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      長成一株開滿鮮花的樹

      2017-05-26 13:25:16
      今日教育 2017年4期
      關(guān)鍵詞:田野培訓(xùn)課程

      出生于1970年,畢業(yè)于南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,獲課程與教學(xué)論專業(yè)博士學(xué)位,曾在華東師范大學(xué)教育學(xué)原理博士后工作站工作。現(xiàn)為上海市浦東教育發(fā)展研究院副教授,上海市雙名工程第三期學(xué)員,上海市首批中青年骨干教師團(tuán)隊發(fā)展計劃“課例研究課程化工坊”團(tuán)隊領(lǐng)銜人。她從鄉(xiāng)野走向大都市,從教學(xué)一線的田野走向?qū)W術(shù)研究的殿堂,又在大都市安放自己的“鄉(xiāng)村”情結(jié)、延續(xù)田野研究的志趣,熱心公益項目,成為溝通體制內(nèi)外的個體化的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)者。多年來,她一直不改樸素、溫暖的初心,在教育的田野里深沉扎根,開出屬于自己的花,結(jié)出造福他人的果。

      我是從蘇北鄉(xiāng)野中走出的一個窮孩子。溱湖之東,水網(wǎng)密布的家鄉(xiāng)在二十世紀(jì)的七八十年代交通很不便利,教育自然也相對閉塞。村小、聯(lián)辦初中給了我最初的滋養(yǎng),民辦教師、代課教師們以并不標(biāo)準(zhǔn)的普通話、并不先進(jìn)的教育技巧,幫助我逐漸走出了水鄉(xiāng),一路從中師走向高師,從省城走到上海。這當(dāng)中,自感在中等師范學(xué)校的三年進(jìn)步最大,奠定了我作為教師的基本功,三字一話、一專多能的中師培養(yǎng)模式,至今能在我身上找到痕跡。

      中師畢業(yè)后,我幸運(yùn)地得到了保送南京師范大學(xué)教育系的機(jī)會,從此偏離了小學(xué)教師的職業(yè)定向。畢業(yè)后回中師母校任教6年,主要任教教育學(xué)、心理學(xué),結(jié)婚、生子,過起了小縣城平靜而多少有些倦怠的生活。28歲那年,一次偶然的出差機(jī)會,我走到南京師大門口,那百年蔭郁的校園風(fēng)貌再次擊中了我;老同學(xué)聚首,聽他們講述這些年的變遷,順口一句“你怎么沒有考研”則讓我怦然心動,從此走上了追求教育學(xué)術(shù)的道路。

      女性追求學(xué)術(shù)可能要比男性更為艱辛,尤其是婚后。我的考研在當(dāng)?shù)囟嗌儆谐鲎叩囊馕?,因此承受了一些額外的心理壓力。2001年夏,我終于在省城找到了接納我的新位置,一家的團(tuán)聚沖淡了事業(yè)重建階段的艱苦。我再沒時間和精力去體會倦怠,因為每天的工作都是新的,要面對的學(xué)業(yè)與研究也非常有挑戰(zhàn)性。隨后在職攻讀課程與教學(xué)論博士學(xué)位,我更是在工作與學(xué)業(yè)的夾縫中尋找空間。

      讀碩士起,我就迷戀“田野研究”的方式,將碩士論文的關(guān)鍵部分及博士論文的主體放在走進(jìn)中小學(xué)做現(xiàn)場研究之上。2006年進(jìn)入華東師大教育學(xué)博士后流動站,我延續(xù)自己因在職讀博而未能展開的那些研究。兩年半中,我一邊進(jìn)行純理論的研究,一邊利用網(wǎng)絡(luò)等渠道享受著與教師同道的交流、切磋,并漸漸形成了自己的個人發(fā)展定位:做個體性的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)者,成為教師專業(yè)成長的守望者、解讀者、幫助者。2008年7月,正式出站的我,來到了浦東教育發(fā)展研究院,一個專門服務(wù)區(qū)域內(nèi)教師的平臺。我發(fā)現(xiàn)自己再次來到了教育的芬芳田野,每天和一線的老師打交道,延續(xù)田野研究的志趣。

      從1992年大學(xué)畢業(yè)正式成為一名教師,我從教過中等師范、高等師范和教師繼續(xù)教育等領(lǐng)域,我的學(xué)生、學(xué)員都是未來的或在職的教師。在各種講臺上,我享受過一些高峰體驗,但也一直心存困惑。沒有中小學(xué)學(xué)科背景的我,一度只能以通識培訓(xùn)的角度介入教師教育,這也讓我感到深深的惶恐:難道教育學(xué)的博士、博士后就只能、只該在教育基本理論中打轉(zhuǎn),說著一些隨時可能時過境遷的時髦話語,喊著各種耳熟能詳又難以落實的教育口號?

      每當(dāng)這個時候,我便不由得要質(zhì)疑自己:作為教師的“教師”,該具備什么樣的素養(yǎng)才能勝任?我深知,教育從業(yè)人員,尤其是教師教育從業(yè)人員需要的不僅是高學(xué)歷,而且是強(qiáng)大的行動力,深邃的思考力,而這,正是來到教師繼續(xù)教育領(lǐng)域后自己要面臨的最大挑戰(zhàn)。

      細(xì)想,這九年間,我陪伴浦東以及通過網(wǎng)絡(luò)為全國的老師們大概做了以下幾件事。而也正是在不懈的行動研究及開拓中,我找到了解決上述困惑的現(xiàn)實辦法。

      信念:教學(xué)理論的故鄉(xiāng)在教師們的日常言說之中

      開發(fā)各種教師繼續(xù)教育選修課程(含網(wǎng)絡(luò)課程),成為合格的教師培訓(xùn)者是我當(dāng)時的初心。利用過去在教師教育方面的積累,我先后開發(fā)了“中小學(xué)教學(xué)秩序探究”“教師教育寫作探究與指導(dǎo)”“中小學(xué)班級經(jīng)營”(網(wǎng)絡(luò)課)“有尊嚴(yán)的中小學(xué)生紀(jì)律教育”等課程。其中,“教學(xué)秩序”是我博士論文和博士后出站報告的主題詞,帶著剛出版的專著來到教師們中間,我確實是想將自己研究多年的成果奉獻(xiàn)出來,與大家分享。六輪培訓(xùn)下來,雖然得到了學(xué)員們很多褒揚(yáng),但我深知,這個課程的內(nèi)容比較偏于理論探究,而非教師們亟需的課堂管理技藝。反過來,每次課上,老師們的發(fā)言都給了我很大啟發(fā),那些鮮活的、帶著各學(xué)科教師智慧的個性化課堂管理策略,讓我深受教益。每次回聽那些發(fā)言錄音,都加固著我的一個信念:教學(xué)理論的故鄉(xiāng)在教師們的日常言說之中。

      “教育寫作”課程也開了五輪,我和我的合作者們花了不少心思在“工作坊”氣氛的營造上,后來逐步形成了自己的“學(xué)材”,不久的將來會正式出版,還是小有成就感。很多人不喜歡做教師培訓(xùn),尤其是區(qū)級以下的課程研發(fā),因為老師們的學(xué)習(xí)熱情往往不高。我和我的合作者們卻不這樣想,老師們出于學(xué)分的考慮來選課,熱情不高可以理解,但作為課程開發(fā)者,要讓來到現(xiàn)場的老師感到不虛此行,這就要求我們付出更多的努力,做更多的探索??梢哉f,與學(xué)員面對面的那些下午,是我九年中最投入也最有成就感的時光。現(xiàn)在,越來越多的區(qū)域選擇網(wǎng)絡(luò)課程等新形式,我們也在不斷地適應(yīng)新挑戰(zhàn)。2016年7月起,我以一己之力,發(fā)起了一個以QQ語音分享+公微微課傳播為主要形式的“大地良師”教師互學(xué)項目,不到一年的時間,已經(jīng)積累了教師系列微課40余節(jié)。這些體制外的努力有可能成為體制內(nèi)教師研修課程的有力補(bǔ)充,更符合自媒體時代碎片化學(xué)習(xí)的需求。

      轉(zhuǎn)變:從以往的純教育研究者,走向關(guān)注公共利益的教育人

      我到浦東教育發(fā)展研究院后的前五年,主要在培訓(xùn)部工作,承擔(dān)、開發(fā)各種教師培訓(xùn)項目,成為獨(dú)立的項目設(shè)計、實施者。先后參與了雙語教師、新農(nóng)村學(xué)校教師、農(nóng)民工子女校教師等專項培訓(xùn)。尤其是 2010年起接手浦東新區(qū)民辦農(nóng)民工子女校教師培訓(xùn)項目,可以說是對我的全面挑戰(zhàn)。因為這次我不僅僅是一名主講教師、區(qū)級培訓(xùn)者,而且要負(fù)責(zé)浦東新區(qū)41所農(nóng)民工子女校1000多名教師培訓(xùn)的課程設(shè)置、教學(xué)安排,光開班典禮、結(jié)業(yè)儀式,就讓我充分領(lǐng)教了專項培訓(xùn)的難度和辛勞度。

      2016年3月,《被遺忘的燭光——“城中村”教師生存實錄》一書的正式出版,見證了我的這段歲月,也讓我從以往的純教育研究者,走向了關(guān)注公共利益的教育人。尤其是結(jié)緣“愛飛翔鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)”項目的六年來,我見識到了更多公益培訓(xùn)項目的開闊、深邃,感受到了體驗式培訓(xùn)的力量。在組織近百名上海隨遷子女學(xué)校教師參加每年一度的愛飛翔盛宴基礎(chǔ)上,我也努力為這些公益項目付出自己的專業(yè)智慧,先后組織了三期鄉(xiāng)村教師敘事沙龍暨小論壇,兩輪“再飛翔”子項目試點(diǎn),及三次大型的“愛飛翔名師送教”活動。

      執(zhí)著:此生是跟田野式的研究、個體化的教師服務(wù)分不開了

      以往的學(xué)術(shù)旅程中,我逐步明晰了自己的個人定位,那就是做一個個體性的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)者。具體地說就是在體制內(nèi)外,通過網(wǎng)絡(luò)等方式,為有需求的各個層次教師(主要是成長中的“非著名”教師)提供各種形式的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。近年來,我逐步確認(rèn)了“教育寫作”與“專業(yè)批注”相結(jié)合的服務(wù)路徑,即不斷閱讀、批注教師的各種教育寫作作品,幫助他們形成、改善自己的寫作成果,以此來提升他們的專業(yè)發(fā)展水平。

      我的寫作服務(wù)對象都是通過網(wǎng)絡(luò)、過去的實踐積累的,散布在大江南北,也一起伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而成長。從最初的“教育在線論壇”,到各種博客(尤其是1+1教育網(wǎng)博客),再到現(xiàn)在的各種教師公眾微信號,我和很多教師網(wǎng)友結(jié)下了深刻的情誼?!督處熢驴吩u選年度教師的五年間,邱磊、吳櫻花、張青云等老師陸續(xù)入圍,他們不約而同地在自己的成長敘事中提及與我發(fā)起或參與的杜威共讀、“青葵園”共研相遇的故事,也因此引發(fā)了林茶居主編對我這個“幕后”人物的好奇。2017年2月,該刊物發(fā)表了林茶居老師對我的專訪,標(biāo)題居然就取了我在答問中的一句話“底層、一線,本來就是研究的故鄉(xiāng)”??磥?,我此生是跟田野式的研究、個體化的教師服務(wù)分不開了。

      溱湖之東,家鄉(xiāng)依然安靜地守望。如蒲公英般飛旋、飄蕩多年,我落地于黃浦江的東岸,正努力地生下根去,長出自己的莖、葉,期待今后的日子里,也能開出屬于自己的花,結(jié)出造福他人的果?!扒Ы兴Ы隆?,哪里的孩子都是花朵,哪里的教師都是綠蔭,我愿一直這樣行走在教育的芬芳田野上,澆花、護(hù)樹,自己也就長成了一株開滿鮮花的樹。

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