問(wèn)出你的精彩

李靖玉

摘要：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是一種比較有效的課堂教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)模式可以簡(jiǎn)單地概括為："問(wèn)-梳-導(dǎo)-研-練-結(jié)"六個(gè)環(huán)節(jié)。也可以說(shuō)是完成一課教學(xué)任務(wù)所需要的六個(gè)教學(xué)流程，具體說(shuō)來(lái)就是激趣導(dǎo)入-提出問(wèn)題-梳理問(wèn)題-互動(dòng)探究-總結(jié)評(píng)價(jià)-鞏固練習(xí)。它是以問(wèn)題為核心，以探究為主線(xiàn)，把自主探究與合作探究結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生探究與老師引導(dǎo)探究結(jié)合起來(lái)，充合調(diào)動(dòng)各方面的積極因素參與課堂教學(xué)的有效教學(xué)方法?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)施，可以使學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題中得到發(fā)展，讓學(xué)生在答疑解惑過(guò)程中激活自己的思維，享受到求知的樂(lè)趣，最終達(dá)到"恍然大悟"的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)自學(xué)；合作探究；訓(xùn)練提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0031-02

學(xué)科教學(xué)質(zhì)量要想提升，就應(yīng)該有一個(gè)適合自己學(xué)校，適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。我校經(jīng)過(guò)幾年深入研究，反復(fù)打磨，并借鑒了當(dāng)前國(guó)內(nèi)流行的教學(xué)模式，從本校學(xué)生，教學(xué)設(shè)施，以及語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)等實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造出了一套適合自己的教學(xué)模式——“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式。

1.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”簡(jiǎn)介

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)單地概括為："問(wèn)-梳-導(dǎo)-研-練-結(jié)"六環(huán)節(jié)。這"六環(huán)節(jié)"是完成一課教學(xué)任務(wù)所需要的六個(gè)教學(xué)流程，即：激趣導(dǎo)入-提出問(wèn)題-梳理問(wèn)題-互動(dòng)探究-總結(jié)評(píng)價(jià)-鞏固練習(xí)。這種教學(xué)模式堅(jiān)持以問(wèn)題為核心，以探究為主線(xiàn)，把自主探究與合作探究相結(jié)合，把學(xué)生探究與老師引導(dǎo)探究相結(jié)合的教學(xué)法，它充分調(diào)動(dòng)各方面的積極因素參與課堂教學(xué)。具體說(shuō)來(lái)就是：

1.1題目質(zhì)疑，激發(fā)興趣：題目如同進(jìn)入課堂的通道，學(xué)習(xí)一篇文章，登堂入室要先對(duì)題目進(jìn)行理解。就題目提出的問(wèn)題要在激發(fā)興趣和鋪墊內(nèi)容上下功夫，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，找出學(xué)生對(duì)文本最感興趣的點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期待，一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和一種急切的探究欲望。

如三年級(jí)學(xué)習(xí)《綠色的歌》時(shí)我們可以這樣就題目質(zhì)疑：

師板書(shū)課題《綠色的歌》，讀題，引導(dǎo)："看到這個(gè)題目，你有什么要問(wèn)的？

生：回答綠色的歌誰(shuí)唱的？什么樣的？為什么要叫綠色的歌？作者為什么要寫(xiě)這首《綠色的歌》？

教師對(duì)學(xué)生自主質(zhì)疑出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，歸納出幾類(lèi)——針對(duì)文章內(nèi)容的，指向作者情感和創(chuàng)作目的的，找到學(xué)生最想學(xué)的內(nèi)容，帶著這些問(wèn)題讀文、學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣濃厚，目的明確，為學(xué)習(xí)開(kāi)了一個(gè)良好的開(kāi)始。

1.2提出問(wèn)題，引導(dǎo)自學(xué)：教師設(shè)計(jì)自學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收不是聽(tīng)出來(lái)的，而是在問(wèn)題的引導(dǎo)下感悟、發(fā)現(xiàn)出來(lái)的，此時(shí)問(wèn)題與答案之間是有一定的距離的，消除這個(gè)距離的方法是教師出示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

教授《圓明園的毀滅》一課，師生共同梳理出主問(wèn)題：為什么說(shuō)圓明園的毀滅是中國(guó)和世界文化史上不可估量的損失。

根據(jù)這一主問(wèn)題出示導(dǎo)學(xué)提綱：默讀2—4自然段，勾畫(huà)關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)從昔日的圓明園中你感受到了什么，做好旁批。

導(dǎo)學(xué)提綱指出了學(xué)習(xí)過(guò)程：讀—畫(huà)—思—悟—批，指出了學(xué)習(xí)方法，抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟，并把思考所得用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句寫(xiě)下來(lái)，做好批注，做到使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，學(xué)有序，學(xué)有法，學(xué)有得，初步解決問(wèn)題。

1.3合作探究，共同研討：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分組討論解決學(xué)生自學(xué)中未解決的問(wèn)題，然后全班互動(dòng)，在互動(dòng)研討中解決剩余的問(wèn)題，甚至?xí)a(chǎn)生出生成性問(wèn)題。這一問(wèn)題會(huì)推動(dòng)課堂和學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。如：學(xué)習(xí)《蜀鄙之僧》互動(dòng)交流中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：窮和尚長(zhǎng)達(dá)一年才到達(dá)南海，這么長(zhǎng)的時(shí)間，這么遙遠(yuǎn)的路程，他在路上會(huì)遇到什么樣的困難？教師要及時(shí)抓住這一生成性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，再現(xiàn)窮和尚再去南海的路上會(huì)遇到的衣食住行各方面的困難挫折，理解了窮和尚是戰(zhàn)勝了這種種困難才到達(dá)了南海，體會(huì)出窮和尚堅(jiān)忍不拔，勇于實(shí)踐的精神。借用生成的問(wèn)題，很好地感知了人物形象?？梢哉f(shuō)課堂就是問(wèn)題生成、生長(zhǎng)的地方，是問(wèn)題拓展與問(wèn)題解決的地方，是讓每個(gè)學(xué)生都可以自由交流的地方，是讓學(xué)生失誤和頓悟的地方。在解決生成性問(wèn)題時(shí)，啟發(fā)了學(xué)生的思路，，給予了一定的方法指導(dǎo)，補(bǔ)充知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的整合和升華。

1.4完成目標(biāo)，總結(jié)提升：這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)升華的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一階段的任務(wù)是幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧反思、整合理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，使學(xué)習(xí)方法得到提煉，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)方法的遷移，因此，提問(wèn)要能起到有效引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)總結(jié)，反思升華的作用。

1.5巧設(shè)練習(xí)，拓展訓(xùn)練：通過(guò)基礎(chǔ)性訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，彌補(bǔ)欠缺。

說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)也可以和第四個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合使用，可以每學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)便結(jié)合一定的練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練檢測(cè)，同時(shí)可設(shè)置適量的拓展性問(wèn)題，比如一題多變，問(wèn)題延伸等鏈?zhǔn)絾?wèn)題，但不宜太多，主要是有助于對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固、深化、應(yīng)用，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。

說(shuō)明：以上幾環(huán)節(jié)往往是可以綜合運(yùn)用的。

2.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生的思維活動(dòng)是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題中得到發(fā)展的。教師應(yīng)用課堂提問(wèn)、追問(wèn)或?qū)W生自問(wèn)等教學(xué)形式，為學(xué)生的求知過(guò)程提供一根可以依靠的"拐杖"，讓學(xué)生在答疑解惑過(guò)程中激活自己的思維，享受到求知的樂(lè)趣。教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題便是藝術(shù)中的藝術(shù)，讓學(xué)生問(wèn)題的引領(lǐng)下，一步步走向"思維的死角"，并最終達(dá)到"恍然大悟"的結(jié)果。

3.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的運(yùn)作實(shí)施應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)

3.1問(wèn)題要目的明確，難度適中。教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，安排好提問(wèn)順序。所提的問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提出都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化是現(xiàn)代教學(xué)的特征之一，就是將課程中以定論形式陳述的文字材料或圖表、圖象，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)提出問(wèn)題控制學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性。

說(shuō)明："問(wèn)題"是什么？"問(wèn)題"就是教學(xué)目標(biāo)，是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)中要關(guān)注如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以利于學(xué)生探究，更值得注意的是，我們提出的問(wèn)題應(yīng)該是深層次的、具有思考性的，否則就失去了它的意義，對(duì)學(xué)生理解教材內(nèi)容就失去了作用。設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好是教材上沒(méi)有現(xiàn)成答案的，設(shè)計(jì)一些能突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的好問(wèn)題，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題應(yīng)該更傾向于來(lái)自與學(xué)生密切相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題。

3.2“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的運(yùn)作要靈活而不居于模式，向?qū)W生提出的問(wèn)題一般應(yīng)以一個(gè)教學(xué)單元為單位提出，一個(gè)教學(xué)單元中包含著一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可以劃分為一個(gè)教學(xué)單元，也可以劃分為幾個(gè)教學(xué)單元，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可實(shí)行"滾動(dòng)前進(jìn)"。一節(jié)課不管有幾個(gè)教學(xué)單元，都可以通過(guò)"六環(huán)節(jié)"進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)"六環(huán)節(jié)"又一個(gè)"六環(huán)節(jié)"地滾動(dòng)推進(jìn)，直到完成教學(xué)任務(wù)。

在我們的課堂上，問(wèn)題是思維的導(dǎo)火索，探索的過(guò)程中不斷激起智慧的火花，最終結(jié)出閱讀的能力治之果。問(wèn)有源，問(wèn)成果，問(wèn)出了我們一節(jié)節(jié)精彩的語(yǔ)文課。