信息技術與數學教學整合的應用與思考

馬瑞英

【摘 要】目前信息技術被廣泛應用于各學科的課堂教學中，這也足以說明信息技術在課堂教學中的優(yōu)越性。本文通過信息技術在數學教學中的實踐，闡述信息技術與數學教學整合的應用與思考，以期日后的教學能更好地發(fā)揮信息技術的作用與價值。

【關鍵詞】信息技術；數學教學；整合

現今，數學與信息技術的結合在許多方面直接為社會創(chuàng)造價值，推動著社會生產力的發(fā)展，與此同時，信息技術的發(fā)展與應用，給基礎教育中的數學教學也帶來了巨大的變化，信息技術悄然步入課堂，為實施素質教育，推動教育的改革與發(fā)展帶來了新的契機。信息技術與數學教學整合是這個時代背景下數學教育發(fā)展的必然趨勢，也是實施教育現代化的需要。本文將以新教材中《圖形的運動》一章為例，闡述信息技術與數學教學整合的應用與思考。

一、信息技術豐富數學教學內容

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，基礎學科“數學”已不再是簡單的“算術”，學習的內容變得更為豐富多樣，如進超市買東西——刷條形碼；去銀行開戶——要身份證；去書店——每一本書都有書號……這些數碼都蘊涵著數學知識。又如在《圖形的運動》一章中，我們只看到靜止的畫面，但通過信息技術，可以讓孩子看到圖形的“動態(tài)”，在豐富教學內容的同時發(fā)展孩子的空間觀念。

二、信息技術影響課堂教學方式

《義務教育數學課程標準（2011年版）》要求將信息技術作為學生數學學習活動的輔助工具。這就要求作為教育工作者也應以信息技術為教學活動的輔助工具。以最快的速度搜索需要的資料，學會應用現代信息技術組織課堂教學，促進學生潛能發(fā)展，提高課堂教學質量?，F在興起的“微課”、“翻轉課堂”等正是利用信息技術改變傳統(tǒng)的教學方式，也就是說，通過信息技術，老師教的也許不止是一個班級，也許只有一個學生，這一切的改變都會發(fā)生……在《圖形的運動》一章的教學中，筆者把傳統(tǒng)教學中讓學生“坐”著聽的教學方式改變?yōu)椤白觥敝搿Ｈ缭谡J識“平移”一節(jié)時，筆者先讓學生從課件上觀察小火車前進、小孩子滑滑梯、觀光纜車滑行的運動后，告訴孩子們這些運動都是“平移”，觀看后請學生模仿一下這些運動，邊做邊思考：這些運動都有什么特點？孩子們在觀看影片后可真動起來了。有的孩子直接用文具盒當成小火車，還有的孩子把文具盒放成滑梯的樣子，把橡皮放在文具盒上滑下來……由觀看到動手做，個別孩子很快就想到平移的特點——都是沿著直線運動，而且方向不變。同時利用信息技術把本節(jié)課內容制作成超文本，用文字、聲音、圖像、動畫等有機集成起來，有助于實現分層次教學、個別化學習，為每個學生提供可選擇的學習內容的空間。優(yōu)秀的同學可以學得更快一些，更深入一些；而掌握得不好的同學則可以在家里利用互聯網進行補習，充分發(fā)揮學生的自主性。

三、信息技術讓孩子欣賞數學的美

數學作為義務教育階段的基礎學科，教師更多關注的是培養(yǎng)學生的基本數學素養(yǎng)，激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對數學學習采取積極的態(tài)度。信息技術在小學數學教學中善于虛擬現實情境，讓學生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺，增強教學信息的表現能力。利用信息技術與數學之間的交互作用，創(chuàng)設逼真的數學學習情境。如在學習“軸對稱圖形”一節(jié)時，筆者為學生提供展示、操作、交流的機會，并特別用心地為孩子在網上搜索了很多漂亮的軸對稱圖形與對稱建筑圖案，使學生在欣賞的過程中感受數學的獨特價值以及數學的魅力，學生在欣賞的過程中體會到軸對稱圖形的特點——對折后，兩邊完全重合。上完這節(jié)課，有同學興奮地總結說：“只要我們留心觀察，我們生活的周圍處處可以看見軸對稱圖形，正因為有了這些圖形，我們的生活更美麗！”

四、信息技術讓學生愉悅地學習數學

正因為有了信息技術的支持，數學學科不再只是枯燥的計算與公式，而是充滿挑戰(zhàn)的游戲?；顒邮莾和奶煨裕屗麄兎e極地投入到活動中學習數學是很重要的。有時筆者利用課余時間打開“優(yōu)優(yōu)課堂”的軟件，我班的學生立刻就被“優(yōu)優(yōu)課堂”里的游戲吸引了，為了獲得勝利，他們很認真地讀里面的游戲規(guī)則，這比起平時筆者多次強調認真讀題有效得多。在學完“軸對稱”一節(jié)后，筆者不僅讓孩子們在鏡子照出另一半，同時引導孩子觀看多媒體課件中“其中一半”的圖案后猜出另一半，或連出另一半，學生在寬松的氣氛中鞏固學到的數學知識，打好基礎。這種數學游戲確實是讓學生產生愉快感、充實感的學習活動；在不知不覺中提高學生學習的層次和效率的同時，還讓學生更愉悅地“玩”數學。

五、信息技術有效提高學生學習效率

數學的特點是邏輯性強，對抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間、動態(tài)過程等問題，及平面圖形的平移、翻折、旋轉等位置變化。傳統(tǒng)教學方法以靜態(tài)為主，光靠教師用一支粉筆在黑板上演示，教師會感到費時又費力，學生也會學得困難、無趣味，難以達到預期的效果。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，恰恰在這一方面具有獨到的優(yōu)勢，利用CAI手段，對圖像的平移、翻折、旋轉等位置變化過程以動畫的方式進行演示，在動畫的過程中讓學生發(fā)現規(guī)律、找出規(guī)律，教師就可以在很短的時間內讓學生將知識學懂、學透。這樣既提高了課堂的教學效率，優(yōu)化了數學課堂，又有效提高了學生的學習興趣。

六、培養(yǎng)學生處理信息的能力

在“研學后教”理念的課堂中，需要學生有課前自學教材、收集信息、篩選信息的能力；進而課上交流信息、處理信息；課后整理、存儲信息。為了凸顯效果，大部分有條件的學生會上網搜索資料，只有在力所能及的情況下，處理大量復雜的信息時，才能真正培養(yǎng)處理信息的能力。在復習與整理《圖形的運動》后，讓孩子設計關于“平移與旋轉”的新游戲，這就需要學生先搜集目前現有的游戲，然后根據自己的喜好設計新的游戲。學生們在好奇心與好勝心的驅動下，紛紛向同學介紹自己的新游戲，雖然部分是介紹得比較“不實際”，但也讓孩子們經歷了一個處理信息的過程。

基于以上在數學教學中應用信息技術的探究，筆者認為信息技術與數學教學“整合”應該有以下幾個特點：

1. 學生真正成為學習的主人。

2. 拓展知識視野，豐富教學內容。

3. 信息技術成為學生認知工具。

4. 教學全過程不局限于課堂40分鐘內。

數學是思維的科學，數學教育的目的就是教學生學會思考。因此，在進行信息技術與數學教學整合時，應當考慮如何培養(yǎng)學生的思維品質，因此，“整合”一定要把握好信息技術使用的度，注意時機和時間，注意為學生提供觀察比較、分析綜合、歸納概括的機會，讓學生在數學學習的過程中，感受數學，深入理解數學知識的生成過程，這樣才能突出信息技術在數學教學中的價值與優(yōu)點。

總之，信息技術與小學數學教學的有機整合，轉變了教學理念，改進了教師的教學方法，優(yōu)化了課堂教學，提高教師信息素養(yǎng)和教學效率的同時提高學生學習效率。信息技術與小學數學教學的有機結合使學生的主體地位得以真正的體現，讓學生學習數學的自主性、能動性得到充分發(fā)揮。在今后的教學中，教師可充分利用信息技術手段，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)出大批具有良好數學素質的創(chuàng)新人才！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王光明，范文貴.新版課程標準解析與教學指導（小學數學）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.