在核心素養(yǎng)視角下用“翻轉(zhuǎn)”重構(gòu)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

林志輝

【摘 要】在核心素養(yǎng)的視角下，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂應(yīng)該聚焦于人發(fā)展的關(guān)鍵性能力和必備品格。而實(shí)踐研究表明，教師可以很好地借助“翻轉(zhuǎn)”來重構(gòu)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課：翻轉(zhuǎn)知識記憶，重構(gòu)方法指導(dǎo)；翻轉(zhuǎn)機(jī)械訓(xùn)練，重構(gòu)內(nèi)化提升；翻轉(zhuǎn)同一要求，重構(gòu)個(gè)性發(fā)展。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的“翻轉(zhuǎn)”就是讓學(xué)生選擇合適的媒介用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，通過檢測及時(shí)反思復(fù)習(xí)成效，在課堂上帶著自己的認(rèn)知和困惑在教師核心問題的引領(lǐng)下進(jìn)行互動、探討、反思、交流、驗(yàn)證、展示，以達(dá)到知識的內(nèi)化和提升，讓學(xué)生在享受個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)愉快地成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課教學(xué)；核心素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂；重構(gòu)

我校在“借助微信平臺進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)踐與研究”這一課題的研究中，發(fā)現(xiàn)可以很好地借助“翻轉(zhuǎn)”來重構(gòu)我們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，從而使數(shù)學(xué)教育更好地聚焦于促進(jìn)人的發(fā)展的關(guān)鍵性能力上。下面筆者就以《圓柱圓錐的整理復(fù)習(xí)》為例，談?wù)勅绾谓柚D(zhuǎn)課堂重構(gòu)復(fù)習(xí)課。

一、翻轉(zhuǎn)知識記憶，重構(gòu)方法指導(dǎo)

（一）問題驅(qū)動，在引領(lǐng)中前行

以核心任務(wù)為問題驅(qū)動，帶領(lǐng)學(xué)生參與自我復(fù)習(xí)過程。如果學(xué)生能完成核心任務(wù)，也就意味著他們知識的掌握已經(jīng)沒有問題，因此更為關(guān)鍵的是尋找這些知識的源泉，也就是如何完成核心任務(wù)的復(fù)習(xí)。學(xué)生可以選擇配套的資源，求助教材，從教材中尋找相關(guān)知識；也可以求助“微老師”，在觀看微課時(shí)，容易理解的地方可以快進(jìn)或跳過，遇到難理解的地方可以反復(fù)看，也可暫停，進(jìn)行深入思考或做筆記；還可以求助網(wǎng)絡(luò)。換言之，當(dāng)下的任何學(xué)習(xí)或是復(fù)習(xí)都可以借助網(wǎng)絡(luò)等手段來完成，只要努力去尋找，總能找到解決問題的有效方案。

（二）思維導(dǎo)圖，在建構(gòu)中完善

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造過程就是將知識點(diǎn)所表述內(nèi)容進(jìn)行全面和本質(zhì)把握的過程。從確定思維導(dǎo)圖的主題，到以主題為出發(fā)點(diǎn)延伸出干路主題，再延伸出支路，這一過程就是大腦通過聯(lián)想和想象對知識點(diǎn)進(jìn)行概括和總結(jié)的過程。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程便是對中心主題的概括過程，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以輕易地抓住學(xué)習(xí)或思考的內(nèi)容核心，方便復(fù)習(xí)和回憶。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己的知識儲備沒有問題了，便可以用思維導(dǎo)圖的方式把圓柱圓錐這一單元的知識點(diǎn)串聯(lián)起來形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，又可以求助必要的資源以不斷完善思維導(dǎo)圖。

（三）在線測試，在反思中提升

檢測是為了考量學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。檢測一經(jīng)提交就能立刻出成績，這讓學(xué)生在及時(shí)強(qiáng)化的同時(shí)，獲得復(fù)習(xí)的成就感和積極學(xué)習(xí)的動力。此時(shí)，更多的學(xué)生會在反思自己前面的復(fù)習(xí)行為時(shí)想辦法找到錯(cuò)誤的原因，以及時(shí)修正自己的思維導(dǎo)圖，甚至在導(dǎo)圖上做記號，同時(shí)也把錯(cuò)誤的題目放在線上交流。這時(shí)，教師在后臺及時(shí)掌握學(xué)生檢測的信息：學(xué)生的用時(shí)多少，學(xué)生的測試成績是多少，哪些題目需要全班討論，哪些需要個(gè)別交流……這樣為課堂的訓(xùn)練、展示提供了內(nèi)化、提升的資源。

（四）線上交流，在互助中共贏

可以是全班性的討論，也可以是跟教師的個(gè)別交流，學(xué)生把自我復(fù)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)拋出來，讓同學(xué)老師一起討論，讓不同層次的學(xué)生得到不同的理解學(xué)習(xí)。此處的交流不是盲目的而是直指疑難點(diǎn)、困惑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)也為老師收集課堂討論的重點(diǎn)問題提供了便利。

二、翻轉(zhuǎn)機(jī)械訓(xùn)練，重構(gòu)內(nèi)化提升

在教學(xué)過程中，很多教師只注重機(jī)械訓(xùn)練，不斷地加大學(xué)生的練習(xí)密度，不斷地加大習(xí)題難度。教師只是以講解的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)構(gòu)建，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因此，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性，從而使復(fù)習(xí)課更為枯燥乏味，學(xué)生疲憊不堪漸漸失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，復(fù)習(xí)課的落腳點(diǎn)要走向核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)生只有喜歡上復(fù)習(xí)課，才會更能動地參與到復(fù)習(xí)中來，才會最終實(shí)現(xiàn)主動復(fù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)。

（一）在合作探究中實(shí)現(xiàn)重構(gòu)

課堂學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知活動、情感活動和實(shí)踐活動，同時(shí)也是一種人際交往活動，對于有較大難度的概念，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究?！秷A柱圓錐的整理復(fù)習(xí)》一課的教學(xué)在課前自主復(fù)習(xí)中，特別是在線檢測中凸顯的問題：解決問題時(shí)能合理地判斷是求側(cè)面積，還是表面積或是體積；圓柱圓錐之間體積變化關(guān)系；截面時(shí)表面積增加等。小組成員各自發(fā)表觀點(diǎn)、討論交流、思維碰撞、彼此啟發(fā)、經(jīng)驗(yàn)分享。之后，小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其他小組認(rèn)真傾聽，提出質(zhì)疑或進(jìn)行補(bǔ)充，并對其進(jìn)行評價(jià)。對于普遍性的問題，教師要及時(shí)捕捉，并再次拋出，以引發(fā)第二次的合作探究。在此期間教師可以騰出更多的時(shí)間與有需要的學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)交流，促進(jìn)其有效重構(gòu)。

正是在合作探究、生生對話和師生對話的互動中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)學(xué)生既是知識的傳播者，又是知識的重構(gòu)者。

（二）在訓(xùn)練反思中實(shí)現(xiàn)重構(gòu)

課前的自主復(fù)習(xí)為當(dāng)堂訓(xùn)練騰出更多的重構(gòu)時(shí)空。課內(nèi)，學(xué)生在及時(shí)的操作訓(xùn)練中內(nèi)化知識。知識的掌握、能力的提升都離不開訓(xùn)練。從“學(xué)習(xí)金字塔”可知，教別人或馬上應(yīng)用可以發(fā)揮90%的功效。于是在課堂上及時(shí)讓學(xué)生通過概括概念、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、證明原理、解答習(xí)題等訓(xùn)練不斷更新自己的知識，讓新知識在原有的認(rèn)知體系里發(fā)生碰撞，在及時(shí)的修正、評價(jià)中重構(gòu)?！秷A柱圓錐的整理復(fù)習(xí)》課內(nèi)設(shè)置了12道檢測題，從易到難，多維度地促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，并利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能在第一時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生及每道題的完成情況。

（三）在展示分享中實(shí)現(xiàn)重構(gòu)

課堂中的展示就是秀出學(xué)生的成果，分享自己的學(xué)習(xí)成果。秀，有展示、表演之意，而“翻轉(zhuǎn)”后的秀可稱之為“慕秀”，其目的就是鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果在公眾平臺上、課堂上公開展示、充分表現(xiàn)，與大家分享，并不斷地激發(fā)新的靈感和創(chuàng)意，讓學(xué)習(xí)在“秀”中重構(gòu)。當(dāng)學(xué)生秀出自己的作品時(shí)，其實(shí)已經(jīng)對知識進(jìn)行了整理和組合，重構(gòu)為自己知識的一部分。當(dāng)下的學(xué)習(xí)，不僅是接受，更是互動、參與和分享。分享的越多、參與的越多，自己的收獲也越大，內(nèi)化重構(gòu)得也越徹底。

三、翻轉(zhuǎn)同一要求，重構(gòu)個(gè)性發(fā)展

多元智能理論指出，每個(gè)人的智能都是多元的，每個(gè)人都有不同程度的九種智能，各種智能的不同組合和發(fā)展程度影響個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)與發(fā)展水平。其核心思想是尊重個(gè)體的差異。教師要密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，革除傳統(tǒng)教學(xué)里的過于統(tǒng)一步調(diào)的學(xué)習(xí)，盡可能地按照學(xué)生自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)由自己決定，教師則根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對其進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的重構(gòu)。

（一）提供多元資源，滿足個(gè)性化重構(gòu)

課前自主復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以選擇配套的資源，可以求助教材，求助參考資料，可以求助微課，還可以求助網(wǎng)絡(luò)。不同的學(xué)生選擇的資源不盡相同，其主要根據(jù)自身的知識儲備來選擇，或許優(yōu)秀的學(xué)生可以不選擇就進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制及在線測試，也或許有個(gè)別學(xué)生即便求助了以上資源還是不能很好地建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)，需要在線上一對一的交流或在課堂上再次“回爐”。這樣每位學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)是不一樣的，都能最大限度地調(diào)動其興趣，使其主動地參與到復(fù)習(xí)的重構(gòu)中，從而為自主復(fù)習(xí)，學(xué)會復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施一對一指導(dǎo)，促進(jìn)個(gè)性化重構(gòu)

在課前自主復(fù)習(xí)階段，學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)自主地選擇方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，無論是先看微課還是求助教材，所產(chǎn)生的困惑或在線測試中的不解都可以在微信公眾平臺提出，即便學(xué)生沒有留言，教師也可以在微信平臺的后臺看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度可以分層適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)交流，特別是推送相關(guān)的視頻材料讓學(xué)生有的放矢地自主學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的翻轉(zhuǎn)就是讓學(xué)生選擇合適的媒介，用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，通過檢測及時(shí)反思復(fù)習(xí)成效，帶著成就或困惑來到課堂與同學(xué)、教師通過合作、交流、探討、互助、展示來達(dá)到知識的內(nèi)化和提升，在享受個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)愉快地成長。

參考文獻(xiàn)

[1]成尚榮.回到教學(xué)的基本問題上去[J].課程·教材·教法，2015（01）.

[2]黃發(fā)國，張福濤.翻轉(zhuǎn)課堂——理論研究與實(shí)踐探索[M].濟(jì)南：山東友誼出版社，2014.

[3]管玨琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭.電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].中國電化教育，2015（03）.