美國NCLB法案背景下的在職培訓(xùn)個案分析與啟示

陳算榮+秦宏偉

摘要：教師培訓(xùn)是在職教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。通過對美國NCLB法案背景下某南部大學(xué)承辦的中學(xué)數(shù)學(xué)教師夏季培訓(xùn)班連續(xù)三年的跟蹤觀察，研究者系統(tǒng)介紹和評析了該個案管理和運作的成功做法，為中國的在職教師培訓(xùn)在項目使命和目標(biāo)、課程設(shè)計和師資配備、學(xué)員招募與甄選、實施過程與方法、項目評價和發(fā)思、后續(xù)跟蹤等方面提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：在職培訓(xùn)；管理和運作；個案分析

中圖分類號：G40-059.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0058-05

教師的素質(zhì)是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。優(yōu)秀的教師不僅需要在教學(xué)實踐中歷練，還需要實時更新教育觀念、豐富學(xué)科教學(xué)知識，這已經(jīng)成為教育工作者的共識。教師在職培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。和英、法、美等先進發(fā)達國家相比，我國的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)起步較晚，在其發(fā)展過程中又受到諸多主、客觀因素的制約，盡管近年來從國家到地方都在積極探索和改進教師繼續(xù)教育的有效管理和運作方式，并取得了較大的進步，但尚存在諸多亟待解決的現(xiàn)實問題，比如培訓(xùn)制度優(yōu)化、培訓(xùn)模式創(chuàng)新、培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)展、評價體系完善等[1-6]。如何解決這些問題？在現(xiàn)有的中美教師繼續(xù)教育的比較研究中，主要是從宏觀的角度，通過文獻研究去分析和獲得經(jīng)驗啟示，較少有通過個案的研究對某一項目的管理和運作做深入探析。下面以美國南部某高校數(shù)學(xué)系承辦的初中教師暑期培訓(xùn)班（此文簡稱為SMI：Summer Math Institute）為個案，從培訓(xùn)目標(biāo)與使命、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)員招募與甄選、雙向反饋、項目評價、后續(xù)跟蹤等角度進行描述和評析，從中獲得對我國在職教師培訓(xùn)的啟示。

一、NCLB法案

2002年1月8日，美國總統(tǒng)喬治·W·布什簽署了中小學(xué)教育法，即No Child Left Behind Act（NCLB）“不讓一個孩子落后”法案，試圖通過一系列的政策和服務(wù)支持、課前和課后項目以及家庭教育、家長學(xué)校、圖書資料、技術(shù)服務(wù)、移民孩子教育等，使學(xué)校遠離毒品，創(chuàng)建安全而純凈的校園，消除地域、種族等因素造成的學(xué)員成績差異，實現(xiàn)中小學(xué)基礎(chǔ)教育“有教無類”，推動學(xué)校在“更強的結(jié)果問責(zé)制、州府和社區(qū)擁有更大自由、鼓勵成功的教育方法、家長能有更多選擇”等四大支柱的基礎(chǔ)上進行歷史性改革。該法案從2002—2003學(xué)年起，在全國每個州和每個公共校區(qū)開始實施。

為達到“在2013—2014學(xué)年前，讓每個學(xué)員都達到各州規(guī)定的優(yōu)秀水平”的目標(biāo)，該法案實施以來，布什政府為適應(yīng)各方面的要求，先后對其進行了四次修改，并頒布了大量廣泛涉及教師教育、職前培訓(xùn)、備選教師招募與培訓(xùn)、資格認(rèn)證、在職培訓(xùn)、經(jīng)費資助等方面的政策和規(guī)定，以確保教師質(zhì)量的提高，并且建立專門網(wǎng)站方便社會各界查詢。聯(lián)邦政府從宏觀上制訂政策和規(guī)定、指導(dǎo)各種研究工作、提供強大的財政資助，通過資助“教師面對面”活動，增進經(jīng)驗交流以及開展教師質(zhì)量和培訓(xùn)研究；通過加強評估和監(jiān)控，從宏觀上推進NCLB法案的實施，確保各項政策的有效性。獲得布什政府的財政支持是NCLB法案得以持續(xù)實施的最主要因素，該個案中的培訓(xùn)項目就是受益于該法案實施的財政支持。

二、項目簡介和評析

SMI是美國南部某高校數(shù)學(xué)系落實NCLB法案促進教師專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)提升的一個培訓(xùn)項目。該高校每年在規(guī)定時間內(nèi)提出申請方案，經(jīng)由州政府指定的專門評估機構(gòu)評估通過后才能獲準(zhǔn)立項并獲得政府的經(jīng)費資助。該項目實施14年來，因其自身不斷的改進和完善其管理和運作，受到當(dāng)?shù)亟處熀驮u估機構(gòu)的廣泛好評，成為非常成功的項目案例。下文介紹和評析該項目的管理和運作情況。

1.項目使命和目標(biāo)。項目的使命和目標(biāo)是項目管理和運作的靈魂。SMI是這樣描述其培訓(xùn)使命：The Institute features entertaining and challenging activities that will motivate teachers to design their own creative lessons that aim for higher achievements（機構(gòu)將創(chuàng)設(shè)娛樂性和挑戰(zhàn)性的活動去激發(fā)教師為了取得更高的成就去設(shè)計個性化的創(chuàng)新教學(xué)。）SMI設(shè)定的主要培訓(xùn)目標(biāo)為：（1）Integrate CCSS into classroom instruction.（能整合新的課程標(biāo)準(zhǔn)CCSS進入課堂教學(xué)。）（2）Apply mathematics to model interesting phenomena and solve real world problems.（運用數(shù)學(xué)知識對有趣的現(xiàn)象進行數(shù)學(xué)建模并解決現(xiàn)實中的實際問題。）（3）Make effective use of technologies such as dynamic geometry software， graphing calculators， computer applications， web-based resources， and "interactive whiteboard" in classroom instruction to foster the learning.（能在教學(xué)中有效的運用各種技術(shù)，如動態(tài)幾何軟件、圖形計算器、計算機應(yīng)用、基于網(wǎng)絡(luò)的資源和交互式白板去促進學(xué)習(xí)。）（4）Compile， interpret， summarize and visualize real world data using relevant technology and software.（能使用相關(guān)的技術(shù)和軟件去編制、解釋、總結(jié)和展示現(xiàn)實世界中的數(shù)據(jù)。）（5）Reason abstractly through constructing proofs for some important mathematics theorems.（會對一些重要的數(shù)學(xué)定理進行抽象的推理論證。）

研究者在2013—2015年連續(xù)三年對該項目實施全天的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)SMI每天的內(nèi)容和活動都將緊緊圍繞著使命和目標(biāo)而開展，項目實施后的評估也將目標(biāo)的達成度作為評估的重點。SMI項目申請方所設(shè)定的培訓(xùn)目標(biāo)并非一成不變，而是根據(jù)國家和州對學(xué)校新的教學(xué)要求，每年對培訓(xùn)課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，力爭符合教學(xué)改革發(fā)展的需求。

2.課程設(shè)計及師資配備。SMI培訓(xùn)一般在每年的6月份進行，但課程的設(shè)計始于項目獲準(zhǔn)立項之時。項目一旦立項，SMI承辦方即會根據(jù)方案設(shè)定的目標(biāo)，結(jié)合培訓(xùn)對象的特點，梳理歷屆培訓(xùn)內(nèi)容，確定需要保留、刪減、增加的內(nèi)容，因此課程設(shè)計具有連續(xù)性和發(fā)展性。完善后的方案一般包括數(shù)學(xué)專業(yè)知識、現(xiàn)代化教育技術(shù)、先進的教學(xué)理念和方法以及一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)和當(dāng)前熱點改革專題探討等內(nèi)容。由于美國初中教師總體上數(shù)學(xué)專業(yè)知識水平較低，因此中學(xué)階段的重點知識或難度較大的知識點被列為培訓(xùn)的重點，旨在幫助學(xué)員進一步提高對數(shù)學(xué)概念和結(jié)構(gòu)的理解?，F(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)聚焦于各種先進數(shù)學(xué)軟件、計算器等深度應(yīng)用，關(guān)注和教學(xué)的結(jié)合，而先進的教育教學(xué)理念不僅滲透于每天的學(xué)習(xí)活動中，也會有集中的專題探討。

在培訓(xùn)師資的選配方面，SMI培訓(xùn)注重專家化和專門化。數(shù)學(xué)專業(yè)知識、教育技術(shù)、先進的教學(xué)理念和方法的培訓(xùn)一般由承辦項目方高校數(shù)學(xué)系教授和一名特別優(yōu)秀的中學(xué)教師擔(dān)任主培訓(xùn)，共計15天左右的課程；現(xiàn)代數(shù)學(xué)、熱點問題等的內(nèi)容由聘請大學(xué)或社會上在某方面研究成就突出、具有較大影響力的知名專家擔(dān)任主講教師，為期4天半。

SMI項目有2名固定的主講教師，其中一名為大學(xué)教授，一般為該項目的負(fù)責(zé)人，另一名為特別優(yōu)秀的中學(xué)教師，整個培訓(xùn)四分之三的內(nèi)容基本是由這兩位教師負(fù)責(zé)。該教授除了主講有關(guān)課程外，還要負(fù)責(zé)對培訓(xùn)內(nèi)容的整體設(shè)計以及學(xué)員的招募、甄選工作，從而有效保證了整個培訓(xùn)的整體性和結(jié)構(gòu)化。

3.學(xué)員招募與甄選。SMI培訓(xùn)班的規(guī)模一般為20—22人，培訓(xùn)對象為6—9年級的教師，以7—8年級教師為主。招募、甄選教師是SMI項目立項后的第一項重要工作，一般經(jīng)過以下階段：（1）項目宣傳階段。SMI項目舉辦方一般通過項目網(wǎng)站、圖文并茂的宣傳單等途徑進行宣傳，除了對培訓(xùn)項目的歷史發(fā)展、使命、培訓(xùn)目的和內(nèi)容、模式和方法、項目的資助來源、參與培訓(xùn)者每天獲得的補助和學(xué)習(xí)材料等進行詳細(xì)介紹外，還就歷屆受訓(xùn)學(xué)員的個人作品、各種培訓(xùn)活動照片等進行展示，以期讓潛在的培訓(xùn)對象對培訓(xùn)項目有更加全面、深入的了解。（2）學(xué)員報名階段。教師遵循自主、自愿原則，地方教育行政不參與、不干預(yù)。宣傳階段結(jié)束后，進入報名和填寫信息。填寫的信息除了性別、年齡、教齡、所教年級、所在學(xué)校、學(xué)區(qū)、學(xué)校地址、家庭地址外，還包括三個問題：①你為什么要報名參加這項培訓(xùn)；②你對本州推行的課程標(biāo)準(zhǔn)有怎樣的認(rèn)識？③你對該培訓(xùn)有怎樣的期待？這些問題的回答為后面的甄選做了參考依據(jù)。（3）甄選學(xué)員階段。SMI在挑選學(xué)員時，首先考慮“不讓一個孩子落后”法案的項目資助精神，把來自薄弱學(xué)校和相對落后地區(qū)的教師放在第一選對象中，把曾經(jīng)參加過這個項目培訓(xùn)的教師放在第三選對象中，其余的放在第二選對象中。在第一選對象中，根據(jù)年段劃分，項目主要針對7—8年級教師，其次考慮6年級和9年級兩個初高中過渡銜接的年級。排序后的教師需要根據(jù)他們對現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識水平以及對培訓(xùn)的期待（報名是要回答的三個問題），選出最符合這個項目的培訓(xùn)對象。整個程序一般是一月份啟動宣傳，到四月底完成甄選，確定參加培訓(xùn)教師的最后人選。筆者所參與的三年經(jīng)歷中，基本上每次報名參加的人數(shù)在60—70人之間，最后選擇20—22個人。項目規(guī)定不許超過22人，目的是為了更好的保障培訓(xùn)的質(zhì)量以及對學(xué)員的補助津貼發(fā)放額不能低于項目批準(zhǔn)的額度。

需要特別說明的是在SMI組織教師招募中，一個非常重要的考慮就是學(xué)員和培訓(xùn)方的雙向選擇。因為在一個大學(xué)或一個城市通常會有2—3個夏季數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)，每個培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容、模式和方法是各有側(cè)重和不同。招募過程中需要大力宣傳，就是讓教師充分了解自己的培訓(xùn)項目，讓教師能夠在不同項目的比較中選擇出自己較為理想的培訓(xùn)項目。在報名和信息填寫完后就是甄選工作，是項目負(fù)責(zé)者挑選培訓(xùn)對象的過程。經(jīng)過雙向選擇的培訓(xùn)學(xué)員，特別是培訓(xùn)負(fù)責(zé)人對報名者如此慎重的甄選，一個20—22人的教師參與隊伍和培訓(xùn)承擔(dān)方就有了較為一致的共同愿景，在后續(xù)的培訓(xùn)過程中，會有更好的合作和配合。

4.培訓(xùn)過程和方法。SMI的培訓(xùn)方法靈活多樣，在歷時20天的培訓(xùn)活動中，培訓(xùn)方法根據(jù)內(nèi)容和教師個體差異進行靈活多樣的設(shè)計和組織。除了少量專題主要采用講授法以講座的形式開展外，所用到的培訓(xùn)方法有小組討論式、活動參與式、研究性學(xué)習(xí)、案例分析法、實踐操作法、演講匯報式等各種方法來豐富教師的培訓(xùn)活動。比如，在STEM（science，technology，engineering，and mathematics，即科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的融合課程教學(xué)）的專題培訓(xùn)中，會讓培訓(xùn)對象經(jīng)歷設(shè)計方案—實施方案—修改方案—再實施方案—反思活動的過程。在這個過程中，培訓(xùn)對象要利用所給的材料設(shè)計保護雞蛋從2米的高度自由墜落而完好無損的方案，并在室外場地進行現(xiàn)場實踐檢驗，在培訓(xùn)者的點播下，運用數(shù)學(xué)和物理知識分析和調(diào)整方案，再次進行實踐檢驗，最后進行反思和優(yōu)化方案。這樣的培訓(xùn)方法能讓培訓(xùn)對象作為學(xué)習(xí)主體，主動思考和探索，并在反思活動中思考自己的課堂教學(xué)如何開展STEM的教學(xué)活動。再比如，對現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)CCSS的解讀活動中，培訓(xùn)者會采用分組討論和匯報演講的方式，并就教師匯報中提出的熱點問題再次組織討論，爭取達到較為一致的認(rèn)識，但保留有分歧的看法。在分組過程中，培訓(xùn)者非常關(guān)注教師的個體差異，進行精心的分組搭配。至于研究性學(xué)習(xí)方式、案例分析法、實踐操作法等在這里就不一一舉例了。

各種培訓(xùn)方法的運用主要基于教師個體差異性的考慮，讓不同類型的教師能夠充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的差異性和優(yōu)越性，從而實現(xiàn)個體培訓(xùn)效益的最大化[7-9]。這里想特別說明的是一個大小為20—22人的培訓(xùn)樣本，能較好的實現(xiàn)靈活多樣的培訓(xùn)方法。當(dāng)前，中國的培訓(xùn)因為資金和資源的缺乏，常常培訓(xùn)規(guī)模一次上百人，多的達近200人?？梢韵胂笕绻捎梅纸M討論，難度就很大。像匯報演講的方式，很難讓每個教師都有展示的機會?？傊@是國內(nèi)在職培訓(xùn)的一個困惑。

要把一個項目真正的做好，過程中的反饋和及時改進是十分必要的。SMI除了每天會在3∶30結(jié)束后留有半個小時讓那些學(xué)習(xí)過程中有困惑的學(xué)員留下進行反饋交流外，每周的周五會讓學(xué)員進行一周的學(xué)習(xí)情況反饋，也可以說是反思吧。學(xué)員的反思是這幾個方面：（1）I got...（“我”學(xué)到了……）；（2）I expected...（“我”之前期待……）；（3）A thing of value...（有價值的是……）；（4）I wish...（“我”希望……）；（5）Next I will... or I need to... （接下來“我”將……或“我”需要……）培訓(xùn)者將對教師的反饋進行整理分類，并根據(jù)教師的反饋和需求對下周的內(nèi)容和方法進行一些調(diào)整。另一方面，培訓(xùn)者將一周學(xué)員完成的作業(yè)項目也會進行匯總反饋，并給予完成得好的學(xué)員一些象征性的獎勵，如一本書或一支筆等，對完成質(zhì)量較差的學(xué)員則會進行單獨溝通和指導(dǎo)。

這種培訓(xùn)者和學(xué)員之間及時的雙向反饋不僅加強了過程中的質(zhì)量管理和監(jiān)控，而且讓培訓(xùn)者對學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和個性有更加深入的了解，有助于實施個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，當(dāng)某個學(xué)員在反思的“I wish...”中表達訴求需要個性化指導(dǎo)，因為他（她）屬于思維反映比較慢的類型。培訓(xùn)者會安排助理較多的關(guān)注這位學(xué)員，在這位學(xué)員需要幫助的時候及時給予指導(dǎo)，并有安排單獨答疑指導(dǎo)的時間?？梢姡岣吲嘤?xùn)的效益、過程中的反饋和及時回應(yīng)是相當(dāng)重要的。

5.項目評價和反思。在美國一個項目不僅在申請之前要做嚴(yán)格的預(yù)評估后才能獲批，同時也要在完成項目后接受專門的評審機構(gòu)的評價，這個被稱作“external evaluation（外部評估）”。另外，承辦項目方（比如大學(xué)）還要進行自我評價，叫做“internal evaluation（內(nèi)部評估）”。SMI的外部評估分成中期評估和終結(jié)評估。中期評估是在培訓(xùn)的第2周末或第3周初對教師進行訪談和問卷調(diào)查。結(jié)束評估是在項目結(jié)束那一天進行再次的訪談和問卷調(diào)查。內(nèi)部評估在項目的第一天進行“pre-survey（前調(diào)查問卷）”和“pre-test（前測）”，項目結(jié)束的那一天進行“post-survey （后調(diào)查問卷）”和“post-test（后側(cè)）”。前后問卷和測試的內(nèi)容一樣，主要用于對比分析，看教師經(jīng)過培訓(xùn)是否有顯著差異。問卷調(diào)查的項目是針對培訓(xùn)的內(nèi)容而設(shè)計的，分為三個部分：教師的教育技術(shù)精通程度調(diào)查，教師專業(yè)知識的教學(xué)把握信心程度調(diào)查以及教師對于技術(shù)和教學(xué)整合的關(guān)切程度調(diào)查。測驗包括兩大部分內(nèi)容：技術(shù)知識和學(xué)科知識。技術(shù)知識是“excel， power point， TI-84 graphing calculator， and Geometer's Sketchpad”，共計15題。數(shù)學(xué)知識是針對中學(xué)階段的重點和難點知識并將其作為培訓(xùn)內(nèi)容的知識而進行設(shè)計的，共計11題。最后一天還有兩個開放性問題的問卷調(diào)查：“After four weeks training at the 2014 SMI， what types of things will you plan to change in your teaching in order to improve students' learning outcomes？Consider your responses to question 1， why do you think that the changes will benefit your students' learning？ （經(jīng)過2014夏季培訓(xùn)班四周的培訓(xùn)，你將在未來的教學(xué)實踐中做哪些改變以便提高學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果？思考對問題1的回答，為什么你認(rèn)為這些改變將有益于學(xué)員的學(xué)習(xí)？）”

盡管培訓(xùn)者非?？粗赝獠吭u價的結(jié)果，因為這關(guān)乎下次是否能再次獲得項目的審批，但培訓(xùn)負(fù)責(zé)人更在意內(nèi)部評價結(jié)果。主講教師除了進行過程性的反思并及時開展日反饋和周反饋外，在項目結(jié)束后兩位主講教師會集中一天時間對內(nèi)部評價結(jié)果進行認(rèn)真分析，思考如何在下次培訓(xùn)中進行管理和運作的改進，特別是培訓(xùn)的方法和內(nèi)容以及個性化的指導(dǎo)方面反思比較多。中國的培訓(xùn)項目極少能做到這一點，這種過程性和終結(jié)性的自我評價和發(fā)思提升意識還比較缺乏。

6.后續(xù)跟蹤。一個培訓(xùn)項目集中學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師是否把所學(xué)習(xí)到的知識、技術(shù)和手段方法有效的運用到實踐中去，這是培訓(xùn)的終極目標(biāo)是否實現(xiàn)的問題。SMI是一個暑期培訓(xùn)項目，但項目結(jié)束以后的當(dāng)年秋季學(xué)期和第二年開始的春季學(xué)期，各有一天（周六）的再集中，叫做“Follow-up Sessions”。主要是讓學(xué)員進行教學(xué)實踐的匯報，讓學(xué)員自己結(jié)合實踐進行分享和探討所學(xué)到的知識、技術(shù)和手段方法是怎樣與教學(xué)實踐結(jié)合的。有的學(xué)員還錄制了自己的課堂教學(xué)視頻供大家觀摩、探討。此外，培訓(xùn)者還可能在當(dāng)年的秋季學(xué)期和春季學(xué)期到學(xué)員所在的學(xué)校進行隨堂聽課，了解教師的實踐現(xiàn)狀以及新的困惑。換句話說，暑期培訓(xùn)的結(jié)束，并沒有結(jié)束學(xué)員和培訓(xùn)機構(gòu)之間的繼續(xù)合作和指導(dǎo)的關(guān)系，這樣培訓(xùn)的效果得到了延續(xù)和放大。有的學(xué)員和培訓(xùn)者因此建立了長期的合作關(guān)系，優(yōu)秀的學(xué)員會被請到新的暑期培訓(xùn)項目中介紹自己的經(jīng)驗。另外，每年會有不少曾經(jīng)參加過的學(xué)員繼續(xù)申請，也說明因為學(xué)員切實體會到那種真實有效的幫助，希望再次獲得進修的機會。

中國的培訓(xùn)項目是否重視后續(xù)的跟蹤有待進一步調(diào)查。但可以肯定的一點是就一個培訓(xùn)項目來說，這樣去做的并不多。培訓(xùn)的真正目的是提高教師，使學(xué)員受益，這就需要落實到課堂。教師是否能夠把所學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為優(yōu)化學(xué)員學(xué)習(xí)的教學(xué)知識和技能是項目學(xué)習(xí)的后續(xù)工作，也是項目本身自我反思和提升的需要。

三、啟示

和美國在職教師培訓(xùn)項目成熟的管理和運作比較，中國在職教師培訓(xùn)任重而道遠。要切實提高在職培訓(xùn)的效益是一個從上到下需要思考和行動的問題。盡管我國在職教師培訓(xùn)因為資金的問題目前還無法做到小班化的模式，但作為培訓(xùn)項目的具體承辦者，可以在力所能及之處做到更好。具體的說：（1）制定切合教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)與內(nèi)容及過程與方法吻合；（2）在培訓(xùn)內(nèi)容上力爭針對教師整體的實際需求，而在方法上多考慮教師的個體需求；（3）在培訓(xùn)過程中加強雙向的反饋和回應(yīng)，加強過程性質(zhì)量監(jiān)控；（4）做好后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)和自我評價工作，通過每個環(huán)節(jié)的改進去提高培訓(xùn)的效益；（5）學(xué)員的招募和甄選是一個培訓(xùn)項目質(zhì)量保障的重要工作，對美國這種教育行政不參與和不干預(yù)，憑借項目的質(zhì)量和影響力吸引教師參培的方式值得借鑒。此外，對于培訓(xùn)課程的具體實施，我國采用專家拼盤的形式輪流進行專題講座，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，形式也相對比較單一，極少有像該個案中做到一個項目的培訓(xùn)內(nèi)容和方法由兩個主講教師進行系統(tǒng)設(shè)計和具體的落實，這也是值得借鑒的。總之，要實現(xiàn)學(xué)員在培訓(xùn)中達到個體受益最的大化，項目組織和實施者要不斷進行反思、改進和優(yōu)化項目的管理和運作。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代的到來，我國基礎(chǔ)教育改革的大環(huán)境對教師的專業(yè)發(fā)展取向有了新的要求，新課程對教師的教學(xué)也有了更大的挑戰(zhàn)，中國教師的繼續(xù)教育將有更大的改革發(fā)展空間。我國的在職教師培訓(xùn)除了要在培訓(xùn)途徑和方法上開辟多種渠道，在培訓(xùn)資金上增加投入外，最為根本的是每一個申請培訓(xùn)項目的單位在項目管理和運作上切實投入了時間和精力，認(rèn)真細(xì)致的做好每一個環(huán)節(jié)的工作，尤其是在培訓(xùn)內(nèi)容、方法、反饋、評價和后續(xù)跟蹤等環(huán)節(jié)上不斷思考和改進，讓學(xué)員真正的被項目本身所吸引，而不是為了完成培訓(xùn)任務(wù)而被動學(xué)習(xí)。

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