讀懂兒童，以生命成長的名義

李竹平小學(xué)語文特級(jí)教師，高級(jí)教師，現(xiàn)任教于北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，曾榮獲2012年度全國推動(dòng)誦讀卓越人物稱號(hào)。主持或參與多項(xiàng)省級(jí)課題的研究，《小學(xué)教學(xué)》《班主任之友》《教師博覽》封面人物，《小學(xué)語文教學(xué)》《教師博覽》簽約作者，《湖南教育》《名師作文指導(dǎo)》等雜志專欄作者。在三十余種報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)類文章二百多篇。他從安徽一個(gè)村小懵懂起步，從“教出好成績”到“認(rèn)識(shí)到自己在以認(rèn)真的名義浪費(fèi)學(xué)生的生命”，再到“確立兒童立場(chǎng)，留下生命成長的美好印記”，一步步尋覓著什么是真正的教育、何以成為一名真正的老師的初心。

實(shí)話實(shí)說，成為一名教師，并不是我自己的選擇，甚至，被師范學(xué)校錄取前，我孤陋寡聞得連師范是什么樣的學(xué)校都不清楚。20世紀(jì)80年代的皖南農(nóng)村，偏僻而落后，能通過讀書謀得一個(gè)“鐵飯碗”，也就是幸運(yùn)兒了。

如此懵懵懂懂進(jìn)的師范，然后順理成章地成為一名農(nóng)村小學(xué)教師，哪有什么教育“初心”。值得慶幸的是，我參加工作時(shí)還不滿十八歲，懷揣的還是一顆少年心，能和孩子們打成一片，深得學(xué)生的信任和喜歡。但靜下心來回溯走過的教育之路，至少前二十年，如果一定要用“初心”來定義，就只有一個(gè)答案：教出好成績。

開頭的十年，我跟身邊的老教師一樣，把教材內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地倒騰，領(lǐng)著學(xué)生不斷練習(xí)不斷做題，除此之外，別無其他。接著的十年，有了走出去看看外面世界的機(jī)會(huì)，又正好遇上新課程改革，且走上了負(fù)責(zé)全鄉(xiāng)教學(xué)教研的崗位，我開始有了教研的自覺，在課程和教學(xué)上有了思考和創(chuàng)造。但是，無論是在文本解讀上下功夫，還是實(shí)踐整本書閱讀、聽讀課等，放在心中第一位的，似乎還是學(xué)生期末考出的成績。好在，我的課堂學(xué)生很喜歡，晨誦、聽讀課、整本書共讀等課程使那些農(nóng)村的兒童有所受益，總歸沒有完全誤了他們的成長。

工作的第二十年，我獲得了特級(jí)教師的稱號(hào)，慚愧的是，那時(shí)候，我仍然還沒覓得教育的初心。直到工作的第二十一年，我才覺得自己擁有了一顆屬于自己的教育初心。因?yàn)檫@一年，我心中開始有了活生生的兒童，每做一件事都會(huì)自覺地思考：這件事對(duì)于學(xué)生成長的價(jià)值在哪里？用一句話來概括我的教育初心，那就是：讓每一個(gè)與自己相遇的兒童，都能因?yàn)槲业拇嬖?，留下童年里美好的記憶。懷著這樣的初心。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)兒童內(nèi)心豐富而靈動(dòng)的世界。我開始癡迷于他們的成長。無論是課程的構(gòu)建與實(shí)施，還是班主任工作，我都以學(xué)生的生命成長作為唯一評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。

被評(píng)為特級(jí)教師后的那個(gè)9月，我已經(jīng)教了兩年的學(xué)生進(jìn)入了六年級(jí)。雖然我不是班主任，但他們一直更喜歡黏著我，一群男孩女孩一下課就賴到我的辦公室里，嘰嘰喳喳說個(gè)不停。也許是因?yàn)槟挲g的增長，也許是閱讀帶來的影響，孩子們一進(jìn)入六年級(jí)，好像一下子都有了自己的想法和主見。表面看來還跟以前一樣，喜歡圍著我，講他們的故事，說他們的心思，但也藏著他們的小秘密。

有一次出差回來，早上剛到學(xué)校，就有一個(gè)男孩沖到我面前，不無緊張地告訴我，班上出大事了。原來，上周好幾個(gè)男生女生一起“歃血為盟”，要做生生世世的知己，還真偷偷地用小刀割破了手指頭，現(xiàn)在還一個(gè)個(gè)包著創(chuàng)可貼呢！他們瞞過了班主任，沒想到我一回來就有人“告密”了。起初我想，不用我問，也許他們自己會(huì)告訴我，畢竟我也是他們的“知己”啊。結(jié)果證明，我“自作多情”了，他們還像以往一樣喜歡圍到我身邊，卻沒有一個(gè)人聊起“歃血為盟”的事。身為教師，我自以為這不是一件小事，不能裝作不知道，得在班上跟他們談?wù)劇坝颜x”，談?wù)劇吧眢w發(fā)膚受之父母”……我用了一節(jié)課時(shí)間，讓這些“當(dāng)事人”承認(rèn)了“錯(cuò)誤”，我還因此而感到自豪。沒想到的是，這節(jié)課后，他們開始有意無意地避開我了。我感到寂寞，也感到茫然了。有一天，我主動(dòng)問起其中一個(gè)性格活潑的女孩，為什么大家不再黏著我了。她眨了眨眼睛，一本正經(jīng)地說：“因?yàn)槟悴欢覀兊男乃?。?/p>

多年來，我一直以為自己是懂學(xué)生、懂兒童的，沒想到我并沒有真正走進(jìn)他們心中，并不真的懂他們。我一下子沮喪起來。原來，他們喜歡圍著我，是因?yàn)槲也粐?yán)厲，因?yàn)槲液苡哪?，因?yàn)槲以敢馀闼麄冊(cè)诓賵?chǎng)上游戲，但這些與我懂不懂他們，不是一回事。作為老師，如果不懂學(xué)生，除了學(xué)科教學(xué)，真正抵達(dá)心靈的陪伴和教育又該如何發(fā)生呢？我突然發(fā)現(xiàn)，我充其量不過是一名“經(jīng)師”，“經(jīng)師易遇，人師難求”??！

這次之后，我開始學(xué)會(huì)站在“兒童立場(chǎng)”上看待學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，用一顆同理心來理解他們，我也因此看到了不一樣的豐富的兒童內(nèi)心世界。變化不僅僅表現(xiàn)在與孩子們的游戲、聊天上，還表現(xiàn)在課程的創(chuàng)建和實(shí)施上。我不再執(zhí)著于居高臨下式的課程設(shè)計(jì)，無論是建構(gòu)一段課程生活，還是準(zhǔn)備一節(jié)課，我都會(huì)先從學(xué)生的角度考慮，他們的興趣點(diǎn)在哪里，他們需要的是什么，對(duì)他們生命成長的具體價(jià)值在哪里……

2013年，我重新走上班主任崗位，更加主動(dòng)深入地研究兒童，努力成為他們最信任的老師、朋友和伙伴。我通過共處、觀察、傾聽、游戲以及課程，去讀懂每個(gè)孩子。這是一件十分有意思的事情，因?yàn)槎枚湃?，因?yàn)槔斫舛鴲偧{，因?yàn)樾湃螑偧{而幸福地享受著與學(xué)生在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我為一個(gè)調(diào)皮的單親男孩寫了幾萬字的教育敘事；針對(duì)學(xué)生身上普遍存在的情緒控制問題，在班級(jí)生活中開設(shè)了情緒管理課程；研讀盧梭的《愛彌兒》，也研讀威廉·A.科薩羅的《童年社會(huì)學(xué)》；堅(jiān)持撰寫班級(jí)教育故事、隨筆，在《湖南教育》“班級(jí)經(jīng)緯”欄目開設(shè)專欄，成了《班主任之友》的年度作者、優(yōu)秀作者，應(yīng)邀參加班主任論壇活動(dòng)……最讓我感到幸福和驕傲的是，我的身邊仍然總會(huì)圍著一群孩子……

我發(fā)現(xiàn)，我終于覓得了教育的初心，以生命成長的名義。

問答

《今日教育》： 尋尋覓覓二十余載，您現(xiàn)在的教育初心更加堅(jiān)定了嗎？

李竹平：是的，當(dāng)我2013年來到北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，遇見了一群執(zhí)著于“全人”教育的同仁，關(guān)于教育，我擁有了更堅(jiān)定的信念，那就是真正的兒童立場(chǎng)，為人生幸福奠基的“全面發(fā)展”。正如葉圣陶先生提出的，教育要“為兒童全生活著想”，我們立足兒童立場(chǎng)，通過課程的開發(fā)和實(shí)施促進(jìn)兒童拓寬視野，發(fā)展思維，建立對(duì)身處世界的整體認(rèn)知。作為一名教師，我最驕傲的不是自己的課堂會(huì)經(jīng)常遇到怎樣的精彩，對(duì)學(xué)科的理解會(huì)有怎樣的深刻，也不是對(duì)課程有了更高的認(rèn)識(shí)，而是我能用同理心去感受、理解每一個(gè)孩子，并樂此不疲。而只有當(dāng)一個(gè)老師將班上的每一個(gè)兒童以及兒童所經(jīng)歷的生活研究透了，兒童立場(chǎng)才能成為現(xiàn)實(shí)，教育才能走進(jìn)兒童的心靈。我堅(jiān)信：作為一名小學(xué)教師，最值得去做的，就是讓學(xué)生因?yàn)橛心?，而在心中留下童年最美好的記憶?