工學結(jié)合模式下高職英語教學的改革研究

摘 要：工學結(jié)合是高職教育提出的一個新的教學理念， 從高職英語教學現(xiàn)狀入手， 從教學現(xiàn)狀和教學對象方面分析了高職英語教學中存在的問題， 提出了在工學結(jié)合模式下進行高職語教學改革的思路和方法。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合 高職 英語教育

隨著國家加大對高等職業(yè)教育的投入和重視， 我國人才與國際接軌， 高職畢業(yè)生實行雙向選擇， 自謀職業(yè)， 高職高等教育必須改變以傳授已有知識為中心的狀況， 把培養(yǎng)獲取知識的能力作為重點。可是由于傳統(tǒng)的英語教學模式的長期形成和發(fā)展， 以及隨著高校不斷擴招而導致的各大專院校的學生結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化， 出現(xiàn)了許多不適應社會發(fā)展和社會需求的新情況， 一方面， 目前中國在校大學生已經(jīng)達到一千七百萬， 但是只有不到十萬的英語教師， 平均每個老師要教一百七十多個學生； 很多大學生花三分之一的學習時間在英語上， 但是依舊不能擺脫啞巴英語的窘境， 學校培養(yǎng)出來的學生不能滿足社會的需要。同時， 職業(yè)院校的學生對于英語學習普遍認為沒有什么用途， 不愿意學習英語， 只注重專業(yè)知識的汲取和學習，對英語不重視， 無興趣， 無法滿足學生的求知欲和需求； 另一方面， 社會上懂英語的人才不少， 但是具備專業(yè)英語的人才卻不多， 社會極度需求既有專業(yè)知識， 又懂得專業(yè)英語的高級人才， 社會需求處于無法滿足的狀態(tài)。針對這樣的情況， 高職英語教學改革勢在必行。

一、教學現(xiàn)狀方面

1. 主導思想不明確， 教學計劃缺乏針對性職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個顯著差別， 就是培養(yǎng)目標不同， 前者以培養(yǎng)技術(shù)應用型人才為主， 后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為。目前， 各類職業(yè)技術(shù)學院在專業(yè)培養(yǎng)目標上已經(jīng)逐步形成特色， 其專業(yè)課程的設(shè)置安排逐步趨于規(guī)范。但是， 英語教學要達到什么水平， 課程怎么安排， 實踐中有的照搬大學?？朴媱潱?有的沿用中專教學計劃， 缺乏系統(tǒng)性、科學性和針對性， 理論研究與探討也相對滯后， 遠遠不能適應形勢發(fā)展的需要， 成為制約和影響教學質(zhì)量乃至學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

2. 英語教學的模式落后， 與英語教學的目標相左現(xiàn)在高職英語教學一直沿用單一的教學模式。使學生一味地依賴于教材和老師， 缺乏思考， 失去了應有的教學效果。并且局限學生的思維， 限制了學生學習潛能的發(fā)揮， 學生只能被動地接受知識。

3. 硬件和軟件建設(shè)存在不足。目前有很多高職院校是由中專、中技或其他中等院校升格的， 英語教學的基礎(chǔ)設(shè)施相對落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠， 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)， 導致教學基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足新的辦學理念的需求，從而影響了英語教學質(zhì)量和教學水平。隨著辦學規(guī)模的擴大和學生人數(shù)的增加， 師資隊伍表現(xiàn)無法完成現(xiàn)有的英語教學任務， 而且許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差， 對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足， 難以適應高職英語教學。

4. 在教學觀念， 教學方式以及教學內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授， 輕視能力培養(yǎng)。

5. 教材無特色。目前尚沒有一套完整的符合職業(yè)院校學生使用的英語教材。由于學生生源復雜， 知識結(jié)構(gòu)、層次不一， 比較難找到適合高職學生使用的英語教材， 而且目前使用的教材大多注重的是基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)， 卻忽視了學生交流能力和本專業(yè)的英語需求和技能訓練。

二、對教學對象的探討不足

目前我國職業(yè)技術(shù)學院英語教學的對象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學生，也就是通常所說的三校生。這部分學生在初中階段學過三年英語，英語基礎(chǔ)非常差，對英語不感興趣。學生入學后行為表現(xiàn)有三弱：（1）學心弱。約有80%的新生學習欲望不強，學習動力不足。（2）學力弱。有40%左右的學生學習能力較差，紅燈高掛。（3）學律弱。迷戀上網(wǎng)，沉醉于言情、武俠小說。但是學生內(nèi)在潛質(zhì)有四強：（1）獲取信息能力強。有98%以上的學生能運用網(wǎng)絡獲取信息資料。（2）動手能力強。多數(shù)學生對實習、實訓、實踐課興趣盎然，在社團活動、技能訓練和各種比賽中表現(xiàn)活躍，學生愿意更多地參與到課堂教學當中，而不愿意循規(guī)蹈矩得坐在課堂上接受呆板的灌輸。（3）可塑性強。只要引導得當，教育方法到位，學生都可以在原有基礎(chǔ)上得到提高和進步。（4）個性張揚欲望強。有75%以上的學生有很強的表現(xiàn)自我、彰顯個性的欲望。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差但是又有特點個性的學生，原有的教學方法已完全不能適應，教學內(nèi)容也偏深，必須改變教學方法和內(nèi)容。

三、改革的內(nèi)容、思路和方法

在教學方法的改革中， 以工學結(jié)合為切入點， 根據(jù)課程內(nèi)容、學生特點以及專業(yè)技能培訓要求， 合理設(shè)計教學方法和教學評價， 探索了任務驅(qū)動、項目導向的實踐教學方法。實施多樣化的教學方式， 個性化的教學設(shè)計， 注意多種教學方法的靈活應用， 多種教學方法的選擇與綜合運用， 多個教學環(huán)節(jié)的有機整合， 使學生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c， 充分調(diào)動學生學習的積極性， 激發(fā)學生的學習興趣， 挖掘?qū)W生的學習潛能， 發(fā)揮學生的聰明才智。

為各層次學生設(shè)定適宜的學習目標是搞好分層教學的良好開端， 也是能否做到因材施教的關(guān)鍵， 有關(guān)必需的知識點， 各層次的教學內(nèi)容是基本一致的， 各個層次的差別僅在于所授知識的深度、廣度、實際應用度及所用的授課時數(shù)。不斷開發(fā)網(wǎng)絡教學資源， 建立網(wǎng)絡課堂， 豐富課堂知識， 為學生提供良好的自主學習環(huán)境。網(wǎng)絡課堂主要包含如下內(nèi)容： 授課課件、課程導學、課堂實錄、網(wǎng)上輔導答疑。工學結(jié)合模式下高職英語博客等， 為學生提供了交互式的學習平臺， 營造一個激情碰撞， 智慧共享， 合作學習的平臺， 使學生的聰明才智通過雙向互動得以傳播共享， 教學相長。

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作者簡介：

邢曉倩，女，漢，1986.11，河南鶴壁，河南農(nóng)業(yè)大學華豫學院，英語，助教，鶴壁市淇濱區(qū)鉅橋鎮(zhèn)。