我的語言藝術(shù)。任何人都不可能不和文字打交道，一個人即使離開學(xué)校，他和其他人的交流方式、交流技巧也殘存著這個人受到的作文教育的成果。讓學(xué)生學(xué)好作文是關(guān)系一生的重要教育內(nèi)容，不由得教師不盡心竭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程丹.高中作文教學(xué)中"讀寫結(jié)合"資源的利用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015，11（12）：18-19.

[2]吳昊.基于有效性評價體系建構(gòu)的高中作文教學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014，11（05）：39-43.

[3]茆榮秀.高中生作文讀寫能力轉(zhuǎn)化策略[D].蘇州大學(xué)，2011，04（12）：32-78.