任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課程中的應(yīng)用

【摘 要】本文分析經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的意義，以創(chuàng)業(yè)過程教學(xué)為例，布置“設(shè)立企業(yè)”“企業(yè)治理”“訂立合同”“解決合同糾紛”四個(gè)模塊的任務(wù)，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程中的應(yīng)用，提出在運(yùn)用該教學(xué)方法時(shí)，教師要找準(zhǔn)角色定位、合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)、科學(xué)組建任務(wù)團(tuán)隊(duì)、完善成績?cè)u(píng)定方式。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法 經(jīng)濟(jì)法課程 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0134-03

2000年，教育部將“經(jīng)濟(jì)法”確定為全國普通高等學(xué)校工商管理類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的必設(shè)課程。此后，各高校在會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，開辦的46個(gè)本科專業(yè)中有85%的專業(yè)都將該課程列為專業(yè)基礎(chǔ)必修課。實(shí)踐證明，經(jīng)濟(jì)法課程的開設(shè)對(duì)經(jīng)管類人才法治素質(zhì)的養(yǎng)成起到重要的積極作用。當(dāng)前，黨中央、國務(wù)院作出加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略部署，明確提出要大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)有意創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而言，掌握經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，熟知市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則，增強(qiáng)法律風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別與防范能力，可以提升他們有效參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)的成功率。因此，經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中承擔(dān)著重要的任務(wù)。

和法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目標(biāo)不同，經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課程對(duì)深層次理論研究相對(duì)較少，而主要是樹立學(xué)生的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法制觀念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)分析、解決實(shí)際問題的能力，為以后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)集中在實(shí)務(wù)操作上。另外，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程涵蓋的內(nèi)容要廣于法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程，不僅包括傳統(tǒng)意義上的經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，還包含了不少民商法的內(nèi)容，甚至還有程序法的內(nèi)容。而經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生大多缺乏法學(xué)學(xué)科基本思維的訓(xùn)練，艱澀生疏的法條、龐雜凌亂的法律關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)仍停留在知識(shí)的被動(dòng)灌輸上，對(duì)很多內(nèi)容只能囫圇吞棗、應(yīng)付考試。筆者在多年的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，試圖找到一種打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、寓教于樂的有效教學(xué)方法。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的有力舉措。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法釋義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生從教師那里被動(dòng)接受信息，而是以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助學(xué)習(xí)伙伴的幫助，對(duì)信息進(jìn)行積極主動(dòng)的加工處理，從而獲取新知識(shí)的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法通過教師布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著特定的項(xiàng)目任務(wù)自主地解決問題，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷增強(qiáng)對(duì)已講授的知識(shí)點(diǎn)的把握與消化，同時(shí)獲取新的知識(shí)，進(jìn)而提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。它改變了以往教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式，創(chuàng)造了一種有利于學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)作創(chuàng)新、自主探索的多維互動(dòng)式教學(xué)模式。能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“聽”到“做”、從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、從“個(gè)體”向“團(tuán)隊(duì)”的轉(zhuǎn)變。

二、經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的意義

（一）有利于梳理教學(xué)內(nèi)容。目前國內(nèi)的經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教材甚多，但體例相似，基本上都由經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、市場(chǎng)主體法、市場(chǎng)規(guī)制法、宏觀調(diào)控法、勞動(dòng)與社會(huì)保障法、經(jīng)濟(jì)訴訟法幾大板塊組成。市場(chǎng)主體法包含公司法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、破產(chǎn)法等；市場(chǎng)規(guī)制法包括合同法、反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等；宏觀調(diào)控法包括銀行法、保險(xiǎn)法、證券法、稅收法；勞動(dòng)與社會(huì)保障法包含勞動(dòng)法、勞動(dòng)合同法；經(jīng)濟(jì)訴訟法包括民事訴訟法、仲裁法等多部法律法規(guī)。授課教師只能根據(jù)課時(shí)安排和專業(yè)需要選講部分內(nèi)容。課程內(nèi)容龐雜、知識(shí)體系相對(duì)松散，課程教學(xué)條塊分割，這容易使學(xué)生學(xué)習(xí)了后面知識(shí)又忘卻了前面的知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法將書本上的理論知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的工作過程，將各知識(shí)點(diǎn)融匯貫通，甚至可以涉獵其他學(xué)科知識(shí)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)濟(jì)法課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是講授+案例分析法，一般是老師先講授課本的知識(shí)點(diǎn)，然后引入相應(yīng)案例，在分析案例時(shí)也會(huì)有互動(dòng)交流，但是這種教學(xué)方法很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在講授基本知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生常?；杌栌?，只有聽到比較精彩的案例時(shí)會(huì)精神振奮，但是分析案例時(shí)積極性不高，往往需要點(diǎn)名回答，即使有學(xué)生主動(dòng)回答通常也都是固定的幾位學(xué)優(yōu)生。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)法教師將章節(jié)中包含的知識(shí)點(diǎn)逐一傳授給學(xué)生的模式，而是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生為了完成項(xiàng)目任務(wù)必須主動(dòng)地獲取知識(shí)，完成任務(wù)后能帶來成就感和愉悅感，這有效地誘發(fā)、加強(qiáng)和維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往沉悶的學(xué)習(xí)氣氛。

（三）有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與工作崗位實(shí)際需求的差距一直是傳統(tǒng)高等教育方式備受詬病的主要原因。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法將學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中，通過創(chuàng)設(shè)工作情境，以項(xiàng)目為載體，連接書本知識(shí)與工作任務(wù)，對(duì)知識(shí)和技能重新融合和建構(gòu)，正好為缺乏社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)的學(xué)生提供鍛煉實(shí)際操作能力的平臺(tái)。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法一改過去學(xué)生分散學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生在一種近似真實(shí)的社會(huì)職業(yè)交往中完成團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，強(qiáng)化了學(xué)生的交往意識(shí)和角色規(guī)范，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)感。與此同時(shí)，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中交流與分享研究信息和研究成果，在合作探究中構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，學(xué)生學(xué)到的不再只是抽象的經(jīng)濟(jì)法律理論，而是綜合的實(shí)踐能力，學(xué)生可以借此真正成為善于交往、勇于決斷且具備良好心理品質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用

筆者以創(chuàng)業(yè)過程為主線，在經(jīng)濟(jì)法課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，布置了幾個(gè)模塊的任務(wù)。

（一）任務(wù)一：設(shè)立企業(yè)。市場(chǎng)主體法是經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的重要內(nèi)容，在本篇中學(xué)生要學(xué)習(xí)《公司法》《合伙企業(yè)法》《個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法》三部法律?！霸O(shè)立企業(yè)”是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中通常會(huì)發(fā)生的真實(shí)的工作任務(wù)，也是學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能可以完成的。因此，筆者將“制作企業(yè)設(shè)立登記的相關(guān)文書材料”作為第一個(gè)教學(xué)任務(wù)。在本課程一開始講述公司法的時(shí)候，要求學(xué)生帶著自創(chuàng)企業(yè)的工作目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在基本知識(shí)講授結(jié)束后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)組建自己的企業(yè)。布置任務(wù)時(shí)將學(xué)生分為五個(gè)組，分別為“有限責(zé)任公司組”“股份有限公司組”“合伙企業(yè)組”“個(gè)人獨(dú)資企業(yè)組”“工商局組”。前四組的具體任務(wù)是由小組成員扮演發(fā)起人或者投資人的角色，分別模擬設(shè)立有限責(zé)任公司、股份有限公司、合伙企業(yè)和個(gè)人獨(dú)資企業(yè)，按法律要求向工商部門提交設(shè)立文件材料，申請(qǐng)?jiān)O(shè)立登記?！肮ど叹纸M”的任務(wù)則是扮演工商局企業(yè)設(shè)立審核工作人員角色，對(duì)前四組提交的材料進(jìn)行審核，作出是否準(zhǔn)予設(shè)立企業(yè)的決定，并登記發(fā)照。在此過程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何進(jìn)行企業(yè)名稱預(yù)先核準(zhǔn)申請(qǐng)、簽訂發(fā)起人協(xié)議、制定公司章程、提交設(shè)立申請(qǐng)書、繳納出資、填寫表格、領(lǐng)取營業(yè)執(zhí)照等具體程序。至于設(shè)立企業(yè)的名稱、行業(yè)、資金等細(xì)節(jié)由小組成員自定，但應(yīng)當(dāng)具有典型性、普適性，無論是經(jīng)營類型還是股權(quán)結(jié)構(gòu)，要為以后“公司治理”“合同訂立”“糾紛解決”等任務(wù)的設(shè)計(jì)留下伏筆，最好能讓企業(yè)“存續(xù)”到整個(gè)課堂教學(xué)的全過程。

（二）任務(wù)二：企業(yè)治理。第二項(xiàng)任務(wù)建立在完成了“設(shè)立企業(yè)”任務(wù)的基礎(chǔ)上，以解決企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的問題為目的。教師為第一、第二小組布置召開股東（大）會(huì)、董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)會(huì)議，股權(quán)轉(zhuǎn)讓的任務(wù)，為第三、第四組布置合伙企業(yè)與個(gè)人獨(dú)資企業(yè)合并的任務(wù)，為第五組即“工商局組”布置審核企業(yè)變更登記的任務(wù)。學(xué)生在完成召開“三會(huì)”會(huì)議的任務(wù)時(shí)，要掌握會(huì)議的通知、召集、主持、表決和議事規(guī)則以及董事、監(jiān)事、高層管理人員的任職資格與義務(wù)等知識(shí)。在完成股權(quán)轉(zhuǎn)讓的任務(wù)時(shí)要學(xué)會(huì)起草公司股權(quán)轉(zhuǎn)讓的通知、起草是否行使優(yōu)先購買權(quán)的函，草擬股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議。學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中還要處理可能出現(xiàn)的股東、董事、監(jiān)事之間的糾紛，公司治理僵局，股權(quán)轉(zhuǎn)讓中出現(xiàn)糾紛等問題，體會(huì)出公司實(shí)際運(yùn)行中的復(fù)雜性。

（三）任務(wù)三：訂立合同。合同訂立是合同法律制度中的核心的內(nèi)容，也是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中不可繞開的一環(huán)。因此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中將訂立合同作為任務(wù)之一。例如，某班在企業(yè)設(shè)立模塊中分別設(shè)立了格格電器有限責(zé)任公司、夢(mèng)夢(mèng)島百貨股份有限公司、友源旅行社（合伙企業(yè)）、甜蜜蜜甜點(diǎn)屋（個(gè)人獨(dú)資企業(yè)）。教師因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)企業(yè)設(shè)立的情況為學(xué)生布置訂立合同的任務(wù)。分別要求百貨公司與電器公司簽訂“貨物買賣合同”購買一批熱水器，甜點(diǎn)屋與百貨公司簽訂“租賃合同”租賃某處門面作為營業(yè)場(chǎng)所，電器公司與旅行社簽訂“旅游合同”安排員工國內(nèi)旅游，甜點(diǎn)屋的投資人與旅行社的合伙人則簽訂“借款合同”借一筆款項(xiàng)。這樣，每個(gè)小組都會(huì)有兩個(gè)締約任務(wù)，分別與另一小組進(jìn)行談判并簽訂合同。在此過程中，學(xué)生鞏固了合同訂立中的要約與承諾、合同主要條款的訂立等知識(shí)，學(xué)會(huì)合理分配當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)，盡量減少合同糾紛風(fēng)險(xiǎn)，確保合同有效成立。

（四）任務(wù)四：解決合同糾紛。在第四個(gè)模塊中，教師根據(jù)“合同訂立”任務(wù)的完成情況，設(shè)置了兩個(gè)情景：其一，甜點(diǎn)屋的投資人與旅行社的合伙人簽訂“借款合同”，合同履行過程中雙方對(duì)合同中約定的“利息”條款產(chǎn)生爭(zhēng)議，訴至法院；其二，百貨公司與電器公司訂立了熱水器購銷合同并履行完畢，公民甲在百貨公司購買了一臺(tái)熱水器并安裝使用，不料在使用過程中熱水器發(fā)生爆炸，造成人身傷害和財(cái)產(chǎn)損失，將百貨公司告上法庭要求賠償。由學(xué)生組織模擬法庭審理這兩起訴訟案件。通過這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)到合同履行中雙方的義務(wù)，產(chǎn)品生產(chǎn)者、銷售者的產(chǎn)品質(zhì)量義務(wù)，民事案件審理程序等知識(shí)，學(xué)生在掌握相關(guān)實(shí)體法理論知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)了基本的民事訴訟程序。

四、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì)

（一）合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)。經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容繁雜，由于學(xué)時(shí)限制，課堂教學(xué)不可能涉及全部內(nèi)容，因此任務(wù)的設(shè)置就非常關(guān)鍵。筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中對(duì)法律知識(shí)的需求整合教學(xué)內(nèi)容，突出企業(yè)法和合同法的重點(diǎn)地位，同時(shí)注重應(yīng)用性和實(shí)踐性。以“創(chuàng)業(yè)組織形式—企業(yè)運(yùn)行—企業(yè)交易活動(dòng)—糾紛解決”為主線，設(shè)置“設(shè)立企業(yè)—企業(yè)治理—訂立合同—解決合同糾紛”四個(gè)任務(wù)，以企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)把《公司法》《個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法》《合伙企業(yè)法》《合同法》《產(chǎn)品質(zhì)量法》《民事訴訟法》等幾部法律的知識(shí)點(diǎn)融匯貫通，并逐步加大工作難度和復(fù)雜程度，使任務(wù)之間形成循序漸進(jìn)的階梯型的任務(wù)鏈，防止學(xué)生學(xué)習(xí)了后面章節(jié)的知識(shí)又忘掉前面的知識(shí)。

（二）科學(xué)組建任務(wù)團(tuán)隊(duì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法中每一個(gè)任務(wù)的完成都必須通過小組成員的團(tuán)隊(duì)合作才能完成，因此團(tuán)隊(duì)成員的組成結(jié)構(gòu)對(duì)任務(wù)完成的質(zhì)量起著重要作用。筆者任教的課堂每個(gè)班級(jí)人數(shù)在50人左右，每項(xiàng)任務(wù)分為五個(gè)小組，以8-10人的規(guī)模組建任務(wù)小組，組員相對(duì)固定，在分組的時(shí)候要注意男女搭配、不同的性格特質(zhì)搭配，要由不同學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成，讓組員之間能夠做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互助學(xué)習(xí)。每個(gè)小組推選出一名組長，由其負(fù)責(zé)制訂團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)方案，結(jié)合每位成員的特點(diǎn)合理分工，明確每位成員的職責(zé)，協(xié)調(diào)成員間的關(guān)系。這樣保證每位學(xué)生都實(shí)際參與到任務(wù)中來，使團(tuán)隊(duì)始終保持和諧的氣氛。

（三）合理安排任務(wù)的介入時(shí)間。任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用不能完全脫離課堂講授，而應(yīng)該與課堂講授穿插進(jìn)行，因此，時(shí)間點(diǎn)的選擇也非常重要。筆者將第一項(xiàng)任務(wù)即模擬設(shè)立企業(yè)，安排在講授完公司法課程之后。此時(shí)，學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，掌握了有限責(zé)任公司和股份有限公司設(shè)立的程序以及需要準(zhǔn)備的法律文件，第一、第二小組的成員有了理論知識(shí)的儲(chǔ)備。但是第三、第四組的成員要完成模擬設(shè)立合伙企業(yè)和個(gè)人獨(dú)資企業(yè)的任務(wù)，就要從書本上預(yù)習(xí)《合伙企業(yè)法》和《個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法》的內(nèi)容，甚至要自己在網(wǎng)上查找資料自習(xí)。由于課時(shí)限制，教師在課堂上只講授《合同法》總則部分，而學(xué)生要完成第三項(xiàng)“訂立合同”的任務(wù)，就要自學(xué)《合同法》分則中關(guān)于“買賣合同”“借款合同”“租賃合同”的內(nèi)容。在布置第四項(xiàng)任務(wù)“解決合同糾紛”時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的案例除了要用到《合同法》的知識(shí)，還涉及《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》《產(chǎn)品質(zhì)量法》《民事訴訟法》的內(nèi)容，這三部法的內(nèi)容在教學(xué)大綱中為選學(xué)部分。在以往的教學(xué)模式中，大部分學(xué)生看到考試不考，根本不會(huì)去了解。但是這三部法律對(duì)學(xué)生無論是工作、創(chuàng)業(yè)還是解決自身糾紛、維護(hù)自身權(quán)益都是非常有幫助的。于是教師通過 “模擬法庭”的方式，給學(xué)生適當(dāng)施加學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升法律素質(zhì)。

（四）找準(zhǔn)教師的角色定位。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，但同時(shí)對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。學(xué)生成為任務(wù)的主體，而教師在任務(wù)中擔(dān)任的是主導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)者的角色。教師的工作是創(chuàng)設(shè)解決問題的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在充分尊重學(xué)生自主性的前提下，要及時(shí)協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)之間及團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系，以確保正常的學(xué)習(xí)秩序。同時(shí)，要關(guān)注那些不積極承擔(dān)任務(wù)的學(xué)生，適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這些個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)，促使他們盡快融入學(xué)習(xí)中去。

（五）完善成績?cè)u(píng)價(jià)體系。在每個(gè)階段性任務(wù)結(jié)束后，教師要對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行成績?cè)u(píng)定。筆者的做法是，每項(xiàng)任務(wù)完成后，由各小組派代表將本組完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行展示和說明，陳述工作思路、過程和結(jié)果。展示完畢，先由其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出該小組在項(xiàng)目完成過程中出現(xiàn)的問題，再由教師進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)任務(wù)中的知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和歸納。相互點(diǎn)評(píng)的過程既培養(yǎng)了學(xué)生的言語表達(dá)能力，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的再認(rèn)識(shí)。在成績?cè)u(píng)定時(shí)，先由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人主持團(tuán)隊(duì)內(nèi)評(píng)價(jià)，即每位成員相互打分，再由教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的情況、團(tuán)隊(duì)成員對(duì)知識(shí)的掌握情況、小組展示時(shí)的表現(xiàn)等來對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行打分形成團(tuán)隊(duì)外評(píng)價(jià)。在學(xué)期的最后，教師要結(jié)合團(tuán)隊(duì)內(nèi)評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)外評(píng)價(jià)結(jié)果，給出每位學(xué)生本門課程的平時(shí)成績。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程改革的研究與實(shí)踐”（2016JGA324）

【作者簡介】潘斯華（1979— ），女，廣西合浦人，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院法學(xué)院副教授，研究方向：經(jīng)濟(jì)法、法學(xué)教育。

（責(zé)編 黎 原）