淺談職業(yè)教育如何融入“工匠精神”

劉冰

摘 要： 職業(yè)教育關(guān)乎國家的經(jīng)濟發(fā)展和教育現(xiàn)代化水平，“工匠精神” 不僅是一種精神，更是一種品質(zhì)，也是一種追求和一種氛圍。職業(yè)教育需要工匠精神，需要將工匠精神作為辦學(xué)理念貫穿始終，需要確立和重塑工匠精神的地位。雖然職業(yè)教育的“工匠精神”的塑造受到很多因素的影響，但在教學(xué)中切實做好每一步，將會逐步實現(xiàn)“工匠精神”的傳承和發(fā)揚。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工匠精神；教學(xué)

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）11-0217-02

當(dāng)今，教育問題是個熱點問題，一個國家長期的發(fā)展與強大，首要的是國民素質(zhì)的提高，歸根到底，是教育的發(fā)展。而職業(yè)教育的發(fā)展，體現(xiàn)了國家的經(jīng)濟發(fā)展和教育現(xiàn)代化的水平。眾所周知，德國和日本的職業(yè)教育和工人技能培訓(xùn)方面久負盛名，而中國的職業(yè)教育在近年來也在集中發(fā)力，得到了很大的發(fā)展，“工匠精神”的提出，也更明確了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，同時也還面臨著很多亟待解決的問題，需要從大到小各個方面，探索解決辦法，使職業(yè)教育能夠融入“工匠精神”，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為建設(shè)制造業(yè)強國奠定堅實的人才基座。

一、職業(yè)教育與“工匠精神”

（一）當(dāng)代職業(yè)教育概況

職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。其教育類型是以技能為主，注重動手操作能力，在就業(yè)方面，主要面向生產(chǎn)、制造和服務(wù)等工作崗位。職業(yè)教育首先是為了滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育有自己的特性，其本質(zhì)包含以人為本、因材施教、科學(xué)管理、文化塑造等四個方面。職業(yè)教育有別于通識教育、素質(zhì)教育和人文教育等，有其自身的教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)特點。

我國職業(yè)教育近年來得到各級部門的高度重視，不斷完善教育體系和創(chuàng)新辦學(xué)模式。在招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率上不斷提高，職業(yè)教育總體上得到了很大的發(fā)展。

據(jù)最近數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國中職畢業(yè)生初次就業(yè)率連續(xù)9年超過95%，高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率連續(xù)3年超過90%。僅從就業(yè)率來看，職校生已經(jīng)成為搶手的熱門人才，甚過于普通高校畢業(yè)生。

雖然我國職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式、職業(yè)教育理念等方面都取得了很大的進步，人們逐漸扭轉(zhuǎn)觀念，改變了讀職?！暗腿艘坏取钡钠?，但是在我國，職業(yè)教育依然是教育領(lǐng)域的軟肋，一些人對職業(yè)教育的傲慢與偏見還普遍存在。職業(yè)教育要想贏得應(yīng)有的尊重，需要通過一些手段措施，如改革、與經(jīng)濟社會發(fā)展接軌、與市場需求結(jié)合等。

（二）“工匠精神”的內(nèi)涵

工匠，指有工藝專長的匠人。工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、更完美的精神理念。有一種理想主義化的描述：“工匠們對細節(jié)有很高的要求，他們追求完美和極致，努力把品質(zhì)從99%提高到99.99%；工匠們熱愛自己所做的事，勝過愛這些事所帶來的錢；工匠們不跟別人較勁，永遠跟自己較勁?！卑压そ尘窀爬椤白非笞吭降膭?chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。”其內(nèi)涵包括精益求精，嚴謹、一絲不茍，耐心、專注、堅持，專業(yè)、敬業(yè)。

精益求精就是以細節(jié)決定成敗，以完美為目標，追求極致；一絲不茍的嚴謹，不投機取巧，確保質(zhì)量，采取嚴格的檢測標準，絕不輕易交貨；耐心專注與堅持，就要在專業(yè)領(lǐng)域上絕對不會停止追求進步，任何方面都在不斷完善；專業(yè)敬業(yè)的工匠精神的目標是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。工匠精神既是一種精神，也是一種品質(zhì)，更是一種追求和一種氛圍。

在當(dāng)今社會各階層和行業(yè)都彌漫一股浮躁的氛圍，即時利益追求“短、平、塊”，特別是產(chǎn)品設(shè)計到生產(chǎn)，總是忽略品質(zhì)靈魂，“山寨”、抄襲和粗制濫造。而有的企業(yè)堅持“工匠精神”，不斷改進和完善產(chǎn)品，直至通過高標準的要求，從而贏得用戶，即使不成功，也享受過程的精神愉悅。

職業(yè)教育同樣需要工匠精神，需要將工匠精神作為辦學(xué)理念貫穿始終，需要確立和重塑工匠精神的地位。

（三）職業(yè)教育要塑造工匠精神

中國古代工匠們追求德才兼?zhèn)涞纳泼谰辰?，以“學(xué)徒制”的方式傳授技藝，就是在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”地教。在講究精益求精的同時，主張弘揚勤儉奮斗、無私奉獻的精神。 而在古代歐洲，注重言傳身教的師徒制度和家族傳承，“工匠精神”體現(xiàn)了一種文化和歷史的延續(xù)。

現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，催生了職業(yè)教育的技藝傳承模式。而當(dāng)代德國職業(yè)教育的發(fā)達，是基于在現(xiàn)代世界國際競爭中的比較優(yōu)勢而作出的一種主動選擇，中國的職業(yè)教育今天受到高度重視，其實也是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的壓力倒逼所致。

在當(dāng)代的中國社會，“工匠精神”曾一度遭到冷落，甚至缺失。很多人對工匠的看法是，他們是機械重復(fù)的工作者。其實工匠代表著一個時代的氣質(zhì)，他們堅定、踏實、精益求精。工匠精神是一種信仰，是專注的力量，嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及充滿激情的創(chuàng)造力。

中國經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)向依靠信息化、智能化，擺脫低端制造業(yè)，需要高素質(zhì)一線實用技能人才，需要培育我們自己的“工匠精神”，才能實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級。職業(yè)教育的目的，就是培養(yǎng)造就技藝精湛的工匠。職業(yè)教育，任重道遠。

二、職業(yè)教育如何培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

（一）精神的傳授

香奈兒首席鞋匠說過：“一切手工技藝，皆由口傳心授?！惫そ尘竦呐囵B(yǎng)的重要途徑是職業(yè)道德的培養(yǎng)，將工匠精神納入職業(yè)精神和職業(yè)道德的改革和完善，確立人才培養(yǎng)目標，傳授技藝的同時，也傳遞了耐心、專注、堅持的精神，培養(yǎng)這種手工匠人所具備的特質(zhì)，需要依賴人們之間的交流和感染。

通過言傳身教把“工匠精神”自然傳承下去，使學(xué)生懂得“工匠精神”的實質(zhì)和內(nèi)涵，才能確立目標，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)態(tài)度，促進自身的成長。

（二）將工匠精神納入專業(yè)課程教學(xué)

在專業(yè)教學(xué)中，根據(jù)不同的專業(yè)特點，把工匠精神滲透到課程教學(xué)當(dāng)中，通過言傳身教，使學(xué)生在潛移默化中感受工匠精神，充分認識到工匠精神對其專業(yè)能力和專業(yè)水平的提高會起很大的作用。

以工藝美術(shù)課程為例。工藝美術(shù)是造型藝術(shù)之一，工藝美術(shù)品是以手工藝技巧制成的與實用相結(jié)合并有欣賞價值的工藝品。工藝美術(shù)涉及范圍很廣，但跟手工藝關(guān)系最密切。工藝美術(shù)方向的課程教學(xué)更需要融入“工匠精神”。即使隨著時代的發(fā)展，工藝美術(shù)已不局限于手工藝，而是與機器工業(yè)，甚至與大工業(yè)相結(jié)合，但工藝美術(shù)品以使用為主，依然要求很高品質(zhì)。

在實際課程教學(xué)中，首先提高學(xué)生的興趣。工匠精神的核心就是“不僅僅把工作當(dāng)作賺錢養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責(zé)的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致，給客戶無可挑剔的體驗。將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入每一個環(huán)節(jié)，做出打動人心的一流產(chǎn)品?！?/p>

工匠精神在個人層面上來說，就是一種認真精神、敬業(yè)精神。因此，在工藝美術(shù)，要求學(xué)生必須端正嚴謹?shù)膽B(tài)度，從作業(yè)的制作要求就開始求精。比如設(shè)計基礎(chǔ)構(gòu)成課的教學(xué)，有些老師認為，現(xiàn)在時代不同了，只需要創(chuàng)意，不需要制作的精良，甚至可以用電腦代替制作。因此出現(xiàn)學(xué)生作業(yè)粗制濫造，表面效果一塌糊涂。制作的精美，不僅是設(shè)計意圖表現(xiàn)效果的要求，同時也是一種態(tài)度，一種修煉。這種追求完美的態(tài)度，應(yīng)該貫穿每一門課程，做到每一個作業(yè)都一絲不茍，不可以“差不多就行”。

在專業(yè)課上，特別是專業(yè)實訓(xùn)課，更要求以成品的標準去衡量，而不是停留在“半成品作業(yè)”，通過實踐教育，歷練學(xué)生的“匠心”，建立“心傳神教”模式，把技藝和“心法”同時傳授給學(xué)生。

有個珠寶商的故事，說他在教徒弟鑒別珠寶的真?zhèn)螘r，都是拿好的珠寶給徒弟看，從來不給他們看次品，久而久之，徒弟們看到跟真的珠寶不一樣時，就能一下子辨認出次品或贗品。這個故事也告我們，只要練就了好的習(xí)慣，自然容不下疵瑕。

（三）多渠道學(xué)習(xí)模式

“校企合作”是職業(yè)教育融入“工匠精神”的最佳途徑，讓學(xué)生直接到企業(yè)，感受企業(yè)精神，通過進廠實習(xí)進行實際操作，認識工匠精神這一職業(yè)素質(zhì)在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性。

另外采取諸如“現(xiàn)代學(xué)徒制”等，讓工藝美術(shù)大師直接傳授技藝，幫助學(xué)生認識理解工匠精神。

三、結(jié)語

職業(yè)教育的“工匠精神”的塑造和培養(yǎng)，受到很多因素的制約和影響。我國目前的職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，大都是學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年至兩年半的時間，然后才到企業(yè)定崗實習(xí)，這種方式使學(xué)生在前期很難發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣和愛好，無法給自己明確的定位，等到發(fā)現(xiàn)了，時間已經(jīng)浪費，還如何去塑造自己的“工匠精神”。在改變不了這種培養(yǎng)模式的情況下，課程中融入“工匠精神”是急需的。既然現(xiàn)在各階層行業(yè)都意識到“工匠精神”的重要性，國務(wù)院總理李克強甚至把“工匠精神”寫入2016年3月5日所作的政府工作報告中，相信職業(yè)教育會深入推動這種精神，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的實用人才。

參考資料：

[1]練洪洋.工匠精神，“中國智造”之魂[EB/OL].http：//news.163.com/16/0306/05/BHEVBHP000014AED.html，2016-03-06.

[2]鄧成.當(dāng)代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（10）.

[3]孫樂濤.職業(yè)教育：尋找中國的“工匠精神”[EB/OL].http：//www.newmotor.com.cn/html/glzwz/44968.html.2015-3-27.