淺論繪本在小學生價值觀教育中的運用

周耀文

【摘 要】小學生價值觀教育有著很多方式和媒介，其中，繪本在小學生價值觀形成方面有著先天性的優(yōu)勢。繪本是一種以圖抒情敘事的故事書。通過教育教學實踐也可以發(fā)現(xiàn)，繪本故事能夠豐富小學生的價值認知、培養(yǎng)良好的價值情感以及引導正確的價值行為，對小學生價值觀形成具有重要意義。

【關鍵詞】價值觀；繪本；小學生；德育教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“堅持德育為先。把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。加強馬克思主義中國化最新成果教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！钡壳暗牡掠ぷ鲄s往往重活動、輕效果，重課外、輕課內(nèi)，搞活動往往也是應付差事，流于形式。更有甚者，不遵循教育規(guī)律和學生的認知規(guī)律，不分年級高低、不注意學生的個體差異，內(nèi)容和目標一味求大求全，脫離學生實際，不能根據(jù)學生的年齡階段適時地進行教育，使教育的針對性和實效性大大降低。在這種背景下，如何創(chuàng)新德育形式、豐富德育內(nèi)容、提高德育工作的感染力、增強德育工作的實效性成為德育工作中亟待解決的問題。

一、繪本的德育價值

對小學生價值觀的教育有著很多方式和媒介，其中繪本在小學生價值觀形成方面有著先天性的優(yōu)勢。繪本是一種以圖抒情敘事的故事書，它以圖行事、以圖言物、以圖明寓、以圖悅眾。圖畫并不是文字的附屬與襯托，圖畫就是繪本的語言，故事的載體，具有明確的表達性、強烈的敘事性以及濃厚的藝術感。

關于繪本的教育價值和功能，有學者從兒童性、趣味性、藝術性、連貫性、教育性和傳遞性等方面將其進行概況。優(yōu)秀的繪本應具備豐富的內(nèi)容、藝術性的圖畫，符合兒童心理與認知的發(fā)展，并集游戲性、趣味性、幽默性于一體，讓學生在享受閱讀樂趣的同時抒發(fā)情感，使其在認知、生活、人格等多方面得到成長。繪本不僅具備傳統(tǒng)教育中的認知學習與語文學習功能，還具有塑造兒童性格、提高審美能力及豐富想象力的功效。這也就是我們所說的繪本最突出的德育價值。繪本德育是指借用繪本這一載體，對學生進行思想道德教育和心理教育的模式。

在實際運用中，有的學校選擇通過閱讀課、班隊課以及“書香午間”推廣集體閱讀繪本，通過復述故事、寫讀后感的方式感悟繪本。在此基礎上，學?？梢陨鐖F形式開展校本繪本的創(chuàng)作，再在學校里發(fā)行、推廣，讓孩子讀讀自己同學編寫的繪本。也有的學校借用教師精心選擇、精心編排的系列繪本，在“定、讀、議、寫、體、評”中，完成小學低年級德育，從而改變當前小學繪本德育工作的“雜亂”、“乏味”、“盲目”的狀況，實現(xiàn)小學低年級繪本德育的“有序”、“有趣”、“有效”。

二、繪本在小學生價值觀教育中的運用策略

一般理論認為價值觀是指一個人對周圍客觀事物的意義、重要性的總評價和總看法，是對價值本質(zhì)的一般概括。價值觀是一種內(nèi)心尺度，它凌駕于整個人性之上，支配著人的行為、態(tài)度、觀念、信念、理解等；支配著人認識世界、明白事物對自己的意義以及自我了解、自我定向、自我設計等；也為人自認為正當?shù)男袨樘峁┏渥愕睦碛伞?/p>

多元文化給社會生活的各個領域樹立了多種價值標準，為價值觀教育提供了新的發(fā)展空間，使價值選擇和價值比較的機會大大增多，但是容易失去明顯的文化權威和價值評判標準。這就容易導致學生在價值觀評價和價值觀選擇上產(chǎn)生矛盾。學生既缺乏對世界文化的判斷、選擇和認同，也缺乏對民族文化的理解，還缺乏對豐富文化資源進行選擇的能力和跨文化的交流能力，所以，在多元文化的沖突中容易陷入“價值相對主義”。在小學階段，學生應具備哪些核心的價值觀？我們可以通過哪些辦法更有效地引導幫助他們樹立這些價值觀？學校辦學理念下的校本的核心價值觀如何與社會主義核心價值體系更好地銜接？這些都是我們急需思考和解決的問題。黨的十八屆三中全會指出要“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。以繪本為載體進行小學生價值觀的教育，可以創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，增強德育的實效性。

1. 選擇優(yōu)質(zhì)的繪本讀物

通過繪本開展小學生價值觀教育，首先需要為小學生選擇優(yōu)質(zhì)的繪本讀物。閱讀是小學生日常學習的重要組成部分，學校和教師為小學生選擇優(yōu)質(zhì)的繪本就具有非常重大的意義。隨著改革和發(fā)展，現(xiàn)在市面上可以看到各式各樣、種類繁多的繪本，但這些繪本水平往往參差不齊，難免魚目混珠。所以，在繪本的選擇上應當充分考慮各方面因素，慎重地為小學生選擇閱讀繪本。兒童閱讀和成人閱讀不同，兒童往往對于善惡、好壞、美丑不易辨別，但他們卻極易記住書中的內(nèi)容，所以，一旦書中不健康的內(nèi)容被小學生接納，就會對其身心造成不良的影響。因此，在選擇繪本時，不但要考慮繪本當中蘊含的教育價值，同時還應充分考慮他們語言、認知、情感、道德等的發(fā)展水平。所選擇的繪本故事內(nèi)容應當貼近學生的生活，最好是學生所熟悉的事物并且語言表述簡單易懂，這樣有利于學生接受和理解故事中的主題內(nèi)容和生活經(jīng)驗。故事情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展應當符合小學生的年齡特點、思維特點以及心理特點。同時，繪本中的插圖色彩應明亮、豐富、鮮艷，故事人物的形象生動有趣，這樣小學生們特別是低年級學生才會有興趣去閱讀。

2. 營造良好的繪本閱讀氛圍

除了選擇優(yōu)質(zhì)且適合小學生的繪本外，學校還要為孩子們營造良好的繪本閱讀氛圍。好的閱讀氛圍對他們有著非常重要的影響，可以在不知不覺間培養(yǎng)和塑造小學生的閱讀習慣，并對他們的思想和行為產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，對小學生進行價值觀教育，閱讀社會主義核心價值觀主題繪本，教師需要在班級環(huán)境創(chuàng)設上花多心思。老師可以為孩子們創(chuàng)建一個閱讀小天地——閱讀角。閱讀角盡量布置得安靜而溫馨，擺放整齊的書架，鋪設柔軟的地毯和靠墊，使孩子一進入這個區(qū)域就感到輕松和溫暖，從而更樂于沉浸于繪本故事中。

3. 優(yōu)化價值觀教育方式

教師運用繪本對小學生進行價值觀教育應注重方式方法。繪本是一種以圖畫為主、文字相輔助的，符合兒童閱讀特點的兒童讀物，但由于兒童身心發(fā)展不完善，對于繪本中的價值觀概念和主題不能夠歸納并概括。所以，教師應結(jié)合繪本的圖畫和文字，以人性化的方式和小學生能夠接受和理解的語言方式引導他們正確而完整地理解故事內(nèi)容。對于繪本所中蘊含的價值觀和情感態(tài)度，教師應引導小學生通過自己的方式表達出來。同時，教師應當保證學生在繪本閱讀中和閱讀結(jié)束后關于社會主義核心價值觀理念的討論有序進行。教師應組織和開展相應的主題活動，如做游戲、情景表演、戶外實踐等各類綜合實踐活動。通過主題活動，幫助學生將主觀認識和外部世界聯(lián)系起來，加深他們對于社會主義核心價值觀的感受和體驗，踐行社會主義核心價值觀，真正做到讓學生的認知、情感和行為和諧統(tǒng)一。

繪本與小學生價值觀教育有著緊密的聯(lián)系。繪本作為兒童最喜歡的讀物之一，其根據(jù)兒童的思維方式和審美特點而創(chuàng)作，它幫助學生感受生命，樹立正確的價值觀。正是基于繪本的這種獨特優(yōu)勢，以繪本為載體對小學生進行價值觀教育，有助于小學生正確價值觀的形成。通過教育教學實踐也可以發(fā)現(xiàn)，繪本故事能夠豐富小學生的價值認知、培養(yǎng)良好的價值情感以及引導正確的價值行為，對小學生價值觀形成具有重要意義。

參考文獻

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