農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

李建明+吳景貴+劉文利+李翠蘭+張晉京

摘要：本文從農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)實踐出發(fā)，初步提出應(yīng)當(dāng)采取改革教學(xué)方法，樹立以人為本、學(xué)生為中心的教育理念。同時，鼓勵學(xué)生充分參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中，讓學(xué)生走出“象牙塔”，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力。此外，要緊跟與學(xué)科有關(guān)的國家大政方針，開展積極討論等措施進行相關(guān)的教學(xué)實踐活動，旨在探討提升教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果的有效途徑，進而增強學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，更好地服務(wù)社會、服務(wù)“三農(nóng)”。

關(guān)鍵詞：《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》；實踐能力；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0102-02

“生態(tài)學(xué)”是一門具有強大生命力的科學(xué)，通過與其他學(xué)科，特別是一些應(yīng)用性較強的學(xué)科甚至是社會類學(xué)科相互滲透，產(chǎn)生了眾多的生態(tài)學(xué)分支。其中，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)就是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。它結(jié)合了系統(tǒng)論和生態(tài)學(xué)，著重研究了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中生物與環(huán)境之間的相互作用和持續(xù)發(fā)展的相關(guān)規(guī)律。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的應(yīng)用性和綜合性都很強，因此其也是全國農(nóng)林院校相關(guān)專業(yè)的必修課或選修課之一。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個方面，通過農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護相結(jié)合的思路，為學(xué)生日后從事生態(tài)環(huán)境保護、區(qū)域污染防治、資源合理利用與保護以及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域工作指引了一定的方向。

在當(dāng)前優(yōu)化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局、加快推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的大背景下，如何更好地提高農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動手能力，并將學(xué)過的理論知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，解決實際生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生保護資源的意識是一項緊迫而重要的任務(wù)。為此，結(jié)合實際教學(xué)過程中遇到的問題，本文提出通過改革教學(xué)方法、走進生產(chǎn)實際、把握大政方針等措施培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校本科生的實踐能力與創(chuàng)新精神。

一、改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是被動地教學(xué)，教師“灌輸式”的傳授，學(xué)生完全被動地接收，很難發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。所以，我們應(yīng)該采用啟發(fā)式教育、理論與實際相聯(lián)系的主動教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.在課堂中主要采用啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思維。教師在教學(xué)過程中，要注重課堂上與學(xué)生進行一定的互動，給學(xué)生擴展思維的時間和空間，發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。同時，教師也要經(jīng)常使用“how”、“what”、“why”這樣的語言，以便調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，教師在介紹種群之間的相互關(guān)系時，要通過提問班上的同學(xué)“大白菜、茄子哪種可以與辣椒套作，為什么？”雖然學(xué)生們可能會有不同的答案，但是教師可以通過分析學(xué)生的答案，由此來引出此次課堂的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題聽課。此外，選取《Science》、《Nature》、《Ecology Letters》等雜志期刊上有關(guān)農(nóng)業(yè)生態(tài)發(fā)展前沿的文章，這樣既可以使學(xué)生了解到農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)科的前沿研究領(lǐng)域，拓寬其視野，又可以增強學(xué)生對專業(yè)英語文獻閱讀的興趣和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生從聚合思維和發(fā)散思維兩個方向考慮問題，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。

2.理論聯(lián)系實際，學(xué)生課堂講授。在教學(xué)過程中，教師要注重理論與實際相聯(lián)系，可以將課題組研究過程中遇到的以及生產(chǎn)實踐中常見的有關(guān)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的實際問題結(jié)合到具體的教學(xué)內(nèi)容中，如作物病蟲害的生物防治措施、不同作物的間、套作，不同的施肥方式對土壤性質(zhì)以及作物產(chǎn)量的影響等。教師在講授農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問題以及農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題時，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過查閱一定的文獻資料后，對農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境中土壤污染及防治措施、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的標準制定等進行實際的課堂講授。通過這樣一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生加深對農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問題以及農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題等的理解和認識。

二、走進生產(chǎn)實際，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)屬于應(yīng)用生態(tài)學(xué)的范疇，是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用。因此，教師在注重教授學(xué)生農(nóng)業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)起學(xué)生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題的能力以及對《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣，也要加強和改進實驗及實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的比重。

1.注重學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)與考核。目前的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)實驗中，學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性兩者嚴重分離。比如在有關(guān)生物物種“多度”和“豐度”的實驗中，雖然實驗本身具有很強的應(yīng)用性，但是學(xué)術(shù)性和理論性有所欠缺。因此，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍W(xué)術(shù)性的內(nèi)容增加到應(yīng)用性的實驗中。例如，在“多度”和“豐度”的測量實驗中，教師可以讓學(xué)生在試驗田中挖掘不同的深度坑體，經(jīng)過一段時間后，觀察不同的深度坑體中野草“多度”和“豐度”，并要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析產(chǎn)生差異的原因。這樣一來，學(xué)生不但學(xué)會了物種“多度”和“豐度”的測定方法，而且也思考并掌握了形成這種差異的深層原因。

2.鼓勵學(xué)生加入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時節(jié)，教師可以讓學(xué)生走出教室，進入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過程。例如，讓學(xué)生分別采用單作、間套作的種植方式，并且通過進行一定的田間管理、田間觀測及農(nóng)產(chǎn)品收獲等，比較不同種植方式的異同，增強學(xué)生的切身體會。此外，教師還可以讓學(xué)生利用暑假，對家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生態(tài)模式以及農(nóng)業(yè)與農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的狀況進行一定的觀測和調(diào)查，以便學(xué)生可以在實踐中獲得第一手資料，并結(jié)合課本知識以及生產(chǎn)實際提出一個解決方案。之后，教師可再與學(xué)生共同剖析方案的可行性。通過這種方式，不僅增強了學(xué)生解決問題的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和探索中逐步提高其自身的實踐能力及創(chuàng)新能力。

三、把握大政方針，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維

教師在授課過程中，要結(jié)合當(dāng)今全球關(guān)注的熱點，使學(xué)生意識到全球環(huán)境變化、溫室氣體效應(yīng)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化高度集約化發(fā)展以及農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展環(huán)境所發(fā)生的重大變化等，迫切需要協(xié)調(diào)人類與自然、人類與資源、人類與環(huán)境之間的關(guān)系。因此，保護生態(tài)環(huán)境，合理利用資源，促進農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展就具有十分重要的意義。此外，教師也要全面把握國家的大政方針，如中共中央、國務(wù)院關(guān)于加快推進生態(tài)文明建設(shè)的意見，國務(wù)院辦公廳關(guān)于健全生態(tài)保護補償機制的意見，并鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)的文獻、資料等，把土壤碳、氮循環(huán)與全球氣候變化等聯(lián)系起來，對比各種生態(tài)系統(tǒng)，如海洋、濕地、農(nóng)田對大氣CO2的貢獻；不同土地的利用方式，如耕地、林地、草地、廢棄地土壤氣體排放對環(huán)境的影響，更好地加深學(xué)生對相關(guān)生態(tài)與環(huán)境知識內(nèi)容的理解與把握程度。

四、結(jié)語

國家的發(fā)展進步主要依靠的是人才的創(chuàng)新意識和實踐能力的推動，特別是面對科教興農(nóng)的重任，教師更應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，樹立起以人為本、學(xué)生為中心的教育理念，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，著重提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。同時，教師還要鼓勵學(xué)生充分參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去，讓學(xué)生走出“象牙塔”，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力，極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，以便可以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。此外，教師也要緊跟與學(xué)科有關(guān)的國家大政方針政策，與學(xué)生展開積極地討論，引導(dǎo)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展。

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