“爭鳴文化”：學校發(fā)展的新航向

◎嚴建英

“爭鳴文化”：學校發(fā)展的新航向

◎嚴建英

我校推進“爭鳴課堂”教學改革已有時日，在省教科院的指導下，形成了以“學導學、學辯學、學做學”為主要實施方式的爭鳴課堂。學校對“爭鳴課堂”大量的實踐材料進行整理提煉，并編成專著《爭鳴在課堂》。此書系統(tǒng)地提出了“爭鳴課堂”的設計理念、實施方式、實施策略、評價方式等，首次形成了“爭鳴課堂”的基礎理論體系，對“爭鳴課堂”教學改革工作具有一定的指導意義。

著力做好“爭鳴”文章，助推學校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，進一步培育學校的精神與文化，已成為我校各方面工作推進的動力。近十年來，秉承“以創(chuàng)建平臺為抓手，以運作活動為載體，以促進發(fā)展為根本”的工作方略，以“立足生態(tài)，促進生成，潤澤生命”為教育理念，用文化滋養(yǎng)教師，用文化滋養(yǎng)學生，培養(yǎng)孩子們的個性特長和能力，在健康濃郁的文化氛圍中不斷提高師生自身素質(zhì)，開啟了一條打造“爭鳴文化”之旅。

一、勇于變革，探索提煉核心文化

我校以教育科研為突破口，學校主干課題為載體，從師資隊伍建設和校園環(huán)境建設入手，走出了學校核心文化創(chuàng)建之路。先構(gòu)建了“靈江爭鳴”校本研修模式的研究與實踐模式。教師通過參與研修活動，一些個人的思考和想法在課堂上得到實現(xiàn)，促進教師個體的快速成長；之后提出《基于教師博客的校本研修策略的研究》，以校園網(wǎng)為根基，以教育博客群為載體，建立起內(nèi)容豐富的校本研修社區(qū)，拓展了研修的空間，實現(xiàn)了教師的自主參與與群體參與。這一校本研修活動的開展，成為我校教師群體發(fā)展進步的助推器。

通過幾年的研究與實踐，學校構(gòu)建起了能夠有效促進教師專業(yè)發(fā)展的校本研修系統(tǒng)工程，具有橋下小學特色的教師研修“爭鳴文化”初見雛形。

二、智于融合，謀劃實踐“爭鳴文化”

教師是學校最重要的管理資源，讓教師參與到學校管理中來，是民主管理的基本要求。我校加強了各種管理論壇的建設，以論壇促爭鳴，以爭鳴促管理。

（一）“爭鳴社學”活動

明清時期，我校舊址上曾有過“雞鳴社學”，石濤、余紹宋等眾多文人墨客曾來此講學，留下了大量的詩畫文賦。我校傳承于這一深厚的文化積淀，并發(fā)展成充盈著爭鳴意識和爭鳴能力的現(xiàn)代新型民主學校。傳承悠遠歷史，創(chuàng)新“爭鳴文化”，將這一學術(shù)組織取名為“爭鳴社學”，意即能像當年的“雞鳴社學”那樣，把一批有發(fā)展意愿的青年教師組織在一起，讓他們亦師亦友，通過課堂研討、專題研究等系列專業(yè)研修，相互促進，共同提升，以此帶動學校名優(yōu)教師團隊建設，推進和深化“爭鳴課堂”的教學改革，創(chuàng)新教師發(fā)展成長載體。

（二）“百家講壇”

“百家講壇”內(nèi)容涉及到學校管理的方方面面，可以邀請社會上有聲望的專家、行家，也可以在本校教職工中選出代表做主題講演。幾年來，學校開展“百家講壇”活動數(shù)十次，在教師中產(chǎn)生了深遠的影響。如“學習最美教師”活動就以“百家講壇”為平臺，組織教師交流學習體會，組織教師優(yōu)秀代表進行師德演講比賽，引領教職工保持愛心與責任心，努力做最好的自己。推進“百家講壇”的建設，也推動了學校管理工作向深層次發(fā)展。

（三）“班主任論壇”

學校的德育管理最終會細化到班級管理當中，抓好班主任隊伍建設就是德育管理的首要任務。學校以聚焦“細節(jié)教育”“誠信教育”等活動內(nèi)容為主題，以“美麗細節(jié)大搜索”“爭七色花，養(yǎng)好習慣”等系列活動為載體，設立了以“交流、爭鳴、碰撞”為鮮明特色的“班主任論壇”活動。論壇活動每月召開一次，次次有主題，主題序列化，形成了完善成熟的德育活動新模式，“爭鳴”德育文化逐漸成形。

（四）“金點子”活動

學校管理的最佳狀態(tài)是讓每個教職員工都感到“學校是我們的家，我們要共同發(fā)展這個家”，而達到這種管理境界，離不開學校的民主管理。近年來，我們開展了一系列“我為學校發(fā)展獻智慧”的“金點子”征集活動，此活動有清晰的流程、科學的操作，每個環(huán)節(jié)中均凸顯著“個人”與“集體”的統(tǒng)一、“管理”與“民主”的和諧。提案是教職工自己提出的，如何實施大家討論，共同決定，將教職工的智慧轉(zhuǎn)化為學校的集體意志、集體決策，轉(zhuǎn)化為教職工的自覺行動。

三、整合積聚，博采凝練學校文化

學校的文化建設應該是一個與時俱進、吸納開放的工程，根據(jù)不同時期的教育要求，借助于一些教育名家的精心指導，不斷創(chuàng)生出新的文化內(nèi)涵。根據(jù)需要，我們通過標語和其他宣傳方式凝練核心文化，提升學校品味，在潛移默化中促使全體師生踐行學校文化思想。

近年來，許多教育大家到我校講學指導，進一步促進了學校核心文化的建設。同時，學校實行了制度文化，堅持以人為本的管理理念，不斷創(chuàng)新學校的管理機制，不斷完善和健全各種制度。學校各項規(guī)章制度其實就是學校文化的積淀，也是學校實現(xiàn)管理的科學化、規(guī)范化、精細化和人文化的基礎。

學校憑借“班級、年級、學?！比壿d體，構(gòu)建了以班級綜合實踐展示活動為基礎、年級展示活動為主體、學校展示活動作提升的“一體三翼”活動模式，豐富了學校的活動文化，形成了兩年一次的校園文化節(jié)，每年一屆的傳統(tǒng)項目運動會，學生綜合能力展示周，每學期一次的讀書節(jié)、英語周、體育周等以“自我教育、自主發(fā)展、自然生成”為特色的文化活動，為孩子們提供了展示自我、體驗快樂的平臺。學校德育中心還開展了“爭七色花，養(yǎng)好習慣”活動，成立了“靈江社團”，其中校級社團16個，班級社團28個，另有5個靈江青少年體育俱樂部。每周，孩子們都有固定的社團活動時間，在這個“第二課堂”里充分發(fā)展自己的特長。

學校文化建設是打造核心競爭力不可缺少的方式，也是學校不斷發(fā)展的源泉。教學相長育棟梁，啟迪文化譜華章。我校傾力進行文化建設，健康優(yōu)美的校園文化能給師生創(chuàng)造一個有形而莊重的“磁場”，又能在無形中統(tǒng)率著全體師生的靈魂，可謂宜教宜學新天地。教師在這里尋覓屬于自己的夢想，學生在這里找到了不一樣的童年。

（作者單位：浙江省衢州市龍游縣橋下小學）

（責任編輯：李陽）