淺析小學(xué)綜合實踐活動課程中教師的指導(dǎo)策略

葉琴心

【摘 要】隨著課程的改革，綜合實踐活動成為中小學(xué)生的一門必修課程，它以新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、新的學(xué)習(xí)方式、新的評價方式等吸引當(dāng)下的學(xué)生、教師、學(xué)校以前所未有的熱情投入其中。綜合實踐活動課程的實施，注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與和實踐。那么，怎樣才能使學(xué)生在自主的活動過程中得到真正的發(fā)展與最大的收獲呢？這應(yīng)該是一線教師需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；綜合實踐活動課程；教師；指導(dǎo)策略

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實踐活動情境

心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動機的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是形成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素。因此在小學(xué)綜合實踐活動課程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和營造良好的實踐活動情境，以激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境

綜合實踐活動的開展以問題解決為中心，發(fā)現(xiàn)和確定研究問題是主題活動實施的關(guān)鍵，要求培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但由于小學(xué)生的年齡較小，知識量有限等原因，教師必須通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的興趣。如筆者在指導(dǎo)三年級學(xué)生的“我與網(wǎng)絡(luò)交朋友”活動中，先播放了一段關(guān)于網(wǎng)癮少年的新聞，學(xué)生一看這個視頻就很感興趣。接著又播放了我校電腦小組參加區(qū)科幻繪畫比賽的現(xiàn)場視頻。最后教師提出問題：“作為小學(xué)生的我們，到底應(yīng)不應(yīng)該使用電腦呢？”大家各抒己見，激烈討論，學(xué)生對這一話題的探究欲望越來越強烈，并最終確定要進行一次“我與網(wǎng)絡(luò)交朋友”的主題探究活動。從發(fā)現(xiàn)問題到形成活動主題，這一環(huán)節(jié)十分重要。同時，什么樣的問題可以形成有價值、有可行性的活動主題，學(xué)生由于受知識經(jīng)驗的限制，往往難以把握，此時教師的指導(dǎo)就顯得很關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)學(xué)生對活動主題、項目或課題進行論證，以便確定合理可行的活動主題或項目。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要注意趣味性、生活性、時代性，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和年齡、心理特點，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的探究動機。

2. 提供生活中的實踐資源

如果說“我與網(wǎng)絡(luò)交朋友”是在教師的激發(fā)學(xué)生的討論中引發(fā)了學(xué)生的探究興趣的話，那么像“走進大夫山”、“廣州南站使用價值的調(diào)查”、“鐘村的傳統(tǒng)風(fēng)俗”、“教師的作息時間大調(diào)查”這些主題活動則是學(xué)生實際生活中存在的課程資源。因為如果發(fā)生在自己身邊的事物也能用所學(xué)的知識來解決，那就更會激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這些充滿生活情趣的課程內(nèi)容，需要教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生去挖掘，去發(fā)現(xiàn)。經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題轉(zhuǎn)化為綜合實踐活動研究的對象，學(xué)生會倍感親切，進而激發(fā)強烈的自主探究興趣。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇活動主題時，要因地制宜，充分考慮本校、本地的實際情況。

二、為學(xué)生提供充分的自主活動空間

“綜合實踐活動是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而開發(fā)實施的，在綜合實踐活動的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學(xué)生自主選擇，將學(xué)生的需求、動機和興趣置于核心地位，為其個性的充分發(fā)揮創(chuàng)造空間?！币虼?，教師在活動設(shè)計時要為學(xué)生留有探究和思考的余地，要為學(xué)生探究問題和思考問題提供機會。

1. 給學(xué)生探究和思考的時間

在活動中，教師要留給學(xué)生足夠的時間去想一想、議一議、試一試，還要給他們提供充裕的共同討論的時間。以四年級主題活動“走進大夫山”為例，從確定活動主題到制定具體可行的活動方案，當(dāng)中需經(jīng)歷共同的討論商量、方法指導(dǎo)，學(xué)生需要一周的時間。實踐過程則需要兩周至四周，視各活動小組實際情況而定。大部分的外出調(diào)查采訪，學(xué)生往往只能在周末開展，過程中還需要為調(diào)查做準(zhǔn)備，后期則需要分析與總結(jié)，這些對于小學(xué)生而言都需要足夠的時間才能完成。至于中期的交流，后期的展示，教師只有給予充足的時間讓學(xué)生去交流和思考，他們才能真正從活動中得到發(fā)展。

2. 給學(xué)生發(fā)表觀點的機會

托蘭斯認為：探究創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由安全的氣氛中才能進行。這里所說的自由，就是盡量減少對兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機會。對于學(xué)生一些離奇的想法，不要立即給予否定，而要和學(xué)生一起分析。說對了，要及時給予鼓勵和肯定，有創(chuàng)見地大力表揚；即使說錯了，也要熱情幫助，找出錯因，糾正錯誤。同時在活動中采取小組合作活動形式，讓學(xué)生人人動手，個個動腦，保證學(xué)生活動參與率，使每個學(xué)生都有動手實踐和發(fā)表意見的機會。

三、為學(xué)生提供必要的支持與方法指導(dǎo)

綜合實踐活動課程是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的課程，要求學(xué)生積極參與、自主實踐、自主探究，這就要求教師有針對性地加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。在實踐活動中做到“學(xué)生能獨立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨立操作的，教師不代替；學(xué)生能獨立解決的，教師不示范”。但是，如果學(xué)生能力有限，完成條件有欠缺，教師就要提供支持；如果學(xué)生未掌握活動的方法，教師就要給予指導(dǎo)。

1. 提供具體幫助或必要知識的普及

在活動中教師要盡量創(chuàng)造條件，給每個學(xué)生動手操作、動腦思考、提出問題、解決問題的機會，讓學(xué)生自主地探究知識，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學(xué)習(xí)過程為探究過程。如在“走進大夫山”活動案例中，“動植物小組”需要進行植物標(biāo)本的制作，但他們又未能掌握植物標(biāo)本的制作方法，這時就需要教師提供知識技能的指導(dǎo)了。

2. 關(guān)注方式方法的指導(dǎo)

雖然在活動中學(xué)生自主探究是綜合實踐活動的關(guān)鍵，但學(xué)生的實踐活動也不能離開教師的有效指導(dǎo)。教師不能直接向?qū)W生灌輸綜合實踐活動課程的學(xué)科知識，更不能放任學(xué)生自己毫無目標(biāo)地亂撞。在學(xué)生實施活動過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用調(diào)查、觀察、訪問、測量等方法，及時了解學(xué)生開展活動的情況，有針對性地進行指導(dǎo)、點撥。以三年級學(xué)生開展“家鄉(xiāng)污染環(huán)境大調(diào)查”活動為例，他們的實踐活動經(jīng)驗不足，尚未掌握在活動中實際需要的方法，這時，則需要教師在課堂上進行方法指導(dǎo)。比如對于采訪問題的設(shè)計，采訪中的禮儀，采訪中有什么需要注意的事項，像這種具有普適性的問題教師應(yīng)在采訪活動開始前進行統(tǒng)一指導(dǎo)，而針對在活動過程中個別學(xué)生或小組的不具有普適性的，且不是每個學(xué)生都必須要掌握的問題，教師則可以單獨點撥與引導(dǎo)。

四、為學(xué)生活動提供多元的評價方式

綜合實踐活動課程強調(diào)過程和體驗，其中的探究和創(chuàng)新意識，獲得的方法及能力，情感態(tài)度及價值觀是無法用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來測試、衡量的。因此，逐步形成一個全面的、立體的評價體系是保證綜合實踐活動課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要因素，更是教師在指導(dǎo)活動過程中應(yīng)重視的問題。要做到立體評價，應(yīng)遵循以下原則：

1. 以整體觀進行評價

綜合實踐活動評價的整體觀要求在評價中把課程、教學(xué)和評價進行統(tǒng)整，使他們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體，貫徹到活動過程中。一方面，將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動成果（如課件、手工、手抄報、調(diào)查報告等）作為評價他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)；另一方面，注重把評價作為師生共同學(xué)習(xí)的機會，提供對課程修改有用的信息。

2. 以多元化方式進行評價

綜合實踐的評價主體是多元的。教師、學(xué)生、校內(nèi)外人士、家長都可以成為評價者。在實踐活動的評價過程中，應(yīng)重視學(xué)生的自我反思性評價，以此提高他們辨別是非的能力和自我反思的能力。根據(jù)綜合實踐活動的課程特點，采用交流、討論、展示、比賽、匯報等方式作為評價手段，讓每一個孩子都有展示的機會，讓每一個孩子都得到及時的評價鼓勵，這樣才能真正發(fā)揮評價的作用。

3. 評價應(yīng)貫穿整個活動過程

綜合實踐活動的評價要重視學(xué)生活動過程的評價，對學(xué)生進行的評定應(yīng)該揭示學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不是針對他們得出的結(jié)論。

教師的有效指導(dǎo)是綜合實踐活動成功實施的基本條件。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究有機結(jié)合起來。這樣才能使學(xué)生在體驗與探究中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善，最終達到個性的健全發(fā)展。

參考文獻

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