高職會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)研究

穆軍

【摘 要】本文主要探討高職會(huì)計(jì)電算化課程“二元共育，三環(huán)緊扣，四階遞進(jìn)”的課程建設(shè)思路?！岸灿笔菍I(yè)教師和企業(yè)會(huì)計(jì)專家共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、選擇教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容。“三環(huán)緊扣”指分別在校內(nèi)“理實(shí)一體化”課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校企合作培養(yǎng)基地（校外實(shí)訓(xùn)基地）對(duì)學(xué)生的電算化能力進(jìn)行培養(yǎng)?！八碾A遞進(jìn)”是從學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期一直到第五學(xué)期，全程貫通會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，每個(gè)階段分別采用不同的教學(xué)方法和實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高職 會(huì)計(jì)電算化 課程建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0063-03

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)專業(yè)一門(mén)非常重要的專業(yè)主干課程，是將會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和管理學(xué)等融合的一門(mén)學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐操作性，是當(dāng)下培養(yǎng)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的兼有會(huì)計(jì)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作技能和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用技能的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的一門(mén)專業(yè)必修課程。會(huì)計(jì)電算化課程是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)能力形成的重要環(huán)節(jié)，在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有非常重要的地位。

一、高職會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)的思路

廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化課程以會(huì)計(jì)電算化職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出財(cái)務(wù)軟件操作技能訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，在課程建設(shè)上遵循“二元共育，三環(huán)緊扣，四階遞進(jìn)”的課程建設(shè)思路。

“二元共育”是專業(yè)教師和企業(yè)會(huì)計(jì)專家共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、選擇教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容?！叭h(huán)緊扣”指分別在校內(nèi)“理實(shí)一體化”課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和“校企合作”培養(yǎng)基地（校外實(shí)訓(xùn)基地）對(duì)學(xué)生的電算化能力進(jìn)行培養(yǎng)?！八碾A遞進(jìn)”是從學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期一直到第五學(xué)期，全程貫通會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，每個(gè)階段分別采用不同的教學(xué)方法和實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容。具體思路見(jiàn)圖1。

二、“二元共育”：專業(yè)教師和企業(yè)專家雙主體

“二元共育”是學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)會(huì)計(jì)專家共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和選擇教學(xué)內(nèi)容。學(xué)院成立由專業(yè)教師和企業(yè)會(huì)計(jì)專家共同組成的會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)小組，全面負(fù)責(zé)課程的建設(shè)工作，確保課程建設(shè)的順利進(jìn)行。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和教學(xué)內(nèi)容的篩選，依據(jù)國(guó)家的教學(xué)大綱和企業(yè)的實(shí)際工作需要進(jìn)行。

（一）共同制訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，即學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該懂得什么和能做什么。只有做好的這一概念的界定，才能有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)院專業(yè)教師和企業(yè)會(huì)計(jì)專家雙方通過(guò)共同探討，認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)滿足以下要求：其一，課程標(biāo)準(zhǔn)要使學(xué)生能夠獲取與企業(yè)需要相一致的職業(yè)能力和素養(yǎng)，與企業(yè)實(shí)踐專家共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合的目標(biāo)。其二，以職業(yè)活動(dòng)的頻度與難度為依據(jù)確定課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，使課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位要求。其三，在對(duì)會(huì)計(jì)電算化工作過(guò)程有了全面的了解和分析的基礎(chǔ)上，按照工作過(guò)程的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施課程，以工作過(guò)程為主線確定課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體驗(yàn)完整工作過(guò)程，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

（二）共同篩選課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，更能保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，因此篩選有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，具有重要的意義。

學(xué)院專業(yè)教師和企業(yè)會(huì)計(jì)專家通過(guò)共同探討，一致認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選應(yīng)該堅(jiān)持由易到難、分階段教學(xué)的原則，每個(gè)階段應(yīng)分別采取不同的教學(xué)內(nèi)容（具體的教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1）。學(xué)院選取的每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生將來(lái)所從事的工作崗位緊密聯(lián)系，保證學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，綜合職業(yè)素質(zhì)也得到提升，確保學(xué)生達(dá)到職業(yè)資格和工作所要求的能力目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的選擇，還要不斷地與市場(chǎng)和社會(huì)動(dòng)態(tài)緊密聯(lián)系，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)貼近工作，貼近實(shí)際，從而使學(xué)生能更加全面地構(gòu)建自己的實(shí)踐知識(shí)。比如，在和企業(yè)會(huì)計(jì)專家交流的過(guò)程中，了解到很多小企業(yè)并沒(méi)有購(gòu)置財(cái)務(wù)軟件，而是使用Excel進(jìn)行財(cái)務(wù)工作；而且即使購(gòu)置了財(cái)務(wù)軟件的企業(yè)，會(huì)計(jì)人員在日常工作中也會(huì)經(jīng)常使用Excel，于是我們?cè)黾恿恕癊xcel在會(huì)計(jì)工作中的運(yùn)用”這一部分內(nèi)容。

三、“三環(huán)緊扣”：課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合

“三環(huán)緊扣”指分別在校內(nèi)“理實(shí)一體化”課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校企合作培養(yǎng)基地（校外實(shí)訓(xùn)基地）對(duì)學(xué)生的電算化能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)這三個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的電算化技能得到不斷提高。

會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)采用“理實(shí)一體化”教學(xué)方式。教師一邊講解會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)，一邊示范性演示財(cái)務(wù)軟件的操作，這樣能使學(xué)生獲得生動(dòng)、具體、形象的感性知識(shí)，有利于學(xué)生將抽象理論和實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)，形成正確的概念，掌握正確的操作技能。當(dāng)教師講解和操作演示結(jié)束后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作練習(xí)，通過(guò)練習(xí)驗(yàn)證理論知識(shí)，在學(xué)生操作練習(xí)的同時(shí)，教師不斷巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，立即糾正，保證學(xué)生及時(shí)掌握課堂內(nèi)容。

在校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生模擬包括工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)資料、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)資料等在內(nèi)的多套企業(yè)會(huì)計(jì)核算資料，使學(xué)生在校期間就能夠接受多企業(yè)、多崗位的實(shí)踐鍛煉。學(xué)生通過(guò)模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的各項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，可加深對(duì)會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)，提高會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作能力。

學(xué)院還積極建設(shè)和開(kāi)拓校外實(shí)訓(xùn)基地，校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量不斷增加、質(zhì)量不斷提高。借助于行業(yè)關(guān)系，先后與用友軟件公司柳州分公司、廣西國(guó)有三門(mén)江林場(chǎng)、廣西國(guó)有黃冕林場(chǎng)、廣西國(guó)有維都林場(chǎng)等區(qū)內(nèi)多家企事業(yè)單位建立起長(zhǎng)期校企合作關(guān)系。2014年和2015年，已經(jīng)先后有600人次到這些校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)企業(yè)專家教師的精心輔導(dǎo)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的無(wú)縫對(duì)接。

四、“四階遞進(jìn)”：分階段優(yōu)化組合課程教學(xué)

“四階遞進(jìn)”是從學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期一直到第五學(xué)期，全程貫通會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，每個(gè)階段分別采取不同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施不同的教學(xué)方法。

（一）各階段教學(xué)內(nèi)容的篩選。學(xué)院由專業(yè)教師和企業(yè)會(huì)計(jì)專家共同篩選教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容符合國(guó)家的教學(xué)大綱和實(shí)際工作的需要。教學(xué)內(nèi)容在每個(gè)階段都有明確的教學(xué)目標(biāo)。在第一階段，教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的電算化知識(shí)，具備參加國(guó)家會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中一個(gè)科目“會(huì)計(jì)電算化”所要求的知識(shí)。由于學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等課程之后，對(duì)簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程已經(jīng)有了一定程度的了解，因而選擇系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)報(bào)表系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)等內(nèi)容。在第二階段，教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)是使學(xué)生掌握供銷(xiāo)存系統(tǒng)，對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)電算化的供應(yīng)鏈系統(tǒng)有一個(gè)全面的了解。通過(guò)第一階段賬務(wù)處理、工資和固定資產(chǎn)等模塊的學(xué)習(xí)后，這一階段的教學(xué)內(nèi)容有采購(gòu)管理系統(tǒng)、銷(xiāo)售管理系統(tǒng)、庫(kù)存管理系統(tǒng)和存貨管理系統(tǒng)等。在第三階段，教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)是使學(xué)生掌握在會(huì)計(jì)工作中應(yīng)用Excel的能力。在很多中小型企業(yè)，沒(méi)有購(gòu)置財(cái)務(wù)軟件，他們通常使用Excel來(lái)進(jìn)行財(cái)務(wù)工作，因此學(xué)生必須具有在會(huì)計(jì)工作中應(yīng)用Excel的能力。這一階段的教學(xué)內(nèi)容有利用Excel進(jìn)行工資管理和固定資產(chǎn)管理、利用Excel進(jìn)行成本計(jì)算、利用Excel制作日常財(cái)務(wù)表格；用Excel進(jìn)行財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容。在第四階段，教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)是使學(xué)生熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)工作。因此，這一階段的教學(xué)內(nèi)容就是綜合模擬實(shí)訓(xùn)。通過(guò)綜合模擬實(shí)習(xí)，學(xué)生全面了解和掌握會(huì)計(jì)軟件的工作流程、操作步驟和技巧，達(dá)到熟練掌握運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的目的。每個(gè)階段詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1。

（二）各階段教學(xué)方法的選擇?？茖W(xué)、合理的教學(xué)方法在發(fā)展學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率等方面具有重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)分四個(gè)不同的階段來(lái)推進(jìn)，每一個(gè)階段的教學(xué)方法也不同。

第一階段屬于電算化教學(xué)的入門(mén)階段，側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從手工會(huì)計(jì)到電算會(huì)計(jì)的順利過(guò)渡，最重要的是和會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試對(duì)接，那就意味著這一階段的學(xué)習(xí)還帶有很強(qiáng)的應(yīng)試性，可以考慮采用以下一些教學(xué)方法：一是啟發(fā)式教學(xué)法。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)已掌握內(nèi)容的復(fù)習(xí)、回顧，啟發(fā)引導(dǎo)出新的知識(shí)和問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)就能循序漸進(jìn)，容易理解，容易掌握，教學(xué)效果好。例如對(duì)“會(huì)計(jì)電算化賬務(wù)處理流程”這一問(wèn)題的講解，先復(fù)習(xí)已掌握的手工賬務(wù)處理流程，再引出問(wèn)題，這樣學(xué)生易學(xué)、易懂，效果好。二是互動(dòng)式教學(xué)方法。老師講解，學(xué)生參與，師生共同進(jìn)入情景思維狀態(tài)，達(dá)到一種高效思維狀態(tài)。例如，對(duì)于“日常賬務(wù)處理中記賬后憑證的修改”，老師引導(dǎo)，學(xué)生參與回顧手工條件下的“紅字沖銷(xiāo)法”“劃線更正法”“補(bǔ)充登記法”，通過(guò)這種互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生自己分析得出電算化下的錯(cuò)賬更正辦法，達(dá)到一個(gè)很好的教學(xué)效果。

第二階段屬于電算化教學(xué)的深入階段，要側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，除了培養(yǎng)他們的“軟件思維”，還要培養(yǎng)他們對(duì)供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)的靈活運(yùn)用，主要有以下方法可以采用：一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教學(xué)內(nèi)容本身就是從實(shí)際的工作任務(wù)中細(xì)分出來(lái)的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)第一階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，那么教師在這一階段完全可以比較靈活地使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，只要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自或分組去完成任務(wù)。教師主要承擔(dān)課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”角色，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在教學(xué)環(huán)境下“表演”。二是體驗(yàn)式教學(xué)法。主要通過(guò)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)和ERP沙盤(pán)模擬相結(jié)合的方式展開(kāi)。學(xué)生在ERP沙盤(pán)模擬中體驗(yàn)他們?cè)诜抡嫫髽I(yè)中不同崗位角色上所承擔(dān)的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資與改造、物資采購(gòu)、生產(chǎn)組織、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)以及財(cái)務(wù)核算和管理有一個(gè)初步了解，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就可以順利勾勒出電算化下供應(yīng)鏈模塊之間的相互關(guān)系，在實(shí)際操作中實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈各子模塊之間的數(shù)據(jù)傳遞。

第三階段是電算化教學(xué)的補(bǔ)充階段，是在對(duì)會(huì)計(jì)軟件學(xué)習(xí)完畢的基礎(chǔ)上，把辦公軟件Excel引入會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中。主要是作為軟件處理會(huì)計(jì)信息的一個(gè)補(bǔ)充?；贓xcel操作的抽象性，可以嘗試一些能夠具體化的教學(xué)方法。一是案例教學(xué)法。在進(jìn)行Excel教學(xué)中選擇學(xué)生非常熟悉的業(yè)務(wù)案例，比如，選擇一張工資表，這樣學(xué)生就能夠在直觀的案例中掌握Excel的創(chuàng)建表格、導(dǎo)入數(shù)據(jù)、自動(dòng)填充、公式設(shè)置等操作方法。二是角色換位教學(xué)法。在課堂教學(xué)中，適時(shí)增加一些師生換位的環(huán)節(jié)，能有效激發(fā)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛。教師要在上課前分配一些任務(wù)并提供一些資料給個(gè)人或者小組，要求他們提前備好課。教師在上課時(shí)隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的講解，充當(dāng)教師的角色。通過(guò)這種方式一方面加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面也鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

第四階段是精通階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和企業(yè)工作崗位的對(duì)接。在教學(xué)中可以采用以下一些方法：一是研究性教學(xué)法。在操作過(guò)程中，教師能夠有意識(shí)地在操作資料的部分環(huán)節(jié)留下漏洞，導(dǎo)致無(wú)法得到預(yù)期的結(jié)果，引起學(xué)生的疑問(wèn)和好奇，讓他們?cè)谝蓡?wèn)和好奇的驅(qū)使下進(jìn)行分析和探究，最終找出漏洞所在，得出正確的結(jié)果。二是分組式教學(xué)法。分組式教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是由若干個(gè)環(huán)節(jié)組成的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都基本上包括以下三個(gè)層次的合作：學(xué)生小組內(nèi)的合作、學(xué)生各小組之間的合作、師生之間的合作。分組式教學(xué)法的特色就是讓學(xué)生充分地探討研究，共同分享學(xué)習(xí)的得失成敗，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體在分組時(shí)應(yīng)考慮不同學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及電算化基本崗位的設(shè)置，將3-4人分成一組，小組組員分別擔(dān)任賬套主管、出納、主管會(huì)計(jì)、一般會(huì)計(jì)的角色。每人要根據(jù)自身不同的角色承擔(dān)不同任務(wù)，讓他們真正融入集體，發(fā)揮自己最大的潛力，學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。

總之，信息時(shí)代的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，對(duì)廣大師生提出了更高的要求，要想適應(yīng)未來(lái)高速變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，就必須有明確清晰的課程建設(shè)思路，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，努力適應(yīng)改革的步伐，只有這樣才能培養(yǎng)出高水平的適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（重點(diǎn)）“會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)研究”（GXGZJG2016A096）

【作者簡(jiǎn)介】穆 軍（1980— ），男，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，碩士，研究方向：會(huì)計(jì)理論與方法。

（責(zé)編 蘇 洋）